一、解读“核心素养”
　　核心素养下的语文教学是一项系统工程。在教学实践中，目标可以适度倾斜、意识要不断强化、教法须着力创新、评价应及时跟上，这样就能将核心素养渗透在具体的教学环节中。核心素养为语文教学指明了方向，同时也对语文教师提出更高的要求。语文课就要不忘初心，就是要在课堂上围绕着“阅读、表达、思维、素养”等去实施语文教学。要加强文本意识，要从审美的眼光去实施语文教学，语文核心素养下的阅读教学在于培养学生的五个能力，即学生提取课文主要内容的能力，学生把握文章的篇章结构的能力，学生探究文章内涵和主题的能力，学生把握并欣赏文章文字的能力，学生探究文章表达方法的能力。
　　二、“核心素养”在语文教学中的落实
　　教育不是万能的，却在影响人的未来学习与职业发展中发挥着重要作用。教育工作者在教育活动，尤其是在课程实施中，可以做些什么，最需要做些什么？“素养”一词不是教育一己之力可以达成的，教育需要聚焦在“核心素养”上。近几年，“核心素养”成了基础教育领域的一个关键词，其核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。
　　（一）引导质疑，激活思维。陶行知在《创造的儿童教育》中提出：“发明千千万万，起点是一问。”显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，引导学生抓住难点重点质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。在这次活动中一教师执教的《伯牙绝弦》一课时，抓住伯牙鼓琴志在高山、志在流水，还可能志在什么？引导学生想象思考。通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受伯牙所念，子期必得之。教师在一次次质疑中，学生的思维得到了发展与提升。
　　（二）文本对话，读中悟情。语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。《匆匆》是一篇脍炙人口的散文，教学中可以通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。抓住文中优美语段，通过让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读体验到作者对时间易逝的惋惜及无奈后，再让学生通过“读”把作者对时间的流逝不甘之情表达出来，这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。语言实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进学生把书读好。教学中，通过采用范读、学生自读、默读、師生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多的讲解，让学生在读中感悟文本的内涵，引领学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。
　　（三）习得语言，练笔中学会运用与创造。阅读是吸收和积累，作文是内化和运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”，因此在阅读教学中必须加强读写结合。在教学环节中巧妙设计小练笔。教师在执教四年级《麻雀》后可以进行写话练习：小朋友想一想，母爱是多么伟大，你想对妈妈说什么呢？学生从文中悟得母爱伟大，有话可写，往往出现神来之笔。在一次次练笔中，学生学会了运用语言，创造了精妙的语言。
　　（四）走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。语文课光靠教材的几篇文章，让学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。
　　语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。无论是硕果累累的中年教师，还是含苞待放的青年教师，定南教育人都会用自己独特的方式，为我们的“语文”做出不懈的努力。让这些“种子”生根、发芽——提升语文学科核心素养，开启阅读教学新视野，语文学科的核心素养就会在学生的心灵深处扎根、生长，语文课堂就会因此而充满生机与活力！（作者单位：江西省定南县第五小学）