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摘要：目前，中国的高等教育规模是世界上最大的，约有1500万大学生，接受高等教育的人数超过美国，位居世界第一。近年来。随着我国大学毕业生人数逐年攀升，大学生就业竞争压力越来越大，就业难问题成为国家和社会关注的一个热点，也是摆在每个大学毕业生面前的现实问题。对高校而言，就业问题更是涉及到专业建设与教育教学改革发展的重大问题。本文从高校的角度，分析了大学毕业生就业难题产生的原因，提出了相应的对策建议。
关键词：毕业生；就业难；高校；培养对策
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672－3309(2010)11－96－03
一、高校专业教育教学现状
大学毕业生从某种程度上说是高校输出的“产品”，毕业生的素质反映了高校教学、人才培养模式等方面的状况，同时，各专业毕业生的就业状况也从侧面反映了高校的专业课程设置情况等，这些都表明了大学毕业生就业与高校的密切关系。目前，大学毕业生就业的现状及各种实践调查都暴露出部分高校在专业课程设置、大学生能力培养等方面还存在一些问题，应该引起有关方面的足够重视。
1、部分专业课程设置不合理
目前，我国高校的专业设置存在以下两种倾向：一种是过分坚持学科专业设置的理论价值取向：另一种是在学科设置过程中。过分注重学科本身的完整性和统一性，而不考虑市场需求。学校的专业是根据自己学校的学科进行建设的，包括设置教学计划和课程体系、安排教学内容、规定培养目标等。这样的学科专业设置的一个直接后果是高校培养的人才与市场对人才的要求往往产生偏差，人才的知识结构、层次与用人单位不吻合。据调查，有59％的用人单位认为当前大学的课程设置不合理，制约了大学生就业。目前我国高校的课程设置确实存在一些问题，课程结构大多为“学科本位”，这种课程以培养专才为目的，过分强调各学科自身的知识体系，忽略了学科之间的横向联系，割裂了大学生的理解力。在这种结构模式下，课程的专业性太强，大学生的思维被限制在一个专业之内，很难与其他专业发生联系。大学生毕业后能力结构单一，虽然掌握了一定的理论知识，但实践能力、综合能力欠缺。
2、忽视大学生动手能力培养，导致毕业生综合素质不高
首先，毕业生职业意识薄弱。不少大学生求职时比较盲目，面对多姿多彩的社会和各种各样的招聘会、人才交流会以及全国各地的人才市场，出现找工作莽撞、慌乱和艰难的现象。究其原因，是准备不充分、认识不足、缺乏职业意识所致。这就要求高校对大学生要进行职业意识培养，根据职业要求加强大学生的道德修养和团队合作意识，提高心理承受能力、主动性和社会责任感。在充分认识自我的基础上，尽早对自己的职业生涯进行设计，找准自己的位置，确立自己的发展坐标，树立起正确的学习目的，制定正确的学习计划，从而保证大学生涯学业的圆满成功，
其次，大学生动手能力不强，创新意识薄弱。从目前就业市场反馈的信息看，用人单位往往看重的是实践和经验，高校也意识到培养学生实践能力的重要性，加强了实践教学的环节，但实际效果并不明显，毕业生的实践能力(包括专业实践能力和社会实践能力)还有待于提高。从近年来用人单位反馈的意见看，相当多的用人单位明确表示不要应届毕业生，他们认为现在的大学生普遍存在实践操作水平低、动手能力差的现象。企业招聘进来的学生，往往缺乏观察、分析与解决问题的能力，通常不能立即投入工作，需要花费相当精力进行培训。有资料显示，应届大学生到岗工作，实际知识利用率不足40％，而且多数学生表现出所学知识转化不出来。不能变成自己在岗的实际能力。要改变这一点，必须依靠实践，在实践中锻炼、提高大学生的能力素质。
