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摘要：汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点是对外汉语教学的重要组成部分，但汉字的“四难”是学习者学习的一大障碍。文章从汉字的特点，汉字教学的基本原则进行分析，并进一步提出了汉字教学过程中相对应的方法和技巧，以便学习者学习。关键词：汉字 汉字教学 汉字教学的方法
汉语作为第二语言教学，在全球范围内不断升温，逐渐称为各国人民学习的热门语言，正逐渐跃升为在全球可能仅次于英语的新的强势语言，汉语国际化的趋势日益增强。而就目前我国对外汉语教学的实际情况看，我们深深感到，要不断提高我国对外汉语教学的整体水平与质量。而汉字教学是对外汉语教学的一个重要的组成部分，由于汉字自身认读和书写的特殊性，致使汉字在整个汉语教学中起重要连接的一环。 汉字与汉语之间存在一种错综复杂的关系。所以根据汉字所处的现状应提升其在对外汉语教学传播的重要性。
一、汉字的特点
1.具有表意性的语素文字
汉语是记录语言的书写符号，是最重要的辅助性交际工具，是世界上迄今为止仍在使用的最古老的唯一文字符号系统，汉字的主要特点是它属于表意体系文字，世界上的文字类型基本上可以分为两大类：一类是表意文字，另一类是表音文字。
汉字称为方块字，整体是呈现方形。从外形来看，就与世界上大部分使用的表音文字有很大的不同，很强的图画性，也可堪称为一种艺术来鉴赏。表音文字中的字母与所要表达的意义完全没有任何联系，例如：英语单词pen[pen]就是由三个字母p-e-n来表示的，与钢笔之间没有任何联系，这三个字母本身也没有任何意义。而表意文字为语素文字的代表。语素是最小有音有义的语言单位，例如：“天”“地”“你”“我”都是表示现代汉语的语素。
表意文字又称形意文字，也是汉字，而汉字又是语素文字的代表。语素是最小的音义结合体，例如：成词语素“天，地，人，书”都表示是现代汉语的语素。不同的字形可以表达不同的语素，一方面，读音不同语素不同，例如：“牛，马”，另一方面，读音相同语素也相同，例如：“雨和羽”。汉语是用汉字来记录汉语的语素，因而，语素的音和义就成了相关汉字的音和义。
2.汉字数量之多，高频词汇有限
目前，汉字的数量很难用一个确切的数字来表达，就这一不确定的数字，给第二语言的学习者心理难免会造成一定的负担和无形的压力。这样不利于汉语的学习。其实，一般的学习者不需要掌握那么多的汉字，只要掌握两三千常用汉字，就可以很轻松的与人交流，看报纸，阅读文章等。所以在汉语教学的过程中，应对学习者说明这一目标，免除学习者心理压力，增强学习汉字的信心。
3.部件是构字的基本单位
笔画是构成汉字字形的最小连笔单位，在书写时从起笔到落笔为一笔或一画。传统的汉字基本笔画有人把它分为八种，也称“永字八法”即：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。但在这种基本笔画的基础上又派生出三十多种变形笔画。
由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位叫做部件。 部件又称为偏旁。例如：“火，木，女，土”等。汉字的部件可以分为成字部件和非成字部件。成字部件，例如：“日，木，女，火，土，月”等；非成字部件，例如：“仆（人的变体），芜（草的变体），湖（水的变体），剖（刀的变体）”等，这些字都是由两个或两个以上的部件组合而成的，又称为“合体字”，而现代汉字绝大多数是合体字，这样就引起了汉字部件正确的拆分与组合，所以在汉字教学中，正确引导学习者把握汉字的基本部件和构字结构是学习汉字的重点和难点。
有人合体字的部件和部件的组合方式主要分为以下几大类：
（1） 左右组合
a. 左右结构： 例：如 确 规 教
b. 左中右结构： 例：微 辩 推 弼 浏
（2） 上下组合
a.上下结构： 例：草 吞 冒 需
b.上中下结构： 例：器 慧 蜜 鼻
（3） 包孕结构
a.两面包： 左上包：例：启 病 唐 疾
右上包：例：勺 匀 勾 刁
左下包：例：超 遣 适 过
b.三面包： 上三包：例：同 用 风 凤
下三包：例：凶 函 画 幽
