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摘要：头脑风暴法改变以往教研活动中教师的“从众心理”，使教师最大限度地把自己的观点亮出来，同时也最大限度听取别人的见解，促使教师在活动中的思想进行相互碰撞，将零散的思想火花汇集在一起形成完整而有价值的思想方案，实现头脑联网，智慧共享，增强教师之间的合作，促进学习共同体的形成。由此，头脑风暴法运用到幼儿园教研活动中将会是一种值得借鉴的幼儿园教研活动方式。
关键词：头脑风暴法 借鉴 幼儿园教研活动
头脑风暴法（Brain Storming）是由美国创造学家A·F·奥斯本于 1939 年首次提出、1953年正式发表的一种激发思维的方法。头脑风暴法又称智力激励法，脑力激荡法，意即象暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，“碰撞出思想的火花”，是一种激发创造性思维的方法，是通过会议的形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此引起与会者创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，然后对提出的设想、方案逐一通过客观的分析和梳理，最终形成一组切实可行的最佳方案。
幼儿园教研活动是以促进教师专业进步为目的，以教育教学过程中教师所面对的各种教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以幼儿园为本的实践性研究活动。
说起幼儿园教研活动，大家都会浮现出这样一些画面：园长和教学管理者口若悬河地介绍着某种新教育理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表意见，结果常常出现冷场的情况。除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致教师缺乏参与热情，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻教师在一本正经的教研活动中往往显得战战兢兢。由此可以看出，一些幼儿园在开展教研工作的过程中还十分缺乏有效的方式方法，这是幼儿园自身对现有的开展教研工作的有效方式、方法和经验的借鉴不够。
通过对目前幼儿园教研活动现状的分析以及对头脑风暴法的研究，我认为，头脑风暴法是一种可以借鉴的教研活动方式。
（一）营造氛围，热身准备
氛围的营造可以从物质环境创设和心理环境创设等方面来进行。“圆桌式”的座位安排，“人本化”的材料提供——桌上放些便笺和笔或者提供黑板，帮助教师梳理自己的想法和记录他人的观点，在圆桌的中央摆放简单的物品，使大家在思考的时候有可以凝视的焦点。“趣味性”的话题导入促使创造热情高涨，缓解紧张的情绪和拘束感。
（二）抛出主题、明确任务
热身后就开始正式进入正题，由主持人对所讨论的问题给出清楚的定义，让每位参与者明确讨论的问题是什么？一个好的头脑风暴法往往从对问题的准确阐明开始。
（三）畅所欲言、各抒己见
抛出任务后，进行随机分组，每组 6 人左右，分组后推荐小组主持人和小组记录发言人。每位教师围绕主题即兴发言，尽情地、无拘无束地发表自己的意见和看法，教师的思维越活跃、观点就越富有创造性和拓展性，主题探讨的质量就越高，预期的目标也就达成得越好。
（四）客觀记录、罗列观点
记录人及时地把教师在活动中迅速产生的想法记录下来，纯客观地记录，不做任何的评价、增减和分类。
（五）梳理整合、归纳提升
当“头脑风暴”过后，往往能获得大量的设想，至此任务只完成了一半，面对一大堆的观点和想法，需要把这些见解和想法进行筛选、归类、排序、分析、整合，由不同的个体通过脑力激荡出来的零碎的片断诞生出一种理念、一个方案、一个成果。