第三，大学毕业生的人际交往能力和社会适应能力有待提高。人际交往能力，即妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收和转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。适应能力是指个体对不断变化的外界环境的承受能力和应变能力。人际交往和适应社会是交流信息、获取知识并在社会中获得生存能力的重要途径，是人的综合素质的重要组成部分，对个人的成才有重要影响。目前在校大学生多为独生子女，不少学生缺乏自制力。依赖心理强，不喜欢与他人交往，不能很好地适应大学生活和社会环境的变化，这对大学生个性的发展及社会适应能力的提高很不利。毕业生的人际交往能力和社会适应能力不强，既有毕业生自身原因，也有学校原因，很多学校还未重视这方面的培养。
3、缺乏实践教学环节——以会计专业为例
会计实践教学是指通过校内实验模拟和校外企事业单位实习等手段，将会计理论知识和实际情况相结合，以提高学生动手操作能力。会计实践教学虽然在我国普通院校会计本科教学中普遍实施，但与素质教育的要求相差甚远，将实践教学体现为知识的巩固，对相关能力的培养不够。
一是由于对会计实践教学认识上的偏差，对会计实践教学的目的性、系统性研究不够。在会计实践环节的设置上。不注重系统性、连续性、科学性，实验目的主要是对课程知识的巩固。
二是会计实践内容仍停留在账务处理环节模拟上。且实验内容比较简单，经济业务不全面；实验项目局限于会计核算上，忽略会计分析、财务管理等宏观层面把握能力的培养，不利于学生职业道德的培养和职业判断能力的训练。
三是当前很多院校的会计实践教学手段都停留在手工阶段，没有将手工、电算化、网络等结合进教学环节中，会计信息系统课程实验也只是基本财务软件的操作，企业普遍使用的ERP软件操作较少。这样，一方面没有为学生提供最前沿的管理理念、管理模式和管理软件的学习；另一方面，也不利于学生计算机与网络应用水平的提高。
四是对会计模拟实验的重视程度远没有达到理论教学的高度。走过场、形式化问题严重。在实践计划安排中，存在实验课时不足。将实验过程简单化。实践教学附属于理论教学，系统性较差，使得会计实践环节缺乏完整体系。远未形成理论与实践起承转合、动态深入的良性互动机制。
二、若干建议
1、高校课程设置应紧紧围绕市场需求，以增强毕业生就业适应性
传统课堂教学模式所沿用的是一种教师讲、学生听，靠教师向学生灌输的应试教学模式。这样的教学模式，使课程成了空洞的理论。严重影响到学生沟通能力、创新能力的培养和提高。大学专业课教学中应注重案例教学，做到理论联系实际，让学生在实际的案例中掌握理论，增强学生将来独立解决问题的能力，以适应应用型人才培养的教学要求。
此外，广泛开设各种选修课程，这已成为各国高校课程设置的普遍趋势，也是使大学生获得多方面知识的重要保证。选修课的设置，使专业教育教学紧跟时代步伐，密切实践应用之道。对学生来说，他们可以根据自己的水平和兴趣，选学适合自己所需要的课程。增强对学习的兴趣和信心，发挥个人的特长和才 能。这有利于扩大他们的知识面。对学校来说。可以发挥教师特长。充分调动教师的积极性。对此。可以参照国外先进经验，如日本国立名古屋大学的数学专业只设5门必修课，而选修课多达101门。美国麻省理工学院化工课程中选修课时数占总课时的61％，而必修课仅为39％。必修课程应主要关注学生核心能力的培养，旨在提高大学生的整体能力水平。满足社会对高水平人才的需求：选修课程则应关注学生的个性发展，以适应劳动力市场对于人才多样化技能的需求。
2、培养毕业生合理的能力结构。提高就业竞争力