左三包：例：医 匠 匹 臣
全包围：例：囚 园 围 圈
（4）品字行组合 例：焱 众 品 毳
二、对外汉语汉字教学的基本原则
1、汉字数量上的限制
对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905个，并且要求做到“四会”（认、读、写、用），在实践教学中是不可能的，一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能也没有必要要求学生对所学的每一个汉字都“四会”。在此基础上《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992年）中甲乙丙丁四级共2905个，其中甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级附录（姓氏和地名）11个，丁级字670个，丁级字附录30个。这就是目前对外汉语教学中汉字教学的标准，把这一标准明确，让学习者有信心学好汉字。
2、汉字的教学应由简到繁，由易到难的顺序
（1）最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体的笔画少的独体汉字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。
（2）其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。
（3）再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和形声字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。
（4）然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、纟、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。 （5） 最后是组成常用词的其他一些汉字。
三、汉字教学的内容与方法
1.笔画的教学方法
（1）笔画的展示
笔画的学习要结合具体的汉字来进行，特别是那些运用了汉字基本笔画且使用频率高或构词能力强的汉字。如“你好”。初期笔画的学习和认读要选择笔画少的汉字来进行，在结合汉字进行学习时，可以把特定的笔画用不同颜色标示出来。
（2）笔画的认读
学生不仅要看到具体笔画形状，也要知道笔画的名称，所以教师要引领学生说出笔画的名称。
（3）笔画的书写
每一个笔画都要正确书写，教师要演示笔画的书写方法。如：写横时，是从左到右；写提时，是从左下到右上。
（4）笔画的练习
学习者在学过基本的笔画之后，应引导学习者利用简单的汉字进行练习和强化，加深印象。
因此，在笔画学习的过程中，应注意以下几个方面的情况：
（1）按照循序渐进的原则，先教基本笔画，再教变化笔画。
（2）注意区分形近笔画。如“干”和“千”。
（3）有一些笔画，需要向学生介绍它们在汉字中常出现的位置。如：“平撇”常出现在最上面（千、毛）， “短撇”常出现在左上方（牛、午）。
（4）要求学生注意相同笔画的排列位置。如“头”和“兴”中的两个点的位置不同。“学”与“尝”中部首的区别。
2.汉字笔顺的教学方法
汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。
笔顺的基本规则并不复杂，但结合到具体的字时，情况又比较多样。如：“先中间再两边”不能要求所有的字，“小、水、川、班、 火、 脊”。形近的字，笔顺也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 这是受到了笔势的影响。
3.独体字的教学方法
现代汉字中独体字的数量并不多。有学者从2500个常用汉字中统计出213个独体字，其中组字能力较强的有76个，这是独体字教学的重点。独体字的教学需从形、音、义三个方面来全方位地进行。
独体字的教学方法可以从以下几个方面体现出来：
（1）展示独体字：
独体字形、音、义的初次展现方法可以采取：看图识字、板书示字、旧字引新字（如：白-百，大-太，木-本-末）等。
