我校是一所由改革开放的总设计师邓小平总书记亲笔提名的省级重点高中，学生主要自我市各初中。有部分农村中学及小学因设备条件等原因没有开设信息技术课，而市区的学生从小学就已经开设该课，另外同样开设了信息技术课的学校，因为信息技术课不是小学升初中和中考成绩考核组成数据，学校及学生重视程度不同，全凭个人兴趣学习，因此导致学生掌握信息技术相关基础的水平参差不齐。与此同时，因受社会、家庭及个人等因素的影响，随着信息技术的迅速发展，不同环境下学生之间的信息技术素养差异变得更加明显，出现了如信息技术基础起点高低不一、层次较多、差距较大等现象，给信息技术课的教学带来非常大的困难。
　　在新课程改革的理念中，明确提出了以学生发展为本这样一个核心理念，加强提高学生各方面的素质与能力。根据信息技术的学科特点，提高学生的信息技术素养，我们提出高中信息技术课分层复式教学的探究这样一个课题，提出选用分层教学法作为我们课堂教学中的主要教学方法，利用分层复式递进的方式来更好地完成教学任务。
　　一、根据学生的基础情况划分不同层次的学习小组
　　针对学生之间的信息技术素养差异，起点高低不一、层次较多、差距较大等现象，我们提出根据各班学生原有基础情况，对各班学生分为两个层次的学习小组。其中，甲组学生为计算机操作水平相对较好或熟练的一组，乙组学生为操作水平相对较差的一组。不同层次的学习小组设计不同的学习内容或同一内容不同难度的教学方案，实现以学生为主体、因材施教的新课程要求。
　　二、在学习过程中对不同层次的学习小组提出不同要求
　　在教学过程中要充分照顾到这两个不同层次的学生，对不同层次的学习小组，在学习过程中提出不同要求，给每个层次的学生的任务要难易适中，对两个学习小组的学习进行分别的指导，主要包括：
　　1．让不同层次的学习小组学习不同或不同深度的新知识；
　　2．给不同层次的学习小组指导不同或不同难度的上机操作练习；
　　3．对不同层次的学习小组分层指导完成不同或不同难度的任务。
　　三、对不同层次的学习小组分别进行过程及效果的评价
　　在新课程改革中，对学生学习过程及效果的评价提到了一个新的要求和高度。《全日制义务教育普通高级中学新课程标准》指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合知识运用能力的发展过程以及学习的效果，采用对学生学习过程评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又重视过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”因此，在对不同层次的学习小组，我们提出分别评价和检查其学习过程和效果。更进一步，因学生基础层次较多，虽然对各班学生分成了两个层次的学习小组，但同一层次学习小组内部实际又包含了许多不同差异的学生个体或团体，因此在对同一学习小组的评价过程中，也要考虑到上述这些因素对不同学生个体提出不同的评价标准。
　　四、分层复式递进的教学方式
　　在长期的教学实践中，我们发现在教学设计过程中，对不同的学习小组不仅要设计不同的教学内容及难度，而且对教学方式也要进行相关设计，教学过程中不能让学生长时间在一种学习状态下进行。因此，我们提出分层复式递进的教学方式，在进行教学设计时利用分层教学理论分割安排教学活动，在不同学习小组分别交替递进推动,通过这样的模式，把学生从思想、行为开小差的边缘引导回课程教学内容的学习。
　　当然，在分层复式递进教学法实施过程中，也会出现一些问题，如：乙组学生总体满意度没有甲组学生高，主要原因为教师在教学过程中对乙组学生关注程度相对要小；教师在上课过程中存在讲述内容较多的情况，使部分学生因时间不够不能很好地完成学习任务；因教学内容容量大（两组教学内容叠加）而存在讲述过快的现象，部分学生消化不了。主要原因就是课堂教学内容及任务设计比较多，衔接紧密，不可预测因素多，稍微控制不好，就会出现上述这些问题，这要求教师在课堂教学中提高把控能力，另一方面要减少教学内容及环节，精讲精练，引导为主，使教学效果更加完善。
　　实践证明，通过分层复式递进教学法，在课堂中最大限度地为教师因材施教和学生发展提供时间和空间，每个学生可以根据自己的具体情况，确定适当的学习目标，从而提高课堂效率。通过分层复式递进教学法，增强了学生学习的积极性和主动性，各层次学生都参与到教学过程中，不仅同一层次的学习小组可以交流，不同层次的学习小组也可以相互帮助和交流，学生的学习活动是主动的、快乐的。通过分层复式递进教学法，最大程度实践了新课程改革关于面向全体和彰显个性化的要求。分层教学使每个学生可以学到知识，有不同的进步，还会因为教师的关注增强学习的自信心和上进心，通过组内“传帮带”和不同组之间的互助及交流，激活学生互相追赶、力争上游的学习氛围，从而大大提高教学效果。
　　
　　(责任编辑 罗 艳）