一提到“学困生”，相信一线教师的眼前都会浮现出几张让人无奈的、熟悉的面孔，他们智力正常，但学习效率低下，长期而稳定地达不到国家规定的教学大纲要求。对待他们，或许苦口婆心，费尽心思，或许怒其不争，咬牙切齿，或许无奈叹息，任他去吧。在以往的教学模式下，实在没辙，有的教师会将这部分学生统一安排在教室的最后一排，或是后墙的某个角落，因为这样至少可以最大限度地降低“负影响”。
　　那么，在日常教学中如何针对实际情况转化“学困生”呢？
　　一、了解情况，分析“学困生”“学困”的原因
　　经过多次的个别谈心，可以对这些“学困生”有较为全面的认识：首先，他们很自卑。因为成绩差，老是受到家长不分场合的埋怨、指责，同学歧视，爱理不理，教师的忽视、厌烦等，这些慢慢导致他们对学习丧失信心。他们在学习上遇到困难不敢向教师和同学请教，主要是怕被别人讥笑，不愿暴露自己的弱点，这样时间长了就形成了恶性循环。其次，没有形成良好的学习习惯和方法。如，先复习后作业，先预习后听课，温故知新，慢鸟先飞，等等，这些有效的学习习惯和方法，他们几乎没有践行过。再次，贪玩厌学。玩字当头，没有目标，没有理想，学习上不肯用功，思想上不求上进，怕动脑筋，怕吃苦。最后，有些家长尤其是独生子女的家长，对孩子过分溺爱，在生活、学习上缺乏对他们正确的引导和心理疏导。
　　二、巧分小组，树立“学困生”的自信心
　　在小组中给“学困生”留一席重要的位子，让他们感到自己是被需要的、受尊重的。比如，全班共有63人，“学困生”6人（以近三次考试语数外总分均低于260分作为评定标准），先本着“同组异质、异组同质”的分组原则，将全班分为7组，每组9人；接着由8位组长像竞职演说般来邀请这6位“学困生”中的任一位加入自己的小组，而这6位“学困生”“有权”拒绝，因为他们人手一块“王牌”——主动回答问题且正确可双倍积分。毕竟有一组将争取不到，所以组长特别积极卖力，组员献计献策，争取到的欢呼雀跃。这样，这6位“璞玉”真切体会到自己是受欢迎的，认识到自己的重要，很自信地回归自己的合作小组。同时，这个活动也使刚刚建立的小组就有了凝聚力。
　　三、做细导学案，引导“学困生”课前自学
　　小组合作学习有个前提——自主先学，这对于“学困生”而言，特别重要。因为课堂上“学困生”很有可能跟不上教师的教学节奏，对于合作学习的内容一时间是没有解题思路，不能形成自己的观点，参与合作时只能被动接受，对于“为什么”“怎么样”无法做出判断，长此以往，小组合作学习非但不能促使他们进步，反而会让他们彻底失去信心。鉴于此，教师一定要在“导学案”上把教学内容定位适切，问题设计要有梯度，分层次，让“学困生”也有用武之地。另一方面，用好“导学案”还能培养“学困生”课前预习的好习惯。同时，为了保证“学困生”能够按时完成任务，各组小组长必须对组内的“学困生”负责，监督、帮助他们按时完成任务。
　　四、注重课堂小组合作，调动“学困生”的积极性
　　只要留意课堂就会发现，“学困生”特别容易分心跑神，容易受外界干扰，容易陷入多动和冲动状态，注意集中时间短暂，缺乏坚持性，喜欢做小动作，课堂效率低。让“学困生”参与到小组合作学习中来，以优带后进，以优助后进，教师要对组长和优等生做出一定的要求：给“学困生”安排适当的合作学习的任务，并鼓励“学困生”完成。这样就给了“学困生”相应的机会和权利，有利于激发“学困生”学习的欲望。在这样的情况下，原本准备放弃学习的一些“学困生”，因为小组合作活动的需要，在小组成员的关心和善意提醒下，他们会慢慢改掉上课开小差、讲话等违纪的行为；在小组成员的压力和积极进取的感召下，他们不得不参与到课堂的教学活动中来，如果不积极参与就会拖累整个小组，也正是因为这一点学优生能更积极地帮助“学困生”。