（2）解释独体字：主要从形、义两方面进行讲解
①释字义的方法如下：
a.图片法：适合一些表示具体事物的独体字，如：日、月、人、车、马、门等。
b.古文字法：古文字和现代汉字字形大致相同时可用。以古文字为背景，沟通物象，加深理解。如：上、下、大、小、口、石等。
c.翻译法：不太容易使用其他方法时，翻译法简单直接。 如：九、千、不、也、才等。
②分析字形（帮助学生找到记忆汉字字形的好方法）如下：
a.图画法：把一些汉字通过图画表现出来，让学生能形象地记忆汉字字形。如：山、口、八、个、小等
b.古文字法：通过古今汉字字形的对比，帮助学生加深对汉字字形的理解与记忆。如：子、木、果、女、门等。
c.笔画笔顺练习法：对那些用翻译法解释意义的独体字适合用此方法。如：九、千、不、也、才、世、万、我、为等。
d.形近字对比法：通过形体相近的一组独体字的对比，帮助学生掌握汉字。如：人-入，千-干，己-已，午-牛、几-儿等。
4、合体字的教学方法
合体字的数量要远远大于独体字，因此合体字是汉字教学的重头戏。合体字的教学也要从形、音、义三个方面展开，形体中，合体字的结构模式是其中比较复杂，也是比较重要的部分。音和义的部分可以利形声字的声旁可以帮助我们确定读音。形声字的形旁和会意字的表意部件可以帮助我们辨析字义。
①展示合体字（方法与独体字相似，不再赘述）
②解释合体字，方法如下：
a.直接分析法：有些合体字的意义就是组成部件意义的叠加，那么分析时就可以直接说明。如：尘——小土，尖——上小下大，歪——不正，甭——不用。
b.古文字法：用古代会意字的字形来帮助理解现代汉字，当然，古今汉字字形差别不太大时适用。如：从、采、休、酒、吹、家等。
c.推测义类法：通过偏旁，推测合体字的义类。如：请说出下列汉字在意义上与什么有关——抱、饱、跑、泡、炮、袍、刨、疱、咆。
另外，也可以用图片法、翻译法等，这里不再说明。
③合体字的结构教学，方法如下：
a.字图同出法：在讲授新字时，把汉字及字形结构图同时展现给学生，帮助他们分析字形结构，便于记忆汉字字形。
b.析字画图法：给出汉字，让学生自己画出结构图形，加强练习和记忆。
c.按结构归类法：给出一些汉字，让学生根据结构进行归类。 如：下列汉字从结构上可以归为几类——吃、迟、困、哭、抱、问、地。
d.按结构图写字：让学生按照结构的要求写出相应的汉字。如请学生写出三个左中右结构的汉字。这种方法相对来讲难度更高些。
④合体字的字音教学
合体字中形声字的读音是有一定的规律性的，如果能提醒学生注意，方能较好地帮助他们掌握读音。方法如下：
a.求同法或求异法：在一组形声字中找出读音相同或不同的汉字。如：下列哪些汉字的读音与“半”相同——伴、拌、绊、胖。又如：下列哪些汉字的读音与“交”不同——胶、较、绞、郊。
b.注音法：给出声符相同但读音差异较大或不大的汉字，让学生注音，提醒学生注意语音的差异。如：话、活、适、刮。又如：放、房、仿、芳。
c.分类法：让学生对使用同一声符，但读音有两种以上的情况的行声字进行声旁表音的总结。如：将下列一组字按照声母的不同分类——膀、榜、磅、傍、滂。
因此，在对外汉语教学中汉字知识的教学固然重要，但我们应将知识点融入到识字教学中，通过讲解和练习让学生体会到某些知识的规律性，能运用到自己的汉字学习中。
四、结语
汉字教学是对外汉语教学的重中之重，但长期以来放在一个不受重视的位置。我们应清醒的认识到汉字是整个对外汉语教学中的重要环节，应放在重要的位置加于重视，当下这一环节无论是在教学方法还是在教学理论研究方面都存在着很多不足，都需要工作者加强补充和完善，使汉字教学能好快的发展起来，更有助于汉语在国际上的传播。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖旭东.现代汉语 [M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]周小兵.对外汉语教学引论[M].北京：商务印书馆，2009.
[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.
[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.
