论文部分内容阅读
摘 要：培养学生具有一定的写作能力是英语教学的主要目的之一。然而，学生对英语写作并不感兴趣，造成“教师难教，学生难写”的局面。本文从写作素材收集记录表、课堂口语活动记录、读书笔记、自评、互评与教师评价、写作档案、习作竞赛、作品展示等方面对学生的英语写作进行形成性评价来激发他们的写作兴趣，从而提高他们的写作能力。
关键词：英语写作 形成性评价
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。它通过观察、访谈、自我（相互）评价、读书笔记、学习档案、成果展示、问卷调查等形式对学生的学习进行的持续性评价；它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学生的学习过程，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生有效调控自己的学习策略，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神、创新意识与实践能力，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。 笔者将形成性评价运用于高中英语写作教学，收到了良好的效果，扭转了我班英语写作教学“教师难教，学生难写”的局面。
一、写作素材收集记录表
写作需要素材，就好比盖房需要砖瓦。《普通高中英语课程标准》（实验）（8级）要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，在写作中做到文体规范、得体，语句通顺。要达到这一语言技能目标，写作素材的收集尤为重要。写作素材是写好作文的基础。笔者要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。为了督促学生有效完成写作素材收集的任务，笔者设计了写作素材收集记录表，由学生填写。（见表一）
表中“内容”栏，要求学生摘录课堂上所学到的，课外阅读中遇到的好词、好句、好段落、好文章等；“掌握情况”栏主要由学生自评，用A、B、C、D四个等级来评定（A. 好B. 较好C. 尚可D.欠佳）。写作素材收集记录表使学生养成了平时注意收集、整理、分类、归纳所学的精彩的词、句子、文章的良好习惯。通过多记、多背佳句、范文，使他们写起作文来得心应手，语言得体规范，极大地调动了学生英语写作的积极性与主动性。
二、课堂口语活动记录
口语是书面语的基础，口头表达能力是英语写作的关键。因此，要提高学生的写作能力，首先要提高学生的口语能力，而课堂是学生学习、操练口语的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。学生参与课堂口语活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的口语表达能力。教师可以通过观察、了解学生在课堂上如何参与口语活动，如何与他人合作交流，如何体现对所学知识的理解与创新，从而全面和客观地获取教与学的信息，并及时用课堂口语活动评价表记录观察结果。（见表二）
表二 课堂口语活动评价表
（E=Excellent V=Very good G=Good A=AdequateN=Need much improvement）
三、读书笔记
为了提高学生的写作档次，笔者鼓励学生课外大量阅读，要求他们写读书笔记、读书报告或读后感，并建立阅读档案。这样，学生不只是为读书而读书，而是通过阅读学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。
四、自评、互评与教师评价
笔者根据《新课程标准》6-8级（高一至高三）的写作要求和学生共同制定每学期的写作目标。在写作课上，笔者给学生介绍了应用文、说明文、记叙文及议论文的体裁和写作技巧，采用自我评价、相互评价、教师评价等一些形成性评价手段来激发学生的写作意识，鼓励学生进行创造性写作。如要求学生写一篇记叙文，题目自拟。当学生完成了文章的初稿后，让每一位学生填写自我评价表。自我评价表的内容包括：学生的姓名，文章的题目，完成日期以及对文章的评价。比如，文章的开头、结构、内容和结尾是否完整性；时态与人称是否一致；语法是否正确；文章的用词是否恰当；语言是否得体、规范等。根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，要求学生与自己的同伴相互交换文章批改并填写相互评价表。相互评价表的内容包括：文章的题目，作者的姓名，完成日期以及对文章的评价。比如，文章的内容是否真实有意义；表达是否清楚，逻辑性是否强；布局是否合理；中心是否突出。列举文章中的错误并建议如何改进等。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一起交给教师，由教师评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。这样,学生能从自我评价中再次审视自己的作品，并做出相应的改进；在相互评价中，他们会加倍努力地把自己的思想和作品内容更清楚地展现在同伴面前，让同伴能理解自己文章的内容。这样就改变了传统的“学生写，教师改，费时多，收效低”的局面，使学生从被动接受评价转变成为评价的主动参与者。从自评、同伴评价及教师评价中看到了自己的进步，他们的自信心得到加强，自尊心得到满足，对写作的兴趣日趋浓厚，写作的技能也获得了较大提高，同时也培养了他们的合作精神。