1.活动前有计划。根据课题研究和教育教学中的热点、难点问题进行有目的、有计划的主题预设，避免随意性。
2.活动中有碰撞。采用“头脑风暴法”的过程中，要避免冷场和互相推让，用各种方法调动每位教师参与的积极性，让他们体验到参与活动的成功感和快乐情绪。
3.活动后有提升。教师的零碎想法在活动后需要进行整合提升，让其发挥出最大的价值，同时让教师体验到一种成功感，激发起下次参与活动的积极性和内驱力。
（一）“头脑风暴法”使幼儿园教研活动中教师实现角色转变
“头脑风暴法”，让教师置身于新的教研过程和方式中，从以往的被动接受者向主动参与者转变，引导教师主动学习、主动参与。
（二）“头脑风暴法”能让幼儿园教研活动中教师燃烧智慧火花
“头脑风暴法”其实质就是为教师创造了一种思维相互碰撞、借群体智慧产生“共振效应”的情境，在这种相互启发、相互激励、相互感染、相互补充的氛围中，打破个人固有的观念束缚，摆脱思想的僵化、迟钝状态，从而焕发被禁固的想象力，尽情燃烧智慧的火花。
（三）“头脑风暴法”使幼儿园教研活动中教师提升团队意识
头脑风暴的过程体现了集思广益，面对任何难题，都能迎刃而解，增加了团队凝聚力，增强了团队精神，促进了学习共同体的形成，教师在这种合作学习的组织中和不同的设想相互碰撞交流，不断将理论性知识转换为实践性能力，最终促进专业的成长。
综上所述，将“头脑风暴法”运用于幼儿园教研活动中，顺应了教师专业化成长的迫切需求，有效解决了教师在教育教学过程中遇到的很多实际问题，营造了自由开放、轻松有趣、相互激励的氛围，调动教师参与教研的积极性，促进了教师的专业成长。我认为，头脑风暴法是一种值得借鉴的幼儿园教研活动方式。
参考文献：
【1】王国平、阎力；头脑风暴法研究的现状与展望【J】绥化学院学报；2006年03期。
【2】谭志敏、郭亮；头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点；【J】继续教育研究；2007年05期。
【3】约翰.杜威；我们怎样思维；经验与教育【M】北京；人民教育出版社；2005.1。
【4】魏春艳，刘志国；浅谈“头脑风暴法”在新课程教学中的运用；【J】中国校外教育；2014年第20期。
【5】张云；头脑风暴法作为一种教学方法的研究【D】；杭州师范大学；2011年。
关键词：头脑风暴法 借鉴 幼儿园教研活动
头脑风暴法（Brain Storming）是由美国创造学家A·F·奥斯本于 1939 年首次提出、1953年正式发表的一种激发思维的方法。头脑风暴法又称智力激励法，脑力激荡法，意即象暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，“碰撞出思想的火花”，是一种激发创造性思维的方法，是通过会议的形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此引起与会者创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，然后对提出的设想、方案逐一通过客观的分析和梳理，最终形成一组切实可行的最佳方案。
幼儿园教研活动是以促进教师专业进步为目的，以教育教学过程中教师所面对的各种教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以幼儿园为本的实践性研究活动。
一、问题的提出
说起幼儿园教研活动，大家都会浮现出这样一些画面：园长和教学管理者口若悬河地介绍着某种新教育理论，底下许多老师在奋笔疾书地记录；或是当园长或教学管理者提出某一个教学方面的中心议题后，请大家发表意见，结果常常出现冷场的情况。除了教研活动的主题脱离大家的需要外，形式的单调可能就是导致教师缺乏参与热情，教研活动缺乏实效的最大因素，尤其是年轻教师在一本正经的教研活动中往往显得战战兢兢。由此可以看出，一些幼儿园在开展教研工作的过程中还十分缺乏有效的方式方法，这是幼儿园自身对现有的开展教研工作的有效方式、方法和经验的借鉴不够。