首先，高校应确立动手能力本位的先进素质教育理念。即坚持动手能力本位的办学指导思想和办学特色，把增强大学生综合能力作为制定应用型人才培养方案的出发点，以提高大学生能力作为人才培养绩效考评的最终指标之一。现代社会发展对大学生的能力素质提出了新的要求，这种要求最具体地反映在社会用人单位对大学生能力素质条件的重视上，这在客观上对大学生能力提出了显而易见的挑战。然而，目前大学生恰恰最缺乏的就是能力锻炼。能力问题使相当部分大学生毕业以后的继续发展受到较大的制约。因此，高校应以“能力本位”发展观为先导，在课程改革、人才培养方案、教学等方面积极进行大学生能力建设，构建大学生合理的能力结构。
其次，高校应培养毕业生合理的能力结构，提高毕业生就业竞争力。高校除了专业知识的培养外，还应从以下方面着手培养大学生综合素质与能力：一要切实重视实践性教学环节，提高学生的实践和就业能力；二要培养学生的人际交往能力和社会适应能力；三要创建良好的校园文化环境，引导学生在丰富多彩的课外校外活动中不断完善自己。
最后，高校还可以创建校外专业实践辅导员经常联系制度，对照大二以后专业老师担任班主任的教学思路，联络企业工作者，同时学生以寝室为单位，建立双向的长期专业联系制度。
3、突出校内外实践教学，培养学生的实践能力——以会计专业为例
第一。动手操作，实施仿真教学。会计工作的直接载体是各种账、证、表、单，所有这些账、证、表、单都要求填制及经办的会计人员签名或盖章，以明确其岗位责任，没有实际操作过此类票证、账表的学生，动起手来一定会出错。为避免差错，也为了及时提供会计信息，再加上会计资料涉及到商业机密，在多数情况下，实习单位给予学生动手操作的机会极少，特别是已经实行会计处理计算机化的单位，学生上机操作的机会就更少了。因此，校外实习也大多是进行参观实习。通过会计模拟实验，模拟一个经济组织的生产经营，使学生在这种仿真环境下，根据实验内容的要求，自己动手操作。根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，从登记账簿、成本核算、编制报表到财务分析，学生仿佛置身于经济组织的财务部门。通过实验，学生对会计工作的整体有了感性的了解，掌握了企业会计业务的处理过程和方法。既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识，这种实践是校外实习所无法比拟的。
第二，场地集中，分组实验。适时开设，便于指导。集中场地是为了便于各种票证、信息的传递。分组实验是根据实验内容结合会计工作过程，进行合理分组，以期获得最佳的实验效果。适时开设是根据课程需要，按教学计划的安排进行实验，将来可以实现开放实验。便于指导是指教师可以根据实验内容，进行有针对性的实验指导，
第三。提倡多种教学方法，提高教师实践动手能力，丰富教学方法。提倡案例教学。一个案例的分析。通常需要小组的共同讨论与分析，这样有利于培养学生的团队协作精神，有利于培养他们在最短的时间内找到问题的关键，从而使学生分析解决问题的能力以及职业判断能力得到培养和提高。随着教学方法的改进，考核内容也应改进。要减少死记硬背的试题，增加运用所学知识综合分析问题、处理问题的试题。答案可以有唯一解。也可以有多解，只要学生分析的有理有据。在我国很多院校的会计教学中，过多地强调讲授和作业的重要性，这种教学方法着重于传授和吸收知识，忽视应用知识，学生处于被动地位。虽然有利于培养学生掌握一些基本概念和财会法规中所规定的操作方法，但不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，不利于批判性思维的培养，因此广泛地开展问题讨论和案例分析。能较好地弥补上述不足。广泛运用现代信息技术，不断推动教学手段的改革，其内容主要包括：演示式教学，即教师利用网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解；互动探讨式教学，即在网络教室中，教室与学生可以通过各自的计算机对教学内容展开讨论；虚拟现实式教学，即将某些现实问题借助计算机网络技术，在课堂上进行模拟教学：远程教学，即利用计算机网络进行教学活动，包括一个学校不同教室之间、不同学校之间、不同城市之间以及不同国家之间的教学。
