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摘 要：高中地理要立足于高考视角下来培养学生地理思维能力，这可以从三方面进行努力：其一是把生活化理念应用到高中地理教学中，培养学生地理空间思维；其二是从地理学科逻辑体系出发，通过高考问题式情境构建来培养学生探究思维，引导学生向自主、合作、探究学习方式转变；其三把高考地理以往试题引入到地理教学中，体现高中地理综合性特点，引导学生在能力应用的过程中培养学生创新思维。
关键词：高考视角；高中地理教学；地理思维；培养
地理学科作为一个兼具自然学科与社会学科特征的独特学科，其在高考视角下的思维能力培养明显与其他学科有很大的区别。在高中教学体系中，与自然学科的数学、物理、化学、生物等学科相比较，其体现出浓郁的人文气息；与人文学科的语文、政治、历史、英语等学科相比较，其又体现出严谨的思维体系。因此，要提高高中地理教学效果，就要立足高中地理课程标准，以高考能力考查为导向来培养高中学生地理思维能力，从而落实新课改地理学习“为学生发展学习服务”的理念。
一、立足新课改生活化理念，在地理教学中培养学生地理空间思维
高中地理具有很强的应用性，与我们的生活息息相关，地理教师要根据学生生活的实际情况与学习情况，通过对生活化教学的落实，把较复杂的地理空间思维通过生活化素材来表现，从而使学生更好地培养地理空间思维。生活化教学对于现代教育技术而言，既有常见生活素材的展示与体现，如生活中的水蒸气现象、冬天眼镜起水雾等，甚至我们日常所用的GPS导航都是生活化教学较好的教学素材。通过这些生活化素材在地理教学的应用，高中地理教学能把较复杂的空间思维能力转化为日常生活现象解释的理由，这不仅能有效地调动学生的学习兴趣，而且也通过这种方式降低了学生空间思维培养的难度，落实了生活化教学的理念。
以人教版高中地理必修一中的《自然界的水循环》为例，笔者结合学生的实情，通过把广东地区蒸馏米酒做法的纪录片播放，从米酒难数增高和水分减少两方面入手来引起学生兴趣，进而提出“米酒”中的水分减少了到哪里去了呢？这个问题一提出来，学生纷纷回答出来，都说蒸发掉了。顺着学生的回答，笔者又进一步提出“蒸发的水蒸气会回到地上形成水吗？”这个问题的设计实际就是将自然界的水循环原理作了巧妙的安排。果不其然，学生结合课本知识与实际经验，基本上能掌握这一原理，初步形成水循环中的空间思维。而为了进一步加深学生的理解，笔者更是通过视频水循环实验将整个过程呈现出来，从而加深了学生空间思维能力培养。
二、发挥地理学科逻辑作用，以高考问题解决来培养学生探究思维
地理学科具有自然科学严谨的特点，如上述水循环实验，可以通过实证主义来进行验证。作为自然科学，高中地理也具有很强的逻辑推理，地理教师在教学过程中要发挥逻辑推理作用，通过问题情境的构建来逐步提升学生地理学习，并以高考问题解决方式来培养学生向自主、合作、探究学习方式转变，最终实现探究思维培养的目标。从高考视角来看，解决生活中的实际问题是地理科目命题的关键之一，而这些问题都不是单纯依靠某一知识点来解决，而是通过对地理知识的综合、归纳、推理等逻辑能力进行考虑，这就必然要求高中地理教学中要培养学生探究思维，通过将知识的逻辑体系运用到探究过程，才能更好地解决问题。
以2016年全国卷I文综高考中的1～3题为例，相对而言材料中所反映的现象都是广东学生比较熟悉的产业升级与转移问题，也是2008年以来广东“腾笼换鸟”政策的延续。在这三道题目的作答过程中，其所包含的知识点较复杂，既国家层面的产业升级，也是珠三角地区城镇化发展的必然，更有佛山地区在广东的定位与发展问题。如第1题中，材料基本上没有反映出原因，而对于2000年左右出生的学生来说，就更需要通过逻辑推理来探究佛山80年代陶瓷迅速发展的原因。从选项来看，市场、原料、劳动力等对于佛山来说，并不具备最佳的效果，那么就只能从改革开放的大背景来考虑。这样的作答不仅要考虑佛山较好的地理位置，而且也要看到改革开放给广东带来的优势。由此可见，探究思维的培养在高中地理教学中有重要的地位。
