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无论是《语文课程标准（实验稿）》，还是《义务教育语文课程标准（2011年版）》，都明确提出了小学阶段不少于145万字的课外阅读总量。如何从真正意义上实现这个阅读总量呢？班级读书会成为目前推广儿童阅读有效的形式之一。
所谓“班级读书会”，就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。
一、心随“读”动，渐读渐进：班级读书会的推进原则
班级读书会不同于一般意义的课外阅读，班级读书会内容更集中，或共读一本书或聚焦一个主题；组织程度更高，主要成员是彼此熟悉的师生，阅读进程有计划，交流时间有保障；教师往往或显或隐地成为读书会的组织者、领导者。为避免使班级读书会流于一般阅读课的形式，教师在组织教学的过程中，必须遵循儿童心智发展的特点，激趣为先，循序渐进。
（一）“悦读”为先，更具魅力
诸多儿童阅读推广者，都将培养学生的阅读兴趣放在首位。然生来“好读书、读好书”的学生毕竟是少数，因而设法让学生捧着书本“读”起来，是第一要务。具体做法有以下几点：①每天确定一段“班级阅读时”，15～20分钟为宜。②初始，教师（学生轮流）大声读给学生听，坚持读。③学生个体默读，逐渐取代听读。④默读前，事先选定（或指定）一本书，中途不能更换。⑤留下3～5分钟自由交流。每人一句话，不作定性评价。以上做法适用于班级读书会起步阶段。著名作家巴金曾说：“只有写，才会写。”读书亦是如此，只有读，才会发现阅读是美妙的事情。
阅读引领时，教师必须保持一颗柔软的童心。书籍（书目）的确定，可否邀请学生参与，听听他们爱读什么；读书会的组织，可否让爱读书的学生与教师携手主持；话题的拟定，可否由学生先行提供，教师（师生）加以删选、整合；活动的策略，尽量增加一些游戏、趣味的成分……如果说这些还是属于形式的东西，那么更重要的是解读书籍，不仅要顺着作家、作品的“肌理”，还要多一些儿童视角，不要让儿童阅读承载过多的教化的作用。如解读《鳄鱼哇尼》，学生关注哇尼的可爱、故事的搞笑，甚至认为哇尼总是给他人带来麻烦，而教师非要学生明白“它做事很有毅力，遇到困难从不放弃”！相比之下，学生们的解读多率真，多趣味啊！经教师一解读，趣味盎然的绘本阅读成了索然无味的说教，课堂气氛可想而知。只有了解、贴近儿童阅读心理，才能让儿童贴近阅读。
怀抱儿童情怀，营造阅读氛围，引领学生主动地捧起书本，卸去一切不该有的压力，浸润其中。相信学生们定会从不会阅读走向善于阅读，从蜻蜓点水式阅读走向别有洞天式阅读，从不喜欢阅读走向热爱阅读。
（二）多元共生，更具张力
理想的班级读书会应该是不同风貌的。创意、多元的读书会形式与评价，给学生更大的自主空间，能吸引学生用心投入。
读书会的经营形式，常见的有导读、欣赏、讨论这三种卓有成效的课型。然而，读书会的组织形式一旦陷入一种僵化的模式，必将失去其不同于课文阅读的生命活力。除集体导读，还可以协助先行阅读过的三五个学生举办个人读书观点报告会，激发大家的阅读欲望；除聚焦讨论，还可以请每人结合阅读过的书籍推荐一本好书，创意撰写书单、环境布置书单、自主巡回阅读、票选十大好书；除眼看（阅读）、嘴说（交流），还可以在自由阅读一本或若干本共读书籍后开展读书游园会，要求每人、几人甚至亲子合作设计一两项游艺活动，或猜谜，或朗诵，或形体造型，或按要求绘线路图、表演哑剧……多姿多彩的读书会形式，定能丰富学生的心灵，开启多元的思考向度，培养各种实践能力。