五、写作档案
1. 档案的定义及其作用
写作档案是展示每一个学生在写作过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作品）和反思报告。通过建立写作档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成的作文，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。因此，写作档案就成了观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。
通过建立写作档案，学生从仿写、缩写、改写、控制性写作到开放性写作，循序渐进，逐步提高自己的写作能力与写作技巧。随着写作过程的逐步深入，学生可以独立或合作选出最佳作品。通过小组讨论并对其作品进行反思，最后充满信心地将其展示给其他学生。
2. 写作档案的内容
1) 新课程开始时反映学生写作基础的材料；2) 学期写作目标；3) 写作素材收集记录表；4) 书面作文的样本：通常由学生自己决定,收入自认为最满意的作品；5) 教师和家长对学生写作情况的观察评语；6) 平时作文测验记录：由教师评分或在教师指导下同学评分给出评语或自己评分给出评语；7) 作品集锦,如日记、通知、随笔、信件、贺卡、调查报告、小论文、说明文或故事等；8) 多媒体制作与展示：如调查结果展示，专题报告或网页设计等；9) 学生对自己的写作态度、写作方法、技巧与写作效果的反思与评价。
教师在使用写作档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本应达到一定数量，以便能够使结论具有说服力。通常在学期开始时就应确定好所要收集的各种样本和样本的数量，使样本能够客观和充分地反映学生的写作进步过程。写作档案应存放在学生可以拿到的地方，使学生可以随时查阅。
六、习作竞赛与作品展示
要想保持学生写作的持久性，教师必须采用多种方法不断鼓励，才能不断激发他们的写作兴趣。笔者不定期地举办习作竞赛、作品展示。例如，在班内设置“习作园地”，把比较好的作品张贴出来，让全班同学一起欣赏。同时，兼顾一些学困生，把有进步的习作也张贴出来，保证每个学生都有习作展出。同时对这些习作进行评议，定期评选出一位“写作大王”，使每个同学都能品尝到成功的喜悦。
此外，笔者还鼓励学生在完成一项学习任务后，通过策划、问卷调查、实地考查和演讲等方式展示各自的才能，给学生提供充分的表现空间和合作机会。比如：学完SBII Unit 9 Saving the earth后，让学生做一项环境保护的规划。这样可以全面地评价学生的口、笔头表达能力，同时培养他们的合作意识和创新精神，并用“环境保护的规划”活动自评互评表来记录他们的活动情况。（见表三）
七、问卷调查
形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便调节教与学的活动。因此，在期中和期末时，教师可设计一些问题，以了解学生的写作兴趣与态度。设计问题如下：
1）你喜欢英语写作吗？
2）你觉得英语写作在日常生活中实用吗？
3）你有写英语日记和周记的习惯吗？
4）你喜欢看英文版的书籍吗？
5）你是否经常摘录精美的词和句子？
6）你上课能否积极参与课堂口语活动？
7）你能否认真完成老师每次布置的写作任务？
8）你在写英语作文时是否打草稿？是否修改订正？
9）你每次完成一篇英语作文，一般要花多少时间？
通过以上问卷调查，教师可以知道学生的写作兴趣与写作态度，从而更好地调整自己的教学方式，提高写作的教学效率，进一步培养学生用英语思维与表达的能力。
高中三年的实践证明，形成性评价有利于发展学生的综合语言运用能力，能鼓励学生自我反思，自我提高。学生的写作兴趣更高，主动性更强，学习动机更明确。学生的写作能力与写作技巧都得到了不同程度的提高，评价活动成了学生乐于参与的一项教学活动。当然，在实际操练过程还存在着工作量大，个别学生不够配合和不够重视等问题，有待于进一步研究改进。
参考文献
1. 北京教科院教研中心外语教研室课题组. “对中小学外语学习评价的初步研究”[J]. 中小学外语教学,2001年第8期.
2. 教育部. “全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准”（实验稿）[Z]. 中小学外语教学，2002年第1期.
3. 北京师范大学外语系课题组. “对现行外语教学评价体制的反思”[J]. 中小学外语教学，2001年第6期.
