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摘要：10多年来，在复杂烦琐的班主任工作中，我深深体会到：以身作则、宽严适度、轻重适度、“冷”“热”适度，是引导班级健康发展的法宝。
关键词：以身作则；宽严适度；轻重适度；“冷”“热”适度
作为班主任，我的经验是：以身作则、宽严适度、轻重适度、“冷”“热”适度。下面具体谈谈这些做法。
一、以身作则
教师要以身作则，努力给学生作出榜样，这是做好工作的前提。榜样的力量是无穷的。我想，既然接受领导分配的任务，就无论如何要干好，这才能对得起学生及其家长，对得起祖国和人民，对得起自己从事的神圣的事业。要干好，首先对自己要求的标准要高，凡是我要学生做到的，我为学生做表率。虽然我从家里到学校上班路途较远，但我每天都坚持准时到校，准时上课，不管风吹雨打，我始终如一，不辞辛苦。在我的带动下，经常迟到的几名学生不再迟到了。我不怕脏，不怕累，与学生一起劳动，一同打扫卫生，净化校园，得到了他们的尊重和爱戴。
二、宽严适度
教师要理论与实践相结合，对学生做到宽严适度。在教学中，我有意识地用理论指导自己的工作，学习了《教育学》《心理学》等理论书籍。可有些事并非像我想的那么简单。如书上说不能让学生“怕”，我就力求与学生和睦相处，然而事实告诉我，过于“平易”可能会走向另一个极端，所以对学生要宽严适度。严格要求与耐心的思想教育相结合，就是要突出“严”和“耐心”两方面。俗话说：“严师出高徒。”针对我班部分同学的懒散现象，我首先提出严格要求，对个别同学给予严肃批评，有时遇到被批评者强烈的逆反行动，别无他途，批评加劝勉。我曾不止一次找某同学谈心，与他讲人生、讲做人的道理，把握他的思想脉搏，因势利导，化消极因素为积极因素。做这种学生的思想工作确实不容易，他们长期形成的思想态度和生活习性不是开批评一顿、谈两回心就能奏效的，这里需要的是一片热心加耐心。大胆管理和思想感化相结合，也是搞好工作的重要一环。严格要求是必要的，感情投资也不可少。虽然有时也会出现意想不到的情况，极个别学生还可能产生对立情绪，但我坚信，只要真心相待，铁石心肠的人也会被打动！
学生小明刚进校不到一个月，就多次被科任教师点名批评，但他仍若无其事，被我批评教育后，还是接二连三地违反纪律。后来我改用点头暗示、侧面提醒等方法要求他守纪律。过了不久，他主动来找我谈心，还说他已明白了教师的好意，并恳求我不要把他的不良表现写在评语上，免得父母担心。我赞扬了他能认识自己缺点的正确态度以及替父母着想的一片孝心，并向他表明只要他认真改正错误，就决不记老账。这次谈话后，他在课堂上再也没有违反纪律。
对这样的学生，如果我们总是盯住不放，见了缺点就批评，严而无度，那么学生就会觉得你是故意找他的碴儿，不信任他，思想上就会有抵触，甚至产生逆反心理，也就听不进你的批评教育，这就不利于他们的转变。所以对学生要把严格要求与尊重信任有机结合起来，做到宽严适度：宽不放任，严不苛求；宽中有爱，严中有情。
三、轻重适度
由于遗传因素、家庭条件、社会环境和个人经历的不同，几十名学生的身心发展都有各自的特殊性。在能力、兴趣、气质、行为、习惯以及生理条件等方面表现出各自的差异。作为班主任对学生就应该既要有统一要求，进行集体教育，又要区别对待，做好个别工作。
就拿学生对待批评教育的态度来说，因每个人心理特点不同而有区别：有的善解人意，虚心接受；有的容易冲动，暴跳如雷；有的深沉内向，不动声色；有的粗枝大叶，说一忘二；有的知错即改，性格开朗；有的屡教不改，固执已见；有的谨小慎微，畏首畏尾；有的冷漠私心，斤斤计较。要使批评教育收到良好效果，就必须了解学生的个性，照学生的气质特点，采取“一把钥匙开一把锁”的教育方法，批评的轻重力度要因人、因事、因时、因场合而异。