班级读书会的阅读评价，重点应放在学生能否主动地、多样地阅读上。在阅读量方面，可以实施差异性评价，让学生按照各自的阅读能力确定每学期的阅读总量，一般高年级可分为10万字、15万字、20万字三级；在阅读方法（情感、态度等）方面，可以开展档案袋评价，一般档案袋里要有以下几类材料：个人学期阅读计划（含明确阅读总量、选择阅读书籍）、每周阅读进程记录、个性化的书籍阅读单、学期自我评价等。在阅读成效方面，可以采用激励性、模糊性评价，如读完一本书的奖励“书迷卡”，能提出3～5个问题的奖励“一休卡”；一学期读书最多的是“读书大王”，提问多的是“读书小博士”；热爱抒情类阅读的颁发“冰心奖”，热衷哲理类阅读的颁发“鲁迅奖”……
（三）循序渐进，更具活力
宋代学者朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进。”故而儿童阅读推广者，必须事先设计一个由浅到深、先扶后放的班级读书会推进方案，绝不能企望一步登天。
首先，阅读书籍的确定要与儿童阅读心智相匹配。第一学段可以侧重于选择使用儿童语言的读物，如绘本、儿歌、童谣、短诗、浅显的童话与神话；第二学段渗透、增加些逻辑思维的内容，如寓言（成语）故事、名著简体本、漫画、自然科学；第三学段逐步扩大阅读涉猎，丰富其精神领域，如儿童文学、人物传记、散文、诗歌、中外名著与历史。
其次，班级读书会的设计应该是进阶性的。实施读书会伊始，可以师生共读一本书，逐步推进到共读同一主题的群文阅读、系列阅读，最终引导学生各自走向主动阅读、自由选择的王国。与之对应的读书会课型，也可以先以带读为主过渡到导读为主，再推进到主题讨论为主。
随着学生阅读经历的丰富，逐渐添加“辅食”，使其“胃”的消化吸收功能更强大。而教师也在这个循序渐进的过程中，不断地积累、丰富班级读书会的经营策略，鲜活自我。
综上所述，“悦读”应该是班级读书会的起点，也是终点。
二、因地制宜，融会贯通：班级读书会的推进策略
学生有了读书的兴趣，教师有了班级读书会的经营理念，还要努力提升读书会和学生阅读的质量。这就涉及推进班级读书会的一个重要话题——阅读策略。只有不断发展、灵活运用各种阅读策略，努力超越单一的个体阅读和孤立的单本阅读，联结“人与人，人与作品，人与环境”各维度，才能实现班级读书会效益最大化。
（一）因地制宜，各有偏重
世上本无现成的阅读策略，不过是读书者将自己的阅读过程及经验加以提炼，升华为“策略”。儿童阅读推广者本人必须是一个儿童阅读爱好者，还要善于观察、收集更多人的阅读经验（包括自己的），将之提炼、上升为可教可学的阅读策略。 １．不同的年龄学段，策略应有所侧重
从阅读态度看，低中年级可多一些“原型阅读”，即以理解书本要点、获取信息为目的，主要是了解“书中写了什么”“为什么会这样”。如阅读《西湖民间故事》，运用绘制西湖景点路线策略，挑选相关故事，畅谈民间传说。随着年级的升高，可多一些“批判性阅读”，即不仅要了解读本传达了什么信息，还要对作品进行省思、判断。如聚焦《西游记》某个章节进行影视、青少年版和原著的对比阅读，组织学生探讨：“你发现影视、青少年版本书籍和原著中，有哪些不同？你赞成导演（编者）这样的改编吗？”
从阅读方式和交流形式看，低年级以听、读、说、演、唱为主，尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；中年级以默读、浏览、跳读、回读、细读为主，关注学生的阅读习惯与阅读效率；高年级以倾听、欣赏、讨论、分享、展示为主，努力将阅读过程处理为探索和发现的过程，调整并寻找适合个人的阅读策略。
２．不同的阅读阶段，策略应有所变化