就业问题是民生问题，涉及到千家万户的切身利益，关系到社会稳定。关系到和谐社会建设，必须予以高度重视。对此，我们应该进一步深入研究，不断推动高校专业教育教学改革，以培养适应现代化大生产的优秀人才，促进国民经济繁荣发展。
关键词：毕业生；就业难；高校；培养对策
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672－3309(2010)11－96－03
一、高校专业教育教学现状
大学毕业生从某种程度上说是高校输出的“产品”，毕业生的素质反映了高校教学、人才培养模式等方面的状况，同时，各专业毕业生的就业状况也从侧面反映了高校的专业课程设置情况等，这些都表明了大学毕业生就业与高校的密切关系。目前，大学毕业生就业的现状及各种实践调查都暴露出部分高校在专业课程设置、大学生能力培养等方面还存在一些问题，应该引起有关方面的足够重视。
1、部分专业课程设置不合理
目前，我国高校的专业设置存在以下两种倾向：一种是过分坚持学科专业设置的理论价值取向：另一种是在学科设置过程中。过分注重学科本身的完整性和统一性，而不考虑市场需求。学校的专业是根据自己学校的学科进行建设的，包括设置教学计划和课程体系、安排教学内容、规定培养目标等。这样的学科专业设置的一个直接后果是高校培养的人才与市场对人才的要求往往产生偏差，人才的知识结构、层次与用人单位不吻合。据调查，有59％的用人单位认为当前大学的课程设置不合理，制约了大学生就业。目前我国高校的课程设置确实存在一些问题，课程结构大多为“学科本位”，这种课程以培养专才为目的，过分强调各学科自身的知识体系，忽略了学科之间的横向联系，割裂了大学生的理解力。在这种结构模式下，课程的专业性太强，大学生的思维被限制在一个专业之内，很难与其他专业发生联系。大学生毕业后能力结构单一，虽然掌握了一定的理论知识，但实践能力、综合能力欠缺。
2、忽视大学生动手能力培养，导致毕业生综合素质不高
首先，毕业生职业意识薄弱。不少大学生求职时比较盲目，面对多姿多彩的社会和各种各样的招聘会、人才交流会以及全国各地的人才市场，出现找工作莽撞、慌乱和艰难的现象。究其原因，是准备不充分、认识不足、缺乏职业意识所致。这就要求高校对大学生要进行职业意识培养，根据职业要求加强大学生的道德修养和团队合作意识，提高心理承受能力、主动性和社会责任感。在充分认识自我的基础上，尽早对自己的职业生涯进行设计，找准自己的位置，确立自己的发展坐标，树立起正确的学习目的，制定正确的学习计划，从而保证大学生涯学业的圆满成功，
其次，大学生动手能力不强，创新意识薄弱。从目前就业市场反馈的信息看，用人单位往往看重的是实践和经验，高校也意识到培养学生实践能力的重要性，加强了实践教学的环节，但实际效果并不明显，毕业生的实践能力(包括专业实践能力和社会实践能力)还有待于提高。从近年来用人单位反馈的意见看，相当多的用人单位明确表示不要应届毕业生，他们认为现在的大学生普遍存在实践操作水平低、动手能力差的现象。企业招聘进来的学生，往往缺乏观察、分析与解决问题的能力，通常不能立即投入工作，需要花费相当精力进行培训。有资料显示，应届大学生到岗工作，实际知识利用率不足40％，而且多数学生表现出所学知识转化不出来。不能变成自己在岗的实际能力。要改变这一点，必须依靠实践，在实践中锻炼、提高大学生的能力素质。
