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摘要：如何实现小学英语高效课堂，提升学生的个人英语素养是一个值得探究的问题。在英语教学过程中，教师应该让学生充分体会到学习英语知识的乐趣，激发他们学习英语的兴趣与热情。同时，要注重教学形式的创新，进行学习方式渗透，逐步提升学生的个人能力。
关键词：小学;高段;英语教学;素养提升
随着现代教育体系的不断改革与发展，盲目的提高学生成绩已经逐渐不是当代教育的主流。如何能够将所学的知识运用到实际的生活当中，如何通过学习提高学生自身的素质等等诸多问题的诞生。对英语的实际课堂提出新的挑战，这就要求教师在教学模式、方法上作出改革、创新。对整个教学的整体结构进行调整，将教学活动的中心向着激发学生兴趣的教学活动方向发展，充分调动和发挥学生的内在潜力，让学生成为课堂教学活动的主体，让学生成为真正的教育核心，将学生的英语学习方式由被动变为主动。
一、借助问题设置，提升听力教学
小学英语教学要注重对学生全方面的英语能力培养，综合开发学生在英语方面的内在潜能。我们要将对学生的听力培养放在与写作教学、阅读教学同等重要的位置上。开展听力教学可以与提问与追问有效地融合在一起，首先利用提问环节引起学生对听力材料的思考，使学生带着兴趣和目的去听，接着再以追问的方式完善学生对听力材料的理解，加深学生的印象，提升听力教学的有效性。
例如，在教学《My favourite season》这一课时，笔者从网络上找到了这篇课文的听力资料作为教学资源。在听力正式开始前，笔者将问题书写在黑板上：What is the main sentence in this text？并向学生解释这句话的意思是“这篇材料中涉及到的主要句式是什么？”然后让学生带着这个问题去听。之后，在让学生听了两次材料之后，笔者向学生询问问题的答案，有的学生回答：“Do you like”这样，通过听力与提问的方式使学生初步了解了这节课的重点内容，接着笔者再次向学生提出一个具体的问题：“Do you like summer？”经过前面的学习，学生已经基本了解了这个句型，继而大声地回答：“Sure！”这样，通过听力与提问、追问的有效融合。
二、逻辑思维训练，加强写作的能力
写作是对所学知识的一种综合运用，不再是简单的对知识的记忆与背诵了。学生需要将所学的知识进行整合，运用词汇和语言进行有方向的表达，这对于学生的思维逻辑有着较高的要求。而现实情况是，我们的教育既不注重书面表达，也不注重思维逻辑，无论是英语写作，还是汉语写作，我国的学生都极度缺乏这一方面的锻炼。逻辑思维能力和写作能力都是学生内在的一种素质，对于学生的未来发展有着不可估量的作用，这是真正属于学生的一种个人能力。很多年之后，学生所学过的英语词汇、英语语法可能已经忘记了，但这些能力不会。因而，加强学生逻辑思维的训练是当前教学工作的当务之急。在西方的一些国家，一直以来就有能力的赋予大于知识的传授，这样一种教育理念。他们使用一种目前已风靡全球的探究学习法（Inquiry-based learning），来培养孩子的逻辑思维，独立思考能力，以及创新能力，让本来看起来繁琐、令孩子恐惧的写作，变得轻松，有趣。所以，我们应该对此有借鉴，以弥补自己的不足，总而真正促进学生的发展，使他们能够深深扎根于自己的内在能力，运用自己的思想，学会有条理、有根据的论述，以及清晰透彻的表达，真正提高其逻辑思维能力和写作能力。
三、和谐环境，培养广阔思维
科学研究显示，人在轻松和谐的环境中，大脑皮层也较为活跃，人的思维也容易不受限制。因而，通过创设轻松和谐的教學环境在很大程度上对于学生思维广阔性的培养大有裨益。以往，填鸭式的教学方式极易使课堂陷入枯燥、紧张的气氛之中，对于学生思维的广阔性的培养是极为不利的。笔者认为，我们应该将课堂还给学生，通过小组合作学习的方式激发学生的活力，从而创设出轻松和谐的教学环境，提高学生思维的广阔性。
例如，在教学“What would you like ？”的“read and write”内容时，笔者就采用了小组合作学习的教学组织形式。若是放在以往的课堂中，由教师指定某个学生站起来说：“My favorite is（），It is（）.I don't like（），but I like（）.在全体师生的注目之下，课堂气氛紧张、凝重，难免使站起来的学生也感到紧张，思维也因此受到影响。但在小组合作学习这种教学组织形式下则不存在这一问题，关注自己发言的人数大大减小，学生的紧张感也大大减小，思维的开阔性得到提高。学生可以和小组的同学畅所欲言，在这种气氛中，更容易诞生思维的火花。
总而言之，无论课堂教学的方式与方法如何变换，都应以实现有效教学为导向，以促进学生的个性形成与全面发展为目标。在小学英语教学中，既要发挥教师组织者、引导者和促进者的功能，又要体现学生的主体作用;既要强调知识的传授，更要注重素质能力的培养。只有这样，才能实现真正意义上的高效低耗。
参考文献：
[1]刘云霞.小学英语口语交际课堂教学策略研究[J].考试周刊，2020（A5）：105-106.