阅读前，教师可以采用意见调查、对照表、语意图（概念图）、封面（目录、作者、插图等）预测策略，吸引学生带着探究的欲望浸润书中。阅读中，可以通过预测求证、自我提问、响应日志等方法，引导学生自我中断、提醒和调整，调动阅读注意力，关注情节、细节与前后关联等。阅读后，教师可以借助情节梯、文学地图（人物关系网）、阅读记录单等，引导学生重读、梳理、比较、查阅，深化阅读体悟。
总之，班级读书会的阅读策略，是因书、因班、因境而异，丰富多元，不断变化、发展的。需要强调的是，任何策略、技巧在初学时总是生涩的，只有在“读”中融会贯通，发展为阅读习惯与能力，才能达到最高境界——无招胜有招。
（二）巧妙融合，让“１”大于“１”
１．贯通课内阅读，提升语文能力
“得法于课内，得益于课外”。无论是书目的制定，还是策略的选择，儿童阅读推广者要有主动与课内阅读贯通的意识，让课内习得的方法与能力在真实阅读中实践运用，让儿童阅读成为教材阅读的延伸和补充，两者互补互助、相得益彰。贯通课内外的主线可以是人物、文体、阅读能力（方法）等等。比如：聚焦“童话单元”，开展“推选最优秀童话作品”的主题式班级读书会，以任务驱动激发学生研读一本童话，甚至海量阅读童话，从而更真切地感受童话的特点；聚焦“复述故事单元”，教师放手学生自选阅读故事性强的书籍，采用复述性阅读策略开展故事会，让学生在实践中运用、形成复述能力；学习概括小标题之后，聚焦目录，让学生将书籍的章节式目录改编成标题式目录，既能厘清作品内容与结构，又有助于提炼、整合信息能力的培养；对于圈点勾画、点评批注、寻章摘句、浏览背诵等这些课内阅读强调的阅读方法，积极引导学生在自主阅读时当用则用，使之最终成为一种阅读习惯。
２．融合作品个性，渗透文体意识
每种文本都有可循的阅读模式。按照文体的阅读图式切入，能提高阅读效率，还有利于培养阅读经验。再者，作者选择什么文体，必然要充分考虑表达内容、表达对象、表达效果，并将其显示于文章的外在形式。例如，冰心用通讯散文讴歌母爱、童真、自然，鲁迅用小说反思国民性。因而，作品的文体必然隐含着作者某种个性化的表达意图。在儿童阅读时，指导学生发现作品的文体信息、积累一些文体的阅读经验、形成解读不同文体的阅读图式，应是不可忽视的内容。如阅读《海底两万里》，聚焦“鹦鹉螺号”的结构设备功能，讨论“作者的哪一点设想令你感到特别不可思议？哪一点设想又让你觉得极具科学性？”使学生明白科幻小说的幻想是建立在科学性和预见性基础上的。再如蒋军晶老师执教《孔子的故事》，侧重启发学生思考：“这本书的真实性可能是多少？从哪些细节中看出这本书是真实的？”帮助学生综合各种阅读信息，发现纪实性传记的特点。
不同的文体，其阅读策略应有所不同。读小说，找环境、高潮、巧合，揣摩人物形象；读诗歌，找诗眼、意象、留白，领悟表现手法；读戏剧，找场景、冲突，品味人物台词；读传记，找生平、事迹、精神，思索借鉴之处；读论述文，找观点、事例，探讨论证方法。
３．联结实践体验，纵深阅读视野
提高班级读书会的效益，还必须加强阅读与生活实践的联结。教师要积极创设活动化的学习方式，激活儿童阅读，帮助学生从抽象的文字堆中抽身出来，主动将学习触角伸向更广更深的领域。这样才能赋予儿童阅读生命力和生活力。
以《昆虫记》为例，教师可以在组织学生长时间观察螳螂、萤火虫、蜘蛛这些昆虫，并撰写观察记录之后，推荐阅读《昆虫记》。在读书会上，教师与学生共同重读“蛛网的建筑”“蜘蛛的几何学”“蜘蛛的电报线”这几个章节，充分交流：“法布尔的哪些举动或是发现，是你未曾想到或是注意到的？你有哪些法布尔没有写到的做法或是发现呢？”这一话题讨论，促使学生更认真深入地感悟作品，更积极真实地省思自我，也使学生明白阅读要借助自我体验把生活化为文字、感受、理解。