三、把握地理学科的综合性特征，以高考能力应用来培养学生创新思维
高中地理作为一门综合性学科，其具有的综合性特征往往比较全面，既有地理学科的地形气候、空间环境等，又有社会学科所关注的人类发展、产业布局、人口分布等。高中地理教学要把握好地理学科的综合性，并以高考能力应用、考查为独特视角来观察、掌握地理学科发展的前沿知识，深刻理解地理教学为社会发展与个体发展服务的基本理念，才能推动学生在高中地理教学中找到较好的突破口，从而引导学生培养创新思维，更好地使地理学习达到学以致用的目标。
以2016年全国卷I文综高考中的36题为例，这道题目不仅考查了学生对我们地形气候的基础知识，更是对气候、地理环境等地理因素的应用作了一個深度的综合运用。学生只有通过对这些高中地理知识进行归纳、总结，才能得到正确的结论从而体现能力考查。从个案来看，广西横县作为中国茉莉之乡有其必然性与科学性，不管是茉莉生长环境与广西横县气候的结合，还是茉莉花茶的发展趋势，都是学生地理创新思维培养的结果。如果没有掌握好地理学科的综合性特点，不能把气候、地理环境等特点考虑进产业发展中去，就不可能实现可持续发展与绿色发展的创新之路，广西横县就不可能成为中国茉莉之乡。同样的个案还有很多，福建安溪的中国铁观音之乡、云南的普洱茶之乡，广东南雄的中国黄烟之乡等，都是高中学生在地理综合性前提下，对高考能力应用的创新思维培养素材。而只有把握了高中地理学科的综合性特征，把自然学科发展的规律性与人文社会特点结合起来，才更有可以实现地理学科跨越性的发展，使学生掌握创新思维培养的“渔”而不是“鱼”。
总之，在高考视角下高中地理教学既要立足学科特点，培养学生地理空间思维能力，也要通过学以致用来解决实际问题，通过某些典型现象分析与引导，逐步培养学生探究思维与创新思维。
参考文献
[1]黄磊.试论高中地理教学中学生地理思维能力的培养[J].学周刊，2016，（30）：176-177.
[2]李金刚.浅析高中地理思维能力的培养[J].求知导刊，2016，（13）：121.
（作者单位：广东省云浮市新兴县田家炳中学）
关键词：高考视角；高中地理教学；地理思维；培养
地理学科作为一个兼具自然学科与社会学科特征的独特学科，其在高考视角下的思维能力培养明显与其他学科有很大的区别。在高中教学体系中，与自然学科的数学、物理、化学、生物等学科相比较，其体现出浓郁的人文气息；与人文学科的语文、政治、历史、英语等学科相比较，其又体现出严谨的思维体系。因此，要提高高中地理教学效果，就要立足高中地理课程标准，以高考能力考查为导向来培养高中学生地理思维能力，从而落实新课改地理学习“为学生发展学习服务”的理念。
一、立足新课改生活化理念，在地理教学中培养学生地理空间思维
高中地理具有很强的应用性，与我们的生活息息相关，地理教师要根据学生生活的实际情况与学习情况，通过对生活化教学的落实，把较复杂的地理空间思维通过生活化素材来表现，从而使学生更好地培养地理空间思维。生活化教学对于现代教育技术而言，既有常见生活素材的展示与体现，如生活中的水蒸气现象、冬天眼镜起水雾等，甚至我们日常所用的GPS导航都是生活化教学较好的教学素材。通过这些生活化素材在地理教学的应用，高中地理教学能把较复杂的空间思维能力转化为日常生活现象解释的理由，这不仅能有效地调动学生的学习兴趣，而且也通过这种方式降低了学生空间思维培养的难度，落实了生活化教学的理念。
以人教版高中地理必修一中的《自然界的水循环》为例，笔者结合学生的实情，通过把广东地区蒸馏米酒做法的纪录片播放，从米酒难数增高和水分减少两方面入手来引起学生兴趣，进而提出“米酒”中的水分减少了到哪里去了呢？这个问题一提出来，学生纷纷回答出来，都说蒸发掉了。顺着学生的回答，笔者又进一步提出“蒸发的水蒸气会回到地上形成水吗？”这个问题的设计实际就是将自然界的水循环原理作了巧妙的安排。果不其然，学生结合课本知识与实际经验，基本上能掌握这一原理，初步形成水循环中的空间思维。而为了进一步加深学生的理解，笔者更是通过视频水循环实验将整个过程呈现出来，从而加深了学生空间思维能力培养。