汉语作为第二语言教学，在全球范围内不断升温，逐渐称为各国人民学习的热门语言，正逐渐跃升为在全球可能仅次于英语的新的强势语言，汉语国际化的趋势日益增强。而就目前我国对外汉语教学的实际情况看，我们深深感到，要不断提高我国对外汉语教学的整体水平与质量。而汉字教学是对外汉语教学的一个重要的组成部分，由于汉字自身认读和书写的特殊性，致使汉字在整个汉语教学中起重要连接的一环。 汉字与汉语之间存在一种错综复杂的关系。所以根据汉字所处的现状应提升其在对外汉语教学传播的重要性。
一、汉字的特点
1.具有表意性的语素文字
汉语是记录语言的书写符号，是最重要的辅助性交际工具，是世界上迄今为止仍在使用的最古老的唯一文字符号系统，汉字的主要特点是它属于表意体系文字，世界上的文字类型基本上可以分为两大类：一类是表意文字，另一类是表音文字。
汉字称为方块字，整体是呈现方形。从外形来看，就与世界上大部分使用的表音文字有很大的不同，很强的图画性，也可堪称为一种艺术来鉴赏。表音文字中的字母与所要表达的意义完全没有任何联系，例如：英语单词pen[pen]就是由三个字母p-e-n来表示的，与钢笔之间没有任何联系，这三个字母本身也没有任何意义。而表意文字为语素文字的代表。语素是最小有音有义的语言单位，例如：“天”“地”“你”“我”都是表示现代汉语的语素。
表意文字又称形意文字，也是汉字，而汉字又是语素文字的代表。语素是最小的音义结合体，例如：成词语素“天，地，人，书”都表示是现代汉语的语素。不同的字形可以表达不同的语素，一方面，读音不同语素不同，例如：“牛，马”，另一方面，读音相同语素也相同，例如：“雨和羽”。汉语是用汉字来记录汉语的语素，因而，语素的音和义就成了相关汉字的音和义。
2.汉字数量之多，高频词汇有限
目前，汉字的数量很难用一个确切的数字来表达，就这一不确定的数字，给第二语言的学习者心理难免会造成一定的负担和无形的压力。这样不利于汉语的学习。其实，一般的学习者不需要掌握那么多的汉字，只要掌握两三千常用汉字，就可以很轻松的与人交流，看报纸，阅读文章等。所以在汉语教学的过程中，应对学习者说明这一目标，免除学习者心理压力，增强学习汉字的信心。
3.部件是构字的基本单位
笔画是构成汉字字形的最小连笔单位，在书写时从起笔到落笔为一笔或一画。传统的汉字基本笔画有人把它分为八种，也称“永字八法”即：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。但在这种基本笔画的基础上又派生出三十多种变形笔画。
由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位叫做部件。 部件又称为偏旁。例如：“火，木，女，土”等。汉字的部件可以分为成字部件和非成字部件。成字部件，例如：“日，木，女，火，土，月”等；非成字部件，例如：“仆（人的变体），芜（草的变体），湖（水的变体），剖（刀的变体）”等，这些字都是由两个或两个以上的部件组合而成的，又称为“合体字”，而现代汉字绝大多数是合体字，这样就引起了汉字部件正确的拆分与组合，所以在汉字教学中，正确引导学习者把握汉字的基本部件和构字结构是学习汉字的重点和难点。
有人合体字的部件和部件的组合方式主要分为以下几大类：
（1） 左右组合
a. 左右结构： 例：如 确 规 教
b. 左中右结构： 例：微 辩 推 弼 浏
（2） 上下组合
a.上下结构： 例：草 吞 冒 需
b.上中下结构： 例：器 慧 蜜 鼻
（3） 包孕结构
a.两面包： 左上包：例：启 病 唐 疾
右上包：例：勺 匀 勾 刁
左下包：例：超 遣 适 过
b.三面包： 上三包：例：同 用 风 凤
下三包：例：凶 函 画 幽
左三包：例：医 匠 匹 臣
全包围：例：囚 园 围 圈
（4）品字行组合 例：焱 众 品 毳
二、对外汉语汉字教学的基本原则
1、汉字数量上的限制