这种儿童阅读与实践体验互为彰显的学习方式，必能让学生获得对世界更为丰富多样的认识，有利于其综合素质的培养。
（浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310007）
所谓“班级读书会”，就是以班级为单位，有计划地开展读书活动，进行多种形式的阅读、讨论和交流。
一、心随“读”动，渐读渐进：班级读书会的推进原则
班级读书会不同于一般意义的课外阅读，班级读书会内容更集中，或共读一本书或聚焦一个主题；组织程度更高，主要成员是彼此熟悉的师生，阅读进程有计划，交流时间有保障；教师往往或显或隐地成为读书会的组织者、领导者。为避免使班级读书会流于一般阅读课的形式，教师在组织教学的过程中，必须遵循儿童心智发展的特点，激趣为先，循序渐进。
（一）“悦读”为先，更具魅力
诸多儿童阅读推广者，都将培养学生的阅读兴趣放在首位。然生来“好读书、读好书”的学生毕竟是少数，因而设法让学生捧着书本“读”起来，是第一要务。具体做法有以下几点：①每天确定一段“班级阅读时”，15～20分钟为宜。②初始，教师（学生轮流）大声读给学生听，坚持读。③学生个体默读，逐渐取代听读。④默读前，事先选定（或指定）一本书，中途不能更换。⑤留下3～5分钟自由交流。每人一句话，不作定性评价。以上做法适用于班级读书会起步阶段。著名作家巴金曾说：“只有写，才会写。”读书亦是如此，只有读，才会发现阅读是美妙的事情。
阅读引领时，教师必须保持一颗柔软的童心。书籍（书目）的确定，可否邀请学生参与，听听他们爱读什么；读书会的组织，可否让爱读书的学生与教师携手主持；话题的拟定，可否由学生先行提供，教师（师生）加以删选、整合；活动的策略，尽量增加一些游戏、趣味的成分……如果说这些还是属于形式的东西，那么更重要的是解读书籍，不仅要顺着作家、作品的“肌理”，还要多一些儿童视角，不要让儿童阅读承载过多的教化的作用。如解读《鳄鱼哇尼》，学生关注哇尼的可爱、故事的搞笑，甚至认为哇尼总是给他人带来麻烦，而教师非要学生明白“它做事很有毅力，遇到困难从不放弃”！相比之下，学生们的解读多率真，多趣味啊！经教师一解读，趣味盎然的绘本阅读成了索然无味的说教，课堂气氛可想而知。只有了解、贴近儿童阅读心理，才能让儿童贴近阅读。
怀抱儿童情怀，营造阅读氛围，引领学生主动地捧起书本，卸去一切不该有的压力，浸润其中。相信学生们定会从不会阅读走向善于阅读，从蜻蜓点水式阅读走向别有洞天式阅读，从不喜欢阅读走向热爱阅读。
（二）多元共生，更具张力
理想的班级读书会应该是不同风貌的。创意、多元的读书会形式与评价，给学生更大的自主空间，能吸引学生用心投入。
读书会的经营形式，常见的有导读、欣赏、讨论这三种卓有成效的课型。然而，读书会的组织形式一旦陷入一种僵化的模式，必将失去其不同于课文阅读的生命活力。除集体导读，还可以协助先行阅读过的三五个学生举办个人读书观点报告会，激发大家的阅读欲望；除聚焦讨论，还可以请每人结合阅读过的书籍推荐一本好书，创意撰写书单、环境布置书单、自主巡回阅读、票选十大好书；除眼看（阅读）、嘴说（交流），还可以在自由阅读一本或若干本共读书籍后开展读书游园会，要求每人、几人甚至亲子合作设计一两项游艺活动，或猜谜，或朗诵，或形体造型，或按要求绘线路图、表演哑剧……多姿多彩的读书会形式，定能丰富学生的心灵，开启多元的思考向度，培养各种实践能力。