对于那些自尊心强、自觉性较高的学生的缺点，采取“和风细雨”式的谈话，轻敲轻点即可。我班的妙华同学原来一心只顾自己读书，不关心集体，不参加集体活动。对她这个缺点，我从未正面直接指出过，只是一次让她在班会上谈自己刻苦读书的感受后，找她谈话时才进行正面启发。我赞扬她的发言很实在，对同学很有帮助，并把一些同学从她的发言中受到启发教育的事例告诉了她，使她从中获得“助人为乐”的内心体验，激发她关心集体、关心他人的热情。这次谈话后，她确实变了，她不但乐意参加集体活动和帮助同学学习，还不时提出一些建设班集体的建议。
对待那些大错不犯、小错不改，对事情漫不经心、无所谓的学生，除了要允许他们有考虑问题的足够时间外，有时给他们下一场“暴风骤雨”也是必要的。小张同学随便不上晚自修的毛病就是在一次我对他严厉而又毫不客气的批评教育之后彻底改正的。
对于那些“和风细雨”和“暴风骤雨”都有经历过，但仍不改正缺点、软硬不吃的学生，没有“触及灵魂”的交锋是不能解决问题的。我班的小黄同学是家里的唯一的男孩，家里对他特别溺爱。他聪明、好交际，爱好也广泛，但学习不专心，常违反纪律，多次对他的批评教育犹如隔靴搔痒，不起作用。针对这种情况，我打电话请他家人到学校一同和他谈话。谈话后，他有了转变，学习有了明显进步，守纪的自觉性也有明显提高。
四、“冷”“热”适度
教师做学生思想工作，贵在及时发现问题，及时解决问题，防微杜渐，如果教师急于求成，不冷静思考，遇事不慎重处理，肯定收不到好效果。学生小邱上课总是无心听讲，有一次上课时他又没听讲，在拆看信件，我缴了他的信，下课后他一下子急了，向我要回信件，当我批评他上课不能这样做时，他却反驳我的话。看到他说话时那种大有只准他说不许我说，而且表现出态度粗暴、冲动的气势，我真想把他狠批一顿。但工作的责任感和过去的经验教训提醒我，教师对学生不能采取“以牙还牙”的态度。于是我决定用“冷处理”的办法，暂不和他说道理，以后找机会再做他的思想工作。后来，我打电话联系其家长，了解他的过去表现和思想个性等情况。还多次就“学生面对教师的批评能否顶撞”的问题，引导全班同学讨论，形成共识用集体舆论触动他去自我思考，启发他去自我教育。两个星期后，我才找他进行第二次谈话。他不仅向我道了歉，还让我能原谅他的态度和做法。此后，该生不但改正了上课说话、思想开小差、搞小动作的毛病，而且学习也非常认真。试想，如果我当时不是采取“冷处理”，而是急于批评教育，就难免在气头上讲出一些伤害学生自尊心的话，其教育效果肯定是不佳的，甚至会使其产生对立情绪，所以，批评教育也要看火候、看时机，因势利导，循序渐进，把握好冷热处理的时机。
多年的教育实践证明，班主任应树立正确的学生观、教育观，不能简单地以“分数”来评定一个学生的优劣，不在于一味地对学生严、管、卡，而在于班主任改变自己的固有观念，与时俱进，严爱交融，正确地对待学生。做到因材施教，根据不同学生的不同情况，采取不同的方式去要求、管理、教育学生。叶圣陶说过：“凡为教育者必期于达到不须教。”为了达到这“不须教”，让我们共同努力吧！
参考文献：
[1]李新.心理学原理[M].广州:广东高等教育出版社,1992.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
[3]肖勇.教育的艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1983.