对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》规定了留学生在华四年汉字学习的总字量2905个，并且要求做到“四会”（认、读、写、用），在实践教学中是不可能的，一般说来，认读的汉字量要远远大于书写的汉字量。汉字教学不可能也没有必要要求学生对所学的每一个汉字都“四会”。在此基础上《汉语水平词汇与汉字等级大纲》（1992年）中甲乙丙丁四级共2905个，其中甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级附录（姓氏和地名）11个，丁级字670个，丁级字附录30个。这就是目前对外汉语教学中汉字教学的标准，把这一标准明确，让学习者有信心学好汉字。
2、汉字的教学应由简到繁，由易到难的顺序
（1）最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具体的笔画少的独体汉字。如手、水、人、心、口、月、女、土、木、火、日、金、刀、衣、目、山、马、车、石、食。
（2）其次应该教学构字能力不强，但构词能力强，意义明确具体、笔画少的汉字。如数字、百、千、万、多、少、大、小、好、坏、左、右、早、中、晚、上、下、年、月、天。
（3）再次就是构词能力强、规律性较强的合体表意字和形声字，如泪、林、宝、众、安、洋、饱、吵。
（4）然后就是构字能力强的不成字偏旁及其所构成的常用合体汉字，如艹、纟、阝、疒等偏旁以及由这些偏旁构成的合体汉字如草、花、纸、病。 （5） 最后是组成常用词的其他一些汉字。
三、汉字教学的内容与方法
1.笔画的教学方法
（1）笔画的展示
笔画的学习要结合具体的汉字来进行，特别是那些运用了汉字基本笔画且使用频率高或构词能力强的汉字。如“你好”。初期笔画的学习和认读要选择笔画少的汉字来进行，在结合汉字进行学习时，可以把特定的笔画用不同颜色标示出来。
（2）笔画的认读
学生不仅要看到具体笔画形状，也要知道笔画的名称，所以教师要引领学生说出笔画的名称。
（3）笔画的书写
每一个笔画都要正确书写，教师要演示笔画的书写方法。如：写横时，是从左到右；写提时，是从左下到右上。
（4）笔画的练习
学习者在学过基本的笔画之后，应引导学习者利用简单的汉字进行练习和强化，加深印象。
因此，在笔画学习的过程中，应注意以下几个方面的情况：
（1）按照循序渐进的原则，先教基本笔画，再教变化笔画。
（2）注意区分形近笔画。如“干”和“千”。
（3）有一些笔画，需要向学生介绍它们在汉字中常出现的位置。如：“平撇”常出现在最上面（千、毛）， “短撇”常出现在左上方（牛、午）。
（4）要求学生注意相同笔画的排列位置。如“头”和“兴”中的两个点的位置不同。“学”与“尝”中部首的区别。
2.汉字笔顺的教学方法
汉字笔顺的基本规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口，先中间后两边。
笔顺的基本规则并不复杂，但结合到具体的字时，情况又比较多样。如：“先中间再两边”不能要求所有的字，“小、水、川、班、 火、 脊”。形近的字，笔顺也不同，如：“刀”和“九”、“乃”和 “及” 这是受到了笔势的影响。
3.独体字的教学方法
现代汉字中独体字的数量并不多。有学者从2500个常用汉字中统计出213个独体字，其中组字能力较强的有76个，这是独体字教学的重点。独体字的教学需从形、音、义三个方面来全方位地进行。
独体字的教学方法可以从以下几个方面体现出来：
（1）展示独体字：
独体字形、音、义的初次展现方法可以采取：看图识字、板书示字、旧字引新字（如：白-百，大-太，木-本-末）等。
（2）解释独体字：主要从形、义两方面进行讲解
①释字义的方法如下：
a.图片法：适合一些表示具体事物的独体字，如：日、月、人、车、马、门等。
b.古文字法：古文字和现代汉字字形大致相同时可用。以古文字为背景，沟通物象，加深理解。如：上、下、大、小、口、石等。