第三，大学毕业生的人际交往能力和社会适应能力有待提高。人际交往能力，即妥善处理组织内外关系的能力，包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收和转化能力，以及正确处理上下左右关系的能力。适应能力是指个体对不断变化的外界环境的承受能力和应变能力。人际交往和适应社会是交流信息、获取知识并在社会中获得生存能力的重要途径，是人的综合素质的重要组成部分，对个人的成才有重要影响。目前在校大学生多为独生子女，不少学生缺乏自制力。依赖心理强，不喜欢与他人交往，不能很好地适应大学生活和社会环境的变化，这对大学生个性的发展及社会适应能力的提高很不利。毕业生的人际交往能力和社会适应能力不强，既有毕业生自身原因，也有学校原因，很多学校还未重视这方面的培养。
3、缺乏实践教学环节——以会计专业为例
会计实践教学是指通过校内实验模拟和校外企事业单位实习等手段，将会计理论知识和实际情况相结合，以提高学生动手操作能力。会计实践教学虽然在我国普通院校会计本科教学中普遍实施，但与素质教育的要求相差甚远，将实践教学体现为知识的巩固，对相关能力的培养不够。
一是由于对会计实践教学认识上的偏差，对会计实践教学的目的性、系统性研究不够。在会计实践环节的设置上。不注重系统性、连续性、科学性，实验目的主要是对课程知识的巩固。
二是会计实践内容仍停留在账务处理环节模拟上。且实验内容比较简单，经济业务不全面；实验项目局限于会计核算上，忽略会计分析、财务管理等宏观层面把握能力的培养，不利于学生职业道德的培养和职业判断能力的训练。
三是当前很多院校的会计实践教学手段都停留在手工阶段，没有将手工、电算化、网络等结合进教学环节中，会计信息系统课程实验也只是基本财务软件的操作，企业普遍使用的ERP软件操作较少。这样，一方面没有为学生提供最前沿的管理理念、管理模式和管理软件的学习；另一方面，也不利于学生计算机与网络应用水平的提高。
四是对会计模拟实验的重视程度远没有达到理论教学的高度。走过场、形式化问题严重。在实践计划安排中，存在实验课时不足。将实验过程简单化。实践教学附属于理论教学，系统性较差，使得会计实践环节缺乏完整体系。远未形成理论与实践起承转合、动态深入的良性互动机制。
二、若干建议
1、高校课程设置应紧紧围绕市场需求，以增强毕业生就业适应性
传统课堂教学模式所沿用的是一种教师讲、学生听，靠教师向学生灌输的应试教学模式。这样的教学模式，使课程成了空洞的理论。严重影响到学生沟通能力、创新能力的培养和提高。大学专业课教学中应注重案例教学，做到理论联系实际，让学生在实际的案例中掌握理论，增强学生将来独立解决问题的能力，以适应应用型人才培养的教学要求。
此外，广泛开设各种选修课程，这已成为各国高校课程设置的普遍趋势，也是使大学生获得多方面知识的重要保证。选修课的设置，使专业教育教学紧跟时代步伐，密切实践应用之道。对学生来说，他们可以根据自己的水平和兴趣，选学适合自己所需要的课程。增强对学习的兴趣和信心，发挥个人的特长和才 能。这有利于扩大他们的知识面。对学校来说。可以发挥教师特长。充分调动教师的积极性。对此。可以参照国外先进经验，如日本国立名古屋大学的数学专业只设5门必修课，而选修课多达101门。美国麻省理工学院化工课程中选修课时数占总课时的61％，而必修课仅为39％。必修课程应主要关注学生核心能力的培养，旨在提高大学生的整体能力水平。满足社会对高水平人才的需求：选修课程则应关注学生的个性发展，以适应劳动力市场对于人才多样化技能的需求。
2、培养毕业生合理的能力结构。提高就业竞争力
首先，高校应确立动手能力本位的先进素质教育理念。即坚持动手能力本位的办学指导思想和办学特色，把增强大学生综合能力作为制定应用型人才培养方案的出发点，以提高大学生能力作为人才培养绩效考评的最终指标之一。现代社会发展对大学生的能力素质提出了新的要求，这种要求最具体地反映在社会用人单位对大学生能力素质条件的重视上，这在客观上对大学生能力提出了显而易见的挑战。然而，目前大学生恰恰最缺乏的就是能力锻炼。能力问题使相当部分大学生毕业以后的继续发展受到较大的制约。因此，高校应以“能力本位”发展观为先导，在课程改革、人才培养方案、教学等方面积极进行大学生能力建设，构建大学生合理的能力结构。