班级读书会的阅读评价，重点应放在学生能否主动地、多样地阅读上。在阅读量方面，可以实施差异性评价，让学生按照各自的阅读能力确定每学期的阅读总量，一般高年级可分为10万字、15万字、20万字三级；在阅读方法（情感、态度等）方面，可以开展档案袋评价，一般档案袋里要有以下几类材料：个人学期阅读计划（含明确阅读总量、选择阅读书籍）、每周阅读进程记录、个性化的书籍阅读单、学期自我评价等。在阅读成效方面，可以采用激励性、模糊性评价，如读完一本书的奖励“书迷卡”，能提出3～5个问题的奖励“一休卡”；一学期读书最多的是“读书大王”，提问多的是“读书小博士”；热爱抒情类阅读的颁发“冰心奖”，热衷哲理类阅读的颁发“鲁迅奖”……
（三）循序渐进，更具活力
宋代学者朱熹曾说：“读书之法，在循序而渐进。”故而儿童阅读推广者，必须事先设计一个由浅到深、先扶后放的班级读书会推进方案，绝不能企望一步登天。
首先，阅读书籍的确定要与儿童阅读心智相匹配。第一学段可以侧重于选择使用儿童语言的读物，如绘本、儿歌、童谣、短诗、浅显的童话与神话；第二学段渗透、增加些逻辑思维的内容，如寓言（成语）故事、名著简体本、漫画、自然科学；第三学段逐步扩大阅读涉猎，丰富其精神领域，如儿童文学、人物传记、散文、诗歌、中外名著与历史。
其次，班级读书会的设计应该是进阶性的。实施读书会伊始，可以师生共读一本书，逐步推进到共读同一主题的群文阅读、系列阅读，最终引导学生各自走向主动阅读、自由选择的王国。与之对应的读书会课型，也可以先以带读为主过渡到导读为主，再推进到主题讨论为主。
随着学生阅读经历的丰富，逐渐添加“辅食”，使其“胃”的消化吸收功能更强大。而教师也在这个循序渐进的过程中，不断地积累、丰富班级读书会的经营策略，鲜活自我。
综上所述，“悦读”应该是班级读书会的起点，也是终点。
二、因地制宜，融会贯通：班级读书会的推进策略
学生有了读书的兴趣，教师有了班级读书会的经营理念，还要努力提升读书会和学生阅读的质量。这就涉及推进班级读书会的一个重要话题——阅读策略。只有不断发展、灵活运用各种阅读策略，努力超越单一的个体阅读和孤立的单本阅读，联结“人与人，人与作品，人与环境”各维度，才能实现班级读书会效益最大化。
（一）因地制宜，各有偏重
世上本无现成的阅读策略，不过是读书者将自己的阅读过程及经验加以提炼，升华为“策略”。儿童阅读推广者本人必须是一个儿童阅读爱好者，还要善于观察、收集更多人的阅读经验（包括自己的），将之提炼、上升为可教可学的阅读策略。 １．不同的年龄学段，策略应有所侧重
从阅读态度看，低中年级可多一些“原型阅读”，即以理解书本要点、获取信息为目的，主要是了解“书中写了什么”“为什么会这样”。如阅读《西湖民间故事》，运用绘制西湖景点路线策略，挑选相关故事，畅谈民间传说。随着年级的升高，可多一些“批判性阅读”，即不仅要了解读本传达了什么信息，还要对作品进行省思、判断。如聚焦《西游记》某个章节进行影视、青少年版和原著的对比阅读，组织学生探讨：“你发现影视、青少年版本书籍和原著中，有哪些不同？你赞成导演（编者）这样的改编吗？”
从阅读方式和交流形式看，低年级以听、读、说、演、唱为主，尽量保持阅读过程的新鲜感和完整性；中年级以默读、浏览、跳读、回读、细读为主，关注学生的阅读习惯与阅读效率；高年级以倾听、欣赏、讨论、分享、展示为主，努力将阅读过程处理为探索和发现的过程，调整并寻找适合个人的阅读策略。
２．不同的阅读阶段，策略应有所变化
阅读前，教师可以采用意见调查、对照表、语意图（概念图）、封面（目录、作者、插图等）预测策略，吸引学生带着探究的欲望浸润书中。阅读中，可以通过预测求证、自我提问、响应日志等方法，引导学生自我中断、提醒和调整，调动阅读注意力，关注情节、细节与前后关联等。阅读后，教师可以借助情节梯、文学地图（人物关系网）、阅读记录单等，引导学生重读、梳理、比较、查阅，深化阅读体悟。