二、发挥地理学科逻辑作用，以高考问题解决来培养学生探究思维
地理学科具有自然科学严谨的特点，如上述水循环实验，可以通过实证主义来进行验证。作为自然科学，高中地理也具有很强的逻辑推理，地理教师在教学过程中要发挥逻辑推理作用，通过问题情境的构建来逐步提升学生地理学习，并以高考问题解决方式来培养学生向自主、合作、探究学习方式转变，最终实现探究思维培养的目标。从高考视角来看，解决生活中的实际问题是地理科目命题的关键之一，而这些问题都不是单纯依靠某一知识点来解决，而是通过对地理知识的综合、归纳、推理等逻辑能力进行考虑，这就必然要求高中地理教学中要培养学生探究思维，通过将知识的逻辑体系运用到探究过程，才能更好地解决问题。
以2016年全国卷I文综高考中的1～3题为例，相对而言材料中所反映的现象都是广东学生比较熟悉的产业升级与转移问题，也是2008年以来广东“腾笼换鸟”政策的延续。在这三道题目的作答过程中，其所包含的知识点较复杂，既国家层面的产业升级，也是珠三角地区城镇化发展的必然，更有佛山地区在广东的定位与发展问题。如第1题中，材料基本上没有反映出原因，而对于2000年左右出生的学生来说，就更需要通过逻辑推理来探究佛山80年代陶瓷迅速发展的原因。从选项来看，市场、原料、劳动力等对于佛山来说，并不具备最佳的效果，那么就只能从改革开放的大背景来考虑。这样的作答不仅要考虑佛山较好的地理位置，而且也要看到改革开放给广东带来的优势。由此可见，探究思维的培养在高中地理教学中有重要的地位。
三、把握地理学科的综合性特征，以高考能力应用来培养学生创新思维
高中地理作为一门综合性学科，其具有的综合性特征往往比较全面，既有地理学科的地形气候、空间环境等，又有社会学科所关注的人类发展、产业布局、人口分布等。高中地理教学要把握好地理学科的综合性，并以高考能力应用、考查为独特视角来观察、掌握地理学科发展的前沿知识，深刻理解地理教学为社会发展与个体发展服务的基本理念，才能推动学生在高中地理教学中找到较好的突破口，从而引导学生培养创新思维，更好地使地理学习达到学以致用的目标。
以2016年全国卷I文综高考中的36题为例，这道题目不仅考查了学生对我们地形气候的基础知识，更是对气候、地理环境等地理因素的应用作了一個深度的综合运用。学生只有通过对这些高中地理知识进行归纳、总结，才能得到正确的结论从而体现能力考查。从个案来看，广西横县作为中国茉莉之乡有其必然性与科学性，不管是茉莉生长环境与广西横县气候的结合，还是茉莉花茶的发展趋势，都是学生地理创新思维培养的结果。如果没有掌握好地理学科的综合性特点，不能把气候、地理环境等特点考虑进产业发展中去，就不可能实现可持续发展与绿色发展的创新之路，广西横县就不可能成为中国茉莉之乡。同样的个案还有很多，福建安溪的中国铁观音之乡、云南的普洱茶之乡，广东南雄的中国黄烟之乡等，都是高中学生在地理综合性前提下，对高考能力应用的创新思维培养素材。而只有把握了高中地理学科的综合性特征，把自然学科发展的规律性与人文社会特点结合起来，才更有可以实现地理学科跨越性的发展，使学生掌握创新思维培养的“渔”而不是“鱼”。
总之，在高考视角下高中地理教学既要立足学科特点，培养学生地理空间思维能力，也要通过学以致用来解决实际问题，通过某些典型现象分析与引导，逐步培养学生探究思维与创新思维。
参考文献
[1]黄磊.试论高中地理教学中学生地理思维能力的培养[J].学周刊，2016，（30）：176-177.
[2]李金刚.浅析高中地理思维能力的培养[J].求知导刊，2016，（13）：121.
（作者单位：广东省云浮市新兴县田家炳中学）