关键词：英语写作 形成性评价
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素，是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。它通过观察、访谈、自我（相互）评价、读书笔记、学习档案、成果展示、问卷调查等形式对学生的学习进行的持续性评价；它是伴随学习过程进行的，目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教与学的活动。形成性评价关注学生的学习过程，激发学生的学习动机和学习兴趣，帮助学生有效调控自己的学习策略，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神、创新意识与实践能力，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。 笔者将形成性评价运用于高中英语写作教学，收到了良好的效果，扭转了我班英语写作教学“教师难教，学生难写”的局面。
一、写作素材收集记录表
写作需要素材，就好比盖房需要砖瓦。《普通高中英语课程标准》（实验）（8级）要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，在写作中做到文体规范、得体，语句通顺。要达到这一语言技能目标，写作素材的收集尤为重要。写作素材是写好作文的基础。笔者要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。为了督促学生有效完成写作素材收集的任务，笔者设计了写作素材收集记录表，由学生填写。（见表一）
表中“内容”栏，要求学生摘录课堂上所学到的，课外阅读中遇到的好词、好句、好段落、好文章等；“掌握情况”栏主要由学生自评，用A、B、C、D四个等级来评定（A. 好B. 较好C. 尚可D.欠佳）。写作素材收集记录表使学生养成了平时注意收集、整理、分类、归纳所学的精彩的词、句子、文章的良好习惯。通过多记、多背佳句、范文，使他们写起作文来得心应手，语言得体规范，极大地调动了学生英语写作的积极性与主动性。
二、课堂口语活动记录
口语是书面语的基础，口头表达能力是英语写作的关键。因此，要提高学生的写作能力，首先要提高学生的口语能力，而课堂是学生学习、操练口语的主要场所，也是实施形成性评价的主要阵地。学生参与课堂口语活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的口语表达能力。教师可以通过观察、了解学生在课堂上如何参与口语活动，如何与他人合作交流，如何体现对所学知识的理解与创新，从而全面和客观地获取教与学的信息，并及时用课堂口语活动评价表记录观察结果。（见表二）
表二 课堂口语活动评价表
（E=Excellent V=Very good G=Good A=AdequateN=Need much improvement）
三、读书笔记
为了提高学生的写作档次，笔者鼓励学生课外大量阅读，要求他们写读书笔记、读书报告或读后感，并建立阅读档案。这样，学生不只是为读书而读书，而是通过阅读学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。
四、自评、互评与教师评价
笔者根据《新课程标准》6-8级（高一至高三）的写作要求和学生共同制定每学期的写作目标。在写作课上，笔者给学生介绍了应用文、说明文、记叙文及议论文的体裁和写作技巧，采用自我评价、相互评价、教师评价等一些形成性评价手段来激发学生的写作意识，鼓励学生进行创造性写作。如要求学生写一篇记叙文，题目自拟。当学生完成了文章的初稿后，让每一位学生填写自我评价表。自我评价表的内容包括：学生的姓名，文章的题目，完成日期以及对文章的评价。比如，文章的开头、结构、内容和结尾是否完整性；时态与人称是否一致；语法是否正确；文章的用词是否恰当；语言是否得体、规范等。根据自我评价的结果，学生对文章初稿进行修改。当他们完成第二稿时，要求学生与自己的同伴相互交换文章批改并填写相互评价表。相互评价表的内容包括：文章的题目，作者的姓名，完成日期以及对文章的评价。比如，文章的内容是否真实有意义；表达是否清楚，逻辑性是否强；布局是否合理；中心是否突出。列举文章中的错误并建议如何改进等。根据同伴的反馈意见，学生再次修改他们的文章并完成第三稿，然后连同前两稿和两份评价表一起交给教师，由教师评价后，再把有关评价的意见反馈给他们。这样,学生能从自我评价中再次审视自己的作品，并做出相应的改进；在相互评价中，他们会加倍努力地把自己的思想和作品内容更清楚地展现在同伴面前，让同伴能理解自己文章的内容。这样就改变了传统的“学生写，教师改，费时多，收效低”的局面，使学生从被动接受评价转变成为评价的主动参与者。从自评、同伴评价及教师评价中看到了自己的进步，他们的自信心得到加强，自尊心得到满足，对写作的兴趣日趋浓厚，写作的技能也获得了较大提高，同时也培养了他们的合作精神。