（1.汕头职业技术学院中专部，2.汕头市濠江区滨海中学）
关键词：以身作则；宽严适度；轻重适度；“冷”“热”适度
作为班主任，我的经验是：以身作则、宽严适度、轻重适度、“冷”“热”适度。下面具体谈谈这些做法。
一、以身作则
教师要以身作则，努力给学生作出榜样，这是做好工作的前提。榜样的力量是无穷的。我想，既然接受领导分配的任务，就无论如何要干好，这才能对得起学生及其家长，对得起祖国和人民，对得起自己从事的神圣的事业。要干好，首先对自己要求的标准要高，凡是我要学生做到的，我为学生做表率。虽然我从家里到学校上班路途较远，但我每天都坚持准时到校，准时上课，不管风吹雨打，我始终如一，不辞辛苦。在我的带动下，经常迟到的几名学生不再迟到了。我不怕脏，不怕累，与学生一起劳动，一同打扫卫生，净化校园，得到了他们的尊重和爱戴。
二、宽严适度
教师要理论与实践相结合，对学生做到宽严适度。在教学中，我有意识地用理论指导自己的工作，学习了《教育学》《心理学》等理论书籍。可有些事并非像我想的那么简单。如书上说不能让学生“怕”，我就力求与学生和睦相处，然而事实告诉我，过于“平易”可能会走向另一个极端，所以对学生要宽严适度。严格要求与耐心的思想教育相结合，就是要突出“严”和“耐心”两方面。俗话说：“严师出高徒。”针对我班部分同学的懒散现象，我首先提出严格要求，对个别同学给予严肃批评，有时遇到被批评者强烈的逆反行动，别无他途，批评加劝勉。我曾不止一次找某同学谈心，与他讲人生、讲做人的道理，把握他的思想脉搏，因势利导，化消极因素为积极因素。做这种学生的思想工作确实不容易，他们长期形成的思想态度和生活习性不是开批评一顿、谈两回心就能奏效的，这里需要的是一片热心加耐心。大胆管理和思想感化相结合，也是搞好工作的重要一环。严格要求是必要的，感情投资也不可少。虽然有时也会出现意想不到的情况，极个别学生还可能产生对立情绪，但我坚信，只要真心相待，铁石心肠的人也会被打动！
学生小明刚进校不到一个月，就多次被科任教师点名批评，但他仍若无其事，被我批评教育后，还是接二连三地违反纪律。后来我改用点头暗示、侧面提醒等方法要求他守纪律。过了不久，他主动来找我谈心，还说他已明白了教师的好意，并恳求我不要把他的不良表现写在评语上，免得父母担心。我赞扬了他能认识自己缺点的正确态度以及替父母着想的一片孝心，并向他表明只要他认真改正错误，就决不记老账。这次谈话后，他在课堂上再也没有违反纪律。
对这样的学生，如果我们总是盯住不放，见了缺点就批评，严而无度，那么学生就会觉得你是故意找他的碴儿，不信任他，思想上就会有抵触，甚至产生逆反心理，也就听不进你的批评教育，这就不利于他们的转变。所以对学生要把严格要求与尊重信任有机结合起来，做到宽严适度：宽不放任，严不苛求；宽中有爱，严中有情。
三、轻重适度
由于遗传因素、家庭条件、社会环境和个人经历的不同，几十名学生的身心发展都有各自的特殊性。在能力、兴趣、气质、行为、习惯以及生理条件等方面表现出各自的差异。作为班主任对学生就应该既要有统一要求，进行集体教育，又要区别对待，做好个别工作。
就拿学生对待批评教育的态度来说，因每个人心理特点不同而有区别：有的善解人意，虚心接受；有的容易冲动，暴跳如雷；有的深沉内向，不动声色；有的粗枝大叶，说一忘二；有的知错即改，性格开朗；有的屡教不改，固执已见；有的谨小慎微，畏首畏尾；有的冷漠私心，斤斤计较。要使批评教育收到良好效果，就必须了解学生的个性，照学生的气质特点，采取“一把钥匙开一把锁”的教育方法，批评的轻重力度要因人、因事、因时、因场合而异。