总之，班级读书会的阅读策略，是因书、因班、因境而异，丰富多元，不断变化、发展的。需要强调的是，任何策略、技巧在初学时总是生涩的，只有在“读”中融会贯通，发展为阅读习惯与能力，才能达到最高境界——无招胜有招。
（二）巧妙融合，让“１”大于“１”
１．贯通课内阅读，提升语文能力
“得法于课内，得益于课外”。无论是书目的制定，还是策略的选择，儿童阅读推广者要有主动与课内阅读贯通的意识，让课内习得的方法与能力在真实阅读中实践运用，让儿童阅读成为教材阅读的延伸和补充，两者互补互助、相得益彰。贯通课内外的主线可以是人物、文体、阅读能力（方法）等等。比如：聚焦“童话单元”，开展“推选最优秀童话作品”的主题式班级读书会，以任务驱动激发学生研读一本童话，甚至海量阅读童话，从而更真切地感受童话的特点；聚焦“复述故事单元”，教师放手学生自选阅读故事性强的书籍，采用复述性阅读策略开展故事会，让学生在实践中运用、形成复述能力；学习概括小标题之后，聚焦目录，让学生将书籍的章节式目录改编成标题式目录，既能厘清作品内容与结构，又有助于提炼、整合信息能力的培养；对于圈点勾画、点评批注、寻章摘句、浏览背诵等这些课内阅读强调的阅读方法，积极引导学生在自主阅读时当用则用，使之最终成为一种阅读习惯。
２．融合作品个性，渗透文体意识
每种文本都有可循的阅读模式。按照文体的阅读图式切入，能提高阅读效率，还有利于培养阅读经验。再者，作者选择什么文体，必然要充分考虑表达内容、表达对象、表达效果，并将其显示于文章的外在形式。例如，冰心用通讯散文讴歌母爱、童真、自然，鲁迅用小说反思国民性。因而，作品的文体必然隐含着作者某种个性化的表达意图。在儿童阅读时，指导学生发现作品的文体信息、积累一些文体的阅读经验、形成解读不同文体的阅读图式，应是不可忽视的内容。如阅读《海底两万里》，聚焦“鹦鹉螺号”的结构设备功能，讨论“作者的哪一点设想令你感到特别不可思议？哪一点设想又让你觉得极具科学性？”使学生明白科幻小说的幻想是建立在科学性和预见性基础上的。再如蒋军晶老师执教《孔子的故事》，侧重启发学生思考：“这本书的真实性可能是多少？从哪些细节中看出这本书是真实的？”帮助学生综合各种阅读信息，发现纪实性传记的特点。
不同的文体，其阅读策略应有所不同。读小说，找环境、高潮、巧合，揣摩人物形象；读诗歌，找诗眼、意象、留白，领悟表现手法；读戏剧，找场景、冲突，品味人物台词；读传记，找生平、事迹、精神，思索借鉴之处；读论述文，找观点、事例，探讨论证方法。
３．联结实践体验，纵深阅读视野
提高班级读书会的效益，还必须加强阅读与生活实践的联结。教师要积极创设活动化的学习方式，激活儿童阅读，帮助学生从抽象的文字堆中抽身出来，主动将学习触角伸向更广更深的领域。这样才能赋予儿童阅读生命力和生活力。
以《昆虫记》为例，教师可以在组织学生长时间观察螳螂、萤火虫、蜘蛛这些昆虫，并撰写观察记录之后，推荐阅读《昆虫记》。在读书会上，教师与学生共同重读“蛛网的建筑”“蜘蛛的几何学”“蜘蛛的电报线”这几个章节，充分交流：“法布尔的哪些举动或是发现，是你未曾想到或是注意到的？你有哪些法布尔没有写到的做法或是发现呢？”这一话题讨论，促使学生更认真深入地感悟作品，更积极真实地省思自我，也使学生明白阅读要借助自我体验把生活化为文字、感受、理解。
这种儿童阅读与实践体验互为彰显的学习方式，必能让学生获得对世界更为丰富多样的认识，有利于其综合素质的培养。
（浙江省杭州市西湖区教师进修学校 310007）