五、写作档案
1. 档案的定义及其作用
写作档案是展示每一个学生在写作过程中所做的努力，取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。通常，它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果（作品）和反思报告。通过建立写作档案夹，可以督促学生经常检查他们所完成的作文，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。因此，写作档案就成了观察学生学习成果和学习进步过程的窗口。
通过建立写作档案，学生从仿写、缩写、改写、控制性写作到开放性写作，循序渐进，逐步提高自己的写作能力与写作技巧。随着写作过程的逐步深入，学生可以独立或合作选出最佳作品。通过小组讨论并对其作品进行反思，最后充满信心地将其展示给其他学生。
2. 写作档案的内容
1) 新课程开始时反映学生写作基础的材料；2) 学期写作目标；3) 写作素材收集记录表；4) 书面作文的样本：通常由学生自己决定,收入自认为最满意的作品；5) 教师和家长对学生写作情况的观察评语；6) 平时作文测验记录：由教师评分或在教师指导下同学评分给出评语或自己评分给出评语；7) 作品集锦,如日记、通知、随笔、信件、贺卡、调查报告、小论文、说明文或故事等；8) 多媒体制作与展示：如调查结果展示，专题报告或网页设计等；9) 学生对自己的写作态度、写作方法、技巧与写作效果的反思与评价。
教师在使用写作档案信息进行形成性评价时，要注意各种样本应达到一定数量，以便能够使结论具有说服力。通常在学期开始时就应确定好所要收集的各种样本和样本的数量，使样本能够客观和充分地反映学生的写作进步过程。写作档案应存放在学生可以拿到的地方，使学生可以随时查阅。
六、习作竞赛与作品展示
要想保持学生写作的持久性，教师必须采用多种方法不断鼓励，才能不断激发他们的写作兴趣。笔者不定期地举办习作竞赛、作品展示。例如，在班内设置“习作园地”，把比较好的作品张贴出来，让全班同学一起欣赏。同时，兼顾一些学困生，把有进步的习作也张贴出来，保证每个学生都有习作展出。同时对这些习作进行评议，定期评选出一位“写作大王”，使每个同学都能品尝到成功的喜悦。
此外，笔者还鼓励学生在完成一项学习任务后，通过策划、问卷调查、实地考查和演讲等方式展示各自的才能，给学生提供充分的表现空间和合作机会。比如：学完SBII Unit 9 Saving the earth后，让学生做一项环境保护的规划。这样可以全面地评价学生的口、笔头表达能力，同时培养他们的合作意识和创新精神，并用“环境保护的规划”活动自评互评表来记录他们的活动情况。（见表三）
七、问卷调查
形成性评价的目的是向师生提供反馈信息，以便调节教与学的活动。因此，在期中和期末时，教师可设计一些问题，以了解学生的写作兴趣与态度。设计问题如下：
1）你喜欢英语写作吗？
2）你觉得英语写作在日常生活中实用吗？
3）你有写英语日记和周记的习惯吗？
4）你喜欢看英文版的书籍吗？
5）你是否经常摘录精美的词和句子？
6）你上课能否积极参与课堂口语活动？
7）你能否认真完成老师每次布置的写作任务？
8）你在写英语作文时是否打草稿？是否修改订正？
9）你每次完成一篇英语作文，一般要花多少时间？
通过以上问卷调查，教师可以知道学生的写作兴趣与写作态度，从而更好地调整自己的教学方式，提高写作的教学效率，进一步培养学生用英语思维与表达的能力。
高中三年的实践证明，形成性评价有利于发展学生的综合语言运用能力，能鼓励学生自我反思，自我提高。学生的写作兴趣更高，主动性更强，学习动机更明确。学生的写作能力与写作技巧都得到了不同程度的提高，评价活动成了学生乐于参与的一项教学活动。当然，在实际操练过程还存在着工作量大，个别学生不够配合和不够重视等问题，有待于进一步研究改进。
参考文献
1. 北京教科院教研中心外语教研室课题组. “对中小学外语学习评价的初步研究”[J]. 中小学外语教学,2001年第8期.
2. 教育部. “全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准”（实验稿）[Z]. 中小学外语教学，2002年第1期.
3. 北京师范大学外语系课题组. “对现行外语教学评价体制的反思”[J]. 中小学外语教学，2001年第6期.