c.翻译法：不太容易使用其他方法时，翻译法简单直接。 如：九、千、不、也、才等。
②分析字形（帮助学生找到记忆汉字字形的好方法）如下：
a.图画法：把一些汉字通过图画表现出来，让学生能形象地记忆汉字字形。如：山、口、八、个、小等
b.古文字法：通过古今汉字字形的对比，帮助学生加深对汉字字形的理解与记忆。如：子、木、果、女、门等。
c.笔画笔顺练习法：对那些用翻译法解释意义的独体字适合用此方法。如：九、千、不、也、才、世、万、我、为等。
d.形近字对比法：通过形体相近的一组独体字的对比，帮助学生掌握汉字。如：人-入，千-干，己-已，午-牛、几-儿等。
4、合体字的教学方法
合体字的数量要远远大于独体字，因此合体字是汉字教学的重头戏。合体字的教学也要从形、音、义三个方面展开，形体中，合体字的结构模式是其中比较复杂，也是比较重要的部分。音和义的部分可以利形声字的声旁可以帮助我们确定读音。形声字的形旁和会意字的表意部件可以帮助我们辨析字义。
①展示合体字（方法与独体字相似，不再赘述）
②解释合体字，方法如下：
a.直接分析法：有些合体字的意义就是组成部件意义的叠加，那么分析时就可以直接说明。如：尘——小土，尖——上小下大，歪——不正，甭——不用。
b.古文字法：用古代会意字的字形来帮助理解现代汉字，当然，古今汉字字形差别不太大时适用。如：从、采、休、酒、吹、家等。
c.推测义类法：通过偏旁，推测合体字的义类。如：请说出下列汉字在意义上与什么有关——抱、饱、跑、泡、炮、袍、刨、疱、咆。
另外，也可以用图片法、翻译法等，这里不再说明。
③合体字的结构教学，方法如下：
a.字图同出法：在讲授新字时，把汉字及字形结构图同时展现给学生，帮助他们分析字形结构，便于记忆汉字字形。
b.析字画图法：给出汉字，让学生自己画出结构图形，加强练习和记忆。
c.按结构归类法：给出一些汉字，让学生根据结构进行归类。 如：下列汉字从结构上可以归为几类——吃、迟、困、哭、抱、问、地。
d.按结构图写字：让学生按照结构的要求写出相应的汉字。如请学生写出三个左中右结构的汉字。这种方法相对来讲难度更高些。
④合体字的字音教学
合体字中形声字的读音是有一定的规律性的，如果能提醒学生注意，方能较好地帮助他们掌握读音。方法如下：
a.求同法或求异法：在一组形声字中找出读音相同或不同的汉字。如：下列哪些汉字的读音与“半”相同——伴、拌、绊、胖。又如：下列哪些汉字的读音与“交”不同——胶、较、绞、郊。
b.注音法：给出声符相同但读音差异较大或不大的汉字，让学生注音，提醒学生注意语音的差异。如：话、活、适、刮。又如：放、房、仿、芳。
c.分类法：让学生对使用同一声符，但读音有两种以上的情况的行声字进行声旁表音的总结。如：将下列一组字按照声母的不同分类——膀、榜、磅、傍、滂。
因此，在对外汉语教学中汉字知识的教学固然重要，但我们应将知识点融入到识字教学中，通过讲解和练习让学生体会到某些知识的规律性，能运用到自己的汉字学习中。
四、结语
汉字教学是对外汉语教学的重中之重，但长期以来放在一个不受重视的位置。我们应清醒的认识到汉字是整个对外汉语教学中的重要环节，应放在重要的位置加于重视，当下这一环节无论是在教学方法还是在教学理论研究方面都存在着很多不足，都需要工作者加强补充和完善，使汉字教学能好快的发展起来，更有助于汉语在国际上的传播。
参考文献：
[1]黄伯荣，廖旭东.现代汉语 [M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]周小兵.对外汉语教学引论[M].北京：商务印书馆，2009.
[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004.
[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2000.