[2]吴亚勤.核心素养下小学英语分层教学探究[J].文理导航（下旬），2021（01）：16+19.
重庆市渝中区巴蜀小学 邓力
关键词：小学;高段;英语教学;素养提升
随着现代教育体系的不断改革与发展，盲目的提高学生成绩已经逐渐不是当代教育的主流。如何能够将所学的知识运用到实际的生活当中，如何通过学习提高学生自身的素质等等诸多问题的诞生。对英语的实际课堂提出新的挑战，这就要求教师在教学模式、方法上作出改革、创新。对整个教学的整体结构进行调整，将教学活动的中心向着激发学生兴趣的教学活动方向发展，充分调动和发挥学生的内在潜力，让学生成为课堂教学活动的主体，让学生成为真正的教育核心，将学生的英语学习方式由被动变为主动。
一、借助问题设置，提升听力教学
小学英语教学要注重对学生全方面的英语能力培养，综合开发学生在英语方面的内在潜能。我们要将对学生的听力培养放在与写作教学、阅读教学同等重要的位置上。开展听力教学可以与提问与追问有效地融合在一起，首先利用提问环节引起学生对听力材料的思考，使学生带着兴趣和目的去听，接着再以追问的方式完善学生对听力材料的理解，加深学生的印象，提升听力教学的有效性。
例如，在教学《My favourite season》这一课时，笔者从网络上找到了这篇课文的听力资料作为教学资源。在听力正式开始前，笔者将问题书写在黑板上：What is the main sentence in this text？并向学生解释这句话的意思是“这篇材料中涉及到的主要句式是什么？”然后让学生带着这个问题去听。之后，在让学生听了两次材料之后，笔者向学生询问问题的答案，有的学生回答：“Do you like”这样，通过听力与提问的方式使学生初步了解了这节课的重点内容，接着笔者再次向学生提出一个具体的问题：“Do you like summer？”经过前面的学习，学生已经基本了解了这个句型，继而大声地回答：“Sure！”这样，通过听力与提问、追问的有效融合。
二、逻辑思维训练，加强写作的能力
写作是对所学知识的一种综合运用，不再是简单的对知识的记忆与背诵了。学生需要将所学的知识进行整合，运用词汇和语言进行有方向的表达，这对于学生的思维逻辑有着较高的要求。而现实情况是，我们的教育既不注重书面表达，也不注重思维逻辑，无论是英语写作，还是汉语写作，我国的学生都极度缺乏这一方面的锻炼。逻辑思维能力和写作能力都是学生内在的一种素质，对于学生的未来发展有着不可估量的作用，这是真正属于学生的一种个人能力。很多年之后，学生所学过的英语词汇、英语语法可能已经忘记了，但这些能力不会。因而，加强学生逻辑思维的训练是当前教学工作的当务之急。在西方的一些国家，一直以来就有能力的赋予大于知识的传授，这样一种教育理念。他们使用一种目前已风靡全球的探究学习法（Inquiry-based learning），来培养孩子的逻辑思维，独立思考能力，以及创新能力，让本来看起来繁琐、令孩子恐惧的写作，变得轻松，有趣。所以，我们应该对此有借鉴，以弥补自己的不足，总而真正促进学生的发展，使他们能够深深扎根于自己的内在能力，运用自己的思想，学会有条理、有根据的论述，以及清晰透彻的表达，真正提高其逻辑思维能力和写作能力。
三、和谐环境，培养广阔思维
科学研究显示，人在轻松和谐的环境中，大脑皮层也较为活跃，人的思维也容易不受限制。因而，通过创设轻松和谐的教學环境在很大程度上对于学生思维广阔性的培养大有裨益。以往，填鸭式的教学方式极易使课堂陷入枯燥、紧张的气氛之中，对于学生思维的广阔性的培养是极为不利的。笔者认为，我们应该将课堂还给学生，通过小组合作学习的方式激发学生的活力，从而创设出轻松和谐的教学环境，提高学生思维的广阔性。
例如，在教学“What would you like ？”的“read and write”内容时，笔者就采用了小组合作学习的教学组织形式。若是放在以往的课堂中，由教师指定某个学生站起来说：“My favorite is（），It is（）.I don't like（），but I like（）.在全体师生的注目之下，课堂气氛紧张、凝重，难免使站起来的学生也感到紧张，思维也因此受到影响。但在小组合作学习这种教学组织形式下则不存在这一问题，关注自己发言的人数大大减小，学生的紧张感也大大减小，思维的开阔性得到提高。学生可以和小组的同学畅所欲言，在这种气氛中，更容易诞生思维的火花。
总而言之，无论课堂教学的方式与方法如何变换，都应以实现有效教学为导向，以促进学生的个性形成与全面发展为目标。在小学英语教学中，既要发挥教师组织者、引导者和促进者的功能，又要体现学生的主体作用;既要强调知识的传授，更要注重素质能力的培养。只有这样，才能实现真正意义上的高效低耗。
参考文献：
[1]刘云霞.小学英语口语交际课堂教学策略研究[J].考试周刊，2020（A5）：105-106.
[2]吴亚勤.核心素养下小学英语分层教学探究[J].文理导航（下旬），2021（01）：16+19.
重庆市渝中区巴蜀小学 邓力