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【摘要】为了使课堂教学成为全面贯彻教育方针的主阵地，深化素质教育的主渠道，培养创新能力的主战场，教师要切实改变育人观念，启迪学生创新思维，培养学生的创新能力。
【关键词】学用结合；激发想象；鼓励质疑
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0114-02
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”我是一名农村英语老师，我看到大多的英语课堂教学过程中，许多教师包办代替太多。一个单词反复读很多次，一个句子，一个段落，教师总是不厌其烦地反复讲，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，而学生的“自我发展”“自我完善” “自我创新”的机会几乎等于零。所以，为了使课堂教学成为全面贯彻教育方针的主阵地，深化素质教育的主渠道，培养创新能力的主战场，教师要切实改变育人观念，启迪学生创新思维，培养学生的创新能力。那么，如何在教学中最大限度地培养学生的自主创新能力呢？通过教学实践中的具体尝试，我认为培养学生的创新思维能力需要在实践活动中形成并得到发展，我的具体做法是：
1 学用结合,精心设置学案,激发创新思维潜能
学生熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着 “学、研”严重脱节的实情与矛盾,我会同课题组全体英语教师一起探讨,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成各种学习任务,发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
2 激发想象能力，发展创新思维
“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练的创新思维。从学科来看，教师应给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养创新思维。
(1)加强逆向思维训练，促进思维的流畅性:逆向思维是创造发明的一种有效的，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法。因此，课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。
(2)加强求异思维训练、实现思维的灵活性:求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见或标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。因此，教师不应满足于惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。
(3)加强发散思维训练，激发思维的求异性:发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在中可以设置矛盾情境，把引入“矛盾”氛围，引起认识上的争论。可以说，对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求促使学生努力思考问题。
3 鼓励学生质疑，培养创新思维
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾、新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。
(1)批判性质疑:进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己有判断力的决定，这样，势必助于学生获取真知。
(2)探究性质疑:探究，本意为探讨和研究。研究是指研讨问题，追根溯源和多方寻求答案，解决问题。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识发展规律的能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师要充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，且要鼓励学生自主探究解决问题的方法并得出结论，这是创造性思维的具体表现，我们要倍加爱护地引导。
(3)悬念式质疑:在教学中，教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可让学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
4 鼓励合作互动，拓展创新思维
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补，借鉴，启发，点拨，形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。英语活动课上，教师可以经常让学生根据教材内容改编成自己的对话。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
除了凭借课文以外，我还有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源，如报刊书籍、广播电视等相关材料，开拓学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的思维，从而发挥语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的创新思维能力。
【关键词】学用结合；激发想象；鼓励质疑
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0114-02
叶圣陶先生曾说过：“教师当然须教，而尤宜至力于‘导’。”我是一名农村英语老师，我看到大多的英语课堂教学过程中，许多教师包办代替太多。一个单词反复读很多次，一个句子，一个段落，教师总是不厌其烦地反复讲，总怕学生听不懂，学不会，记不牢，而学生的“自我发展”“自我完善” “自我创新”的机会几乎等于零。所以，为了使课堂教学成为全面贯彻教育方针的主阵地，深化素质教育的主渠道，培养创新能力的主战场，教师要切实改变育人观念，启迪学生创新思维，培养学生的创新能力。那么，如何在教学中最大限度地培养学生的自主创新能力呢？通过教学实践中的具体尝试，我认为培养学生的创新思维能力需要在实践活动中形成并得到发展，我的具体做法是：
1 学用结合,精心设置学案,激发创新思维潜能
学生熟练掌握英语基础知识是与教师的正确引导分不开的。古语云:“授之以鱼,不如授之以渔。”只有教会了学生科学的学习方法,养成良好的学习习惯,学生的能力才会提高。针对学生在中学起始阶段英语基础较差,以及课题研究与学生英语学习之间存在着 “学、研”严重脱节的实情与矛盾,我会同课题组全体英语教师一起探讨,为学生精心设置学案,对每单元的课文阅读采取“自主探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。“自主探究”是指学生针对学案中的目标和要求进行预习,在探究过程中完成各种学习任务,发现问题。“合作学习”是指让学生在充分预习的基础上,在课堂上展开共同的合作学习研究活动,教师在关键处进行点拨,针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上,学生“探究”,教师“点拨”。然后,在“自主”和“合作”的基础上让学生去“运用创新”,教师精选文中出现的重要词汇、句型编成练习,让学生进行必要的巩固,使他们把学到的知识转化成能力。实践证明,这样做,学生不是学少了,而是学多学活了。在教师引导学生自学时,教师结合目标语言教学,让学生针对目标语言,学用结合,有效地激发了学生积极思考,发现问题、提出问题和解决问题的潜能。课题的实施也无疑使学生自学和运用英语的能力得以明显提高。
2 激发想象能力，发展创新思维
“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这意味着每个人都有创造的潜能，每一学科都能训练的创新思维。从学科来看，教师应给他们多提供一些讨论、对话、即兴演讲、实验实践的活动，改进评价机制，以培养创新思维。
(1)加强逆向思维训练，促进思维的流畅性:逆向思维是创造发明的一种有效的，面对需要创新的问题，当从正面难以突破时，如果能反过来思考，或颠倒过来考虑，那就能获得与众不同的新想法。因此，课中有必要不失时机地加强逆向思维的训练，促进思维的流畅性。
(2)加强求异思维训练、实现思维的灵活性:求异思维就是根据一定的思维定向，另辟蹊径，大胆假设，提出自己的不同意见或标新立异的思维活动，它是创造发明的动力。因此，教师不应满足于惟命是从、人云亦云的思维态度，而应有意识地安排创新环节，鼓励创见。
(3)加强发散思维训练，激发思维的求异性:发散思维是根据已有的知识结构、经验方式进行多方位、多层次、多角度探究的思维活动，通过探究创造性地解决问题。教师要善于培养的探究态度，坚信自己的探究能力。教师在中可以设置矛盾情境，把引入“矛盾”氛围，引起认识上的争论。可以说，对矛盾性问题感兴趣，只有产生矛盾时，方能使有一种恢复心理平衡的要求，而正是这种心理要求促使学生努力思考问题。
3 鼓励学生质疑，培养创新思维
明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾、新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。
(1)批判性质疑:进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己有判断力的决定，这样，势必助于学生获取真知。
(2)探究性质疑:探究，本意为探讨和研究。研究是指研讨问题，追根溯源和多方寻求答案，解决问题。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生的探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识发展规律的能力，做到自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；教师要充分运用教材里现成的材料，将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，且要鼓励学生自主探究解决问题的方法并得出结论，这是创造性思维的具体表现，我们要倍加爱护地引导。
(3)悬念式质疑:在教学中，教师应善于引导学生于无疑处觅有疑，善于激疑，有意训练学生发现问题的能力。教师可精心设计一组类似的问题，使学生沿着教师引导的逻辑思路步步深入，达到恍然大悟、触类旁通的目的，也可让学生按教师的指导自己去发现、探索，并得出结论。
4 鼓励合作互动，拓展创新思维
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”让学生在合作互动中动手，动脑，合作表演，从而发挥每个人的长处，同学间互相弥补，借鉴，启发，点拨，形成立体的交叉的思维网络。而每个学生在合作中动手和动脑，更是发展其创造力的有效方法。英语活动课上，教师可以经常让学生根据教材内容改编成自己的对话。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
除了凭借课文以外，我还有意识地利用现实生活中丰富的语文教育资源，如报刊书籍、广播电视等相关材料，开拓学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的思维，从而发挥语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的创新思维能力。