其次，高校应培养毕业生合理的能力结构，提高毕业生就业竞争力。高校除了专业知识的培养外，还应从以下方面着手培养大学生综合素质与能力：一要切实重视实践性教学环节，提高学生的实践和就业能力；二要培养学生的人际交往能力和社会适应能力；三要创建良好的校园文化环境，引导学生在丰富多彩的课外校外活动中不断完善自己。
最后，高校还可以创建校外专业实践辅导员经常联系制度，对照大二以后专业老师担任班主任的教学思路，联络企业工作者，同时学生以寝室为单位，建立双向的长期专业联系制度。
3、突出校内外实践教学，培养学生的实践能力——以会计专业为例
第一。动手操作，实施仿真教学。会计工作的直接载体是各种账、证、表、单，所有这些账、证、表、单都要求填制及经办的会计人员签名或盖章，以明确其岗位责任，没有实际操作过此类票证、账表的学生，动起手来一定会出错。为避免差错，也为了及时提供会计信息，再加上会计资料涉及到商业机密，在多数情况下，实习单位给予学生动手操作的机会极少，特别是已经实行会计处理计算机化的单位，学生上机操作的机会就更少了。因此，校外实习也大多是进行参观实习。通过会计模拟实验，模拟一个经济组织的生产经营，使学生在这种仿真环境下，根据实验内容的要求，自己动手操作。根据经济业务填制原始凭证，编制记账凭证，从登记账簿、成本核算、编制报表到财务分析，学生仿佛置身于经济组织的财务部门。通过实验，学生对会计工作的整体有了感性的了解，掌握了企业会计业务的处理过程和方法。既培养了动手能力，又加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识，这种实践是校外实习所无法比拟的。
第二，场地集中，分组实验。适时开设，便于指导。集中场地是为了便于各种票证、信息的传递。分组实验是根据实验内容结合会计工作过程，进行合理分组，以期获得最佳的实验效果。适时开设是根据课程需要，按教学计划的安排进行实验，将来可以实现开放实验。便于指导是指教师可以根据实验内容，进行有针对性的实验指导，
第三。提倡多种教学方法，提高教师实践动手能力，丰富教学方法。提倡案例教学。一个案例的分析。通常需要小组的共同讨论与分析，这样有利于培养学生的团队协作精神，有利于培养他们在最短的时间内找到问题的关键，从而使学生分析解决问题的能力以及职业判断能力得到培养和提高。随着教学方法的改进，考核内容也应改进。要减少死记硬背的试题，增加运用所学知识综合分析问题、处理问题的试题。答案可以有唯一解。也可以有多解，只要学生分析的有理有据。在我国很多院校的会计教学中，过多地强调讲授和作业的重要性，这种教学方法着重于传授和吸收知识，忽视应用知识，学生处于被动地位。虽然有利于培养学生掌握一些基本概念和财会法规中所规定的操作方法，但不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，不利于批判性思维的培养，因此广泛地开展问题讨论和案例分析。能较好地弥补上述不足。广泛运用现代信息技术，不断推动教学手段的改革，其内容主要包括：演示式教学，即教师利用网络教室、会计教学软件和多媒体课件进行讲解；互动探讨式教学，即在网络教室中，教室与学生可以通过各自的计算机对教学内容展开讨论；虚拟现实式教学，即将某些现实问题借助计算机网络技术，在课堂上进行模拟教学：远程教学，即利用计算机网络进行教学活动，包括一个学校不同教室之间、不同学校之间、不同城市之间以及不同国家之间的教学。
就业问题是民生问题，涉及到千家万户的切身利益，关系到社会稳定。关系到和谐社会建设，必须予以高度重视。对此，我们应该进一步深入研究，不断推动高校专业教育教学改革，以培养适应现代化大生产的优秀人才，促进国民经济繁荣发展。