通过对目前幼儿园教研活动现状的分析以及对头脑风暴法的研究，我认为，头脑风暴法是一种可以借鉴的教研活动方式。
二、头脑风暴法的具体实施步骤
（一）营造氛围，热身准备
氛围的营造可以从物质环境创设和心理环境创设等方面来进行。“圆桌式”的座位安排，“人本化”的材料提供——桌上放些便笺和笔或者提供黑板，帮助教师梳理自己的想法和记录他人的观点，在圆桌的中央摆放简单的物品，使大家在思考的时候有可以凝视的焦点。“趣味性”的话题导入促使创造热情高涨，缓解紧张的情绪和拘束感。
（二）抛出主题、明确任务
热身后就开始正式进入正题，由主持人对所讨论的问题给出清楚的定义，让每位参与者明确讨论的问题是什么？一个好的头脑风暴法往往从对问题的准确阐明开始。
（三）畅所欲言、各抒己见
抛出任务后，进行随机分组，每组 6 人左右，分组后推荐小组主持人和小组记录发言人。每位教师围绕主题即兴发言，尽情地、无拘无束地发表自己的意见和看法，教师的思维越活跃、观点就越富有创造性和拓展性，主题探讨的质量就越高，预期的目标也就达成得越好。
（四）客觀记录、罗列观点
记录人及时地把教师在活动中迅速产生的想法记录下来，纯客观地记录，不做任何的评价、增减和分类。
（五）梳理整合、归纳提升
当“头脑风暴”过后，往往能获得大量的设想，至此任务只完成了一半，面对一大堆的观点和想法，需要把这些见解和想法进行筛选、归类、排序、分析、整合，由不同的个体通过脑力激荡出来的零碎的片断诞生出一种理念、一个方案、一个成果。
三、“头脑风暴法”在幼儿园教研活动中，要做到以下三点
1.活动前有计划。根据课题研究和教育教学中的热点、难点问题进行有目的、有计划的主题预设，避免随意性。
2.活动中有碰撞。采用“头脑风暴法”的过程中，要避免冷场和互相推让，用各种方法调动每位教师参与的积极性，让他们体验到参与活动的成功感和快乐情绪。
3.活动后有提升。教师的零碎想法在活动后需要进行整合提升，让其发挥出最大的价值，同时让教师体验到一种成功感，激发起下次参与活动的积极性和内驱力。
四、头脑风暴法开展幼儿园教研活动的意义
（一）“头脑风暴法”使幼儿园教研活动中教师实现角色转变
“头脑风暴法”，让教师置身于新的教研过程和方式中，从以往的被动接受者向主动参与者转变，引导教师主动学习、主动参与。
（二）“头脑风暴法”能让幼儿园教研活动中教师燃烧智慧火花
“头脑风暴法”其实质就是为教师创造了一种思维相互碰撞、借群体智慧产生“共振效应”的情境，在这种相互启发、相互激励、相互感染、相互补充的氛围中，打破个人固有的观念束缚，摆脱思想的僵化、迟钝状态，从而焕发被禁固的想象力，尽情燃烧智慧的火花。
（三）“头脑风暴法”使幼儿园教研活动中教师提升团队意识
头脑风暴的过程体现了集思广益，面对任何难题，都能迎刃而解，增加了团队凝聚力，增强了团队精神，促进了学习共同体的形成，教师在这种合作学习的组织中和不同的设想相互碰撞交流，不断将理论性知识转换为实践性能力，最终促进专业的成长。
五、结语
综上所述，将“头脑风暴法”运用于幼儿园教研活动中，顺应了教师专业化成长的迫切需求，有效解决了教师在教育教学过程中遇到的很多实际问题，营造了自由开放、轻松有趣、相互激励的氛围，调动教师参与教研的积极性，促进了教师的专业成长。我认为，头脑风暴法是一种值得借鉴的幼儿园教研活动方式。
参考文献：
【1】王国平、阎力；头脑风暴法研究的现状与展望【J】绥化学院学报；2006年03期。
【2】谭志敏、郭亮；头脑风暴法在教学中的运用及其注意要点；【J】继续教育研究；2007年05期。
【3】约翰.杜威；我们怎样思维；经验与教育【M】北京；人民教育出版社；2005.1。
【4】魏春艳，刘志国；浅谈“头脑风暴法”在新课程教学中的运用；【J】中国校外教育；2014年第20期。
【5】张云；头脑风暴法作为一种教学方法的研究【D】；杭州师范大学；2011年。