对于那些自尊心强、自觉性较高的学生的缺点，采取“和风细雨”式的谈话，轻敲轻点即可。我班的妙华同学原来一心只顾自己读书，不关心集体，不参加集体活动。对她这个缺点，我从未正面直接指出过，只是一次让她在班会上谈自己刻苦读书的感受后，找她谈话时才进行正面启发。我赞扬她的发言很实在，对同学很有帮助，并把一些同学从她的发言中受到启发教育的事例告诉了她，使她从中获得“助人为乐”的内心体验，激发她关心集体、关心他人的热情。这次谈话后，她确实变了，她不但乐意参加集体活动和帮助同学学习，还不时提出一些建设班集体的建议。
对待那些大错不犯、小错不改，对事情漫不经心、无所谓的学生，除了要允许他们有考虑问题的足够时间外，有时给他们下一场“暴风骤雨”也是必要的。小张同学随便不上晚自修的毛病就是在一次我对他严厉而又毫不客气的批评教育之后彻底改正的。
对于那些“和风细雨”和“暴风骤雨”都有经历过，但仍不改正缺点、软硬不吃的学生，没有“触及灵魂”的交锋是不能解决问题的。我班的小黄同学是家里的唯一的男孩，家里对他特别溺爱。他聪明、好交际，爱好也广泛，但学习不专心，常违反纪律，多次对他的批评教育犹如隔靴搔痒，不起作用。针对这种情况，我打电话请他家人到学校一同和他谈话。谈话后，他有了转变，学习有了明显进步，守纪的自觉性也有明显提高。
四、“冷”“热”适度
教师做学生思想工作，贵在及时发现问题，及时解决问题，防微杜渐，如果教师急于求成，不冷静思考，遇事不慎重处理，肯定收不到好效果。学生小邱上课总是无心听讲，有一次上课时他又没听讲，在拆看信件，我缴了他的信，下课后他一下子急了，向我要回信件，当我批评他上课不能这样做时，他却反驳我的话。看到他说话时那种大有只准他说不许我说，而且表现出态度粗暴、冲动的气势，我真想把他狠批一顿。但工作的责任感和过去的经验教训提醒我，教师对学生不能采取“以牙还牙”的态度。于是我决定用“冷处理”的办法，暂不和他说道理，以后找机会再做他的思想工作。后来，我打电话联系其家长，了解他的过去表现和思想个性等情况。还多次就“学生面对教师的批评能否顶撞”的问题，引导全班同学讨论，形成共识用集体舆论触动他去自我思考，启发他去自我教育。两个星期后，我才找他进行第二次谈话。他不仅向我道了歉，还让我能原谅他的态度和做法。此后，该生不但改正了上课说话、思想开小差、搞小动作的毛病，而且学习也非常认真。试想，如果我当时不是采取“冷处理”，而是急于批评教育，就难免在气头上讲出一些伤害学生自尊心的话，其教育效果肯定是不佳的，甚至会使其产生对立情绪，所以，批评教育也要看火候、看时机，因势利导，循序渐进，把握好冷热处理的时机。
多年的教育实践证明，班主任应树立正确的学生观、教育观，不能简单地以“分数”来评定一个学生的优劣，不在于一味地对学生严、管、卡，而在于班主任改变自己的固有观念，与时俱进，严爱交融，正确地对待学生。做到因材施教，根据不同学生的不同情况，采取不同的方式去要求、管理、教育学生。叶圣陶说过：“凡为教育者必期于达到不须教。”为了达到这“不须教”，让我们共同努力吧！
参考文献：
[1]李新.心理学原理[M].广州:广东高等教育出版社,1992.
[2]张春兴.教育心理学[M].杭州:浙江教育出版社,1998.
[3]肖勇.教育的艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1983.
（1.汕头职业技术学院中专部，2.汕头市濠江区滨海中学）