论文部分内容阅读
在中学阶段，虽然老师都已认识到了写作教学在整个教学中的重要性，但有些老师因缺乏行之有效的写作教学方法便不开设写作课，或以让学生背诵范文采代替对学生写作能力的有效指导：他们在学生写作能力的考查中只注重写作结果，而忽视了对学生写作过程的训练；学生虽然背诵了许多范文，但一遇写作任务时便束手无策了，即便将背诵的范文生拉硬套到写作题目中，但终因牵强附会写出来的文章常因表达的生硬而缺乏语感，更谈不上趣味性和思想性了……对此，本文主要谈一谈笔者在写作课中如何选取写作素材，尤其是如何整合现行教材中的写作内容。
一、教材在英语写作教学中起到了很重要的作用
1.教材中写作部分的训练方法灵活、多样、且有梯度。例如，每单元中，教材首先抓学生遣词造句的能力。为此，每个单元设置了结合阅读的词语释意、选词造句、选词成文、造句等练习项目。尤其，每单元有一个结合阅读训练设置的一篇课文缩写或改写文章，它既练习了学生浓缩课文的能力，又强调了重点词、短语的重要性；既让学生学会了组篇，又使学生学会了选词。设置的汉译英练习题既注重了重点词和短语的运用，又反映了学生生活中方方面面的内容。此项练习不仅开拓了学生的视野，又能使所学知识被当下生活所用。
2.教材中的写作话题丰富。教材的每一个单元涉及一个话题。5本必修课本，25个单元话题几乎涉及了学生生活的方方面面。例如学生的日常生活、著名人物、环境保护、自然现象、科技发展、文化生活等等。学生在听、说、读的基础上所获取的素材足以让学生通过写作展示出他们的周围世界。教材在此基础上使学生练习了各种写作形式。学生如果认真完成了这些写作训练，便不存因缺乏素材而无法表达自己思想的问题。
二、新教材提供了不同题材的英语写作方法
结合每单元话题，教材让学生训练了海报、书信、演讲稿、电子邮件、看图作文、辩论稿、剧本、诗等题材的写作。学生通过这些题材的训练便会熟悉不同场合下的各种写作形式以及这些形式下的写作要求。
每个单元的写作按照写作中的“过程写作法”体系编排。教材在写作前设置了speaking。通过各种形式的讨论，学生利用口头获取了写作中所需要的素材。接着提供范例使学生明了此类文章的写作格式和词语表达的特点。这一部分的设计很精妙，例如，Moda12 Unit2Workbook中的Writing task中的范文，一侧设计为范文、另一侧为范文的写作提纲。然后让学生依据讨论的内容写一篇类似的文章。当然这一部分有时候也转换成其他写作训练形式，例如，让学生依据展示的求助信写回信。学生在完成写作后，教材又为学生提供了互改作文的依据，例如，Modal 2 Unit3 Work-book之后，教材为学生附加了作文修改的方法和标准。
教材中的写作资源丰富。教材除主课文中要求的写作训练以外，还在Workbook中提供了大量的写作训练素材。此部分的素材可供学有余力的学生选取或老师在备课时选用。此外，《教师教学用书》提供了许多写作方法指导，例如，Moddl Unit2 Writing中的方法指导。这些素材是教师写作教学中难得的资料。书上的参考范文无论格式或是语言都是学生模仿的典范。
三、新教材中的英语写作部分中的局限性
写作中的词、句训练部分有些内容超出了学生的实际能力。例如，汉译英中的句子结构过于复杂。学生在表达这些句子的意思时，教材不仅要求学生明了所用的词汇，而且还要求学生必须有扎实的语法功底。教材中有些长、难句即便在课文中也不是常见的这些，对于目前大多数高中生来说，他们很难独自完成。为此许多老师将其简化——即用其他教材资料替代，或直接给学生答案。这一部分的设计很难起到提高学生练习造句的能力。
写作中的编排使写作的各种体裁之间缺乏系统性。整个教材的写作体裁编排有点散乱。教师在教完本套教材后，感到什么都教了，但不知都教了什么。教材的写作训练与高考作文的训练存在差距。考试中常考的文章题材在教材的写作训练中量不够，而考试不考的东西占去了大量的时间。例如，写诗、编剧、海报等。因此，学生在考试之后便怀疑平时的训练是否值得，老师也怀疑教材中的写作训练是否值得教。
四、新课标和新教材环境下的教材整合在英语写作课的应用
在运用教材时，教师“用教材教”而不是“教教材”，所以教师在运用教材时应与教学实际相结合整合教材内容。结合课标和考纲，重组教材。教师应充分挖掘教材内容，选取精华部分，并对其进行加工以便达到最好的效果。课标的写作要求是对所有高中学生的写作能力提出的总要求，考纲是《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》要求的具体化。这就要求教师一边研究《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》和考纲，一边研究历年的高考题。学生在写作训练后最终应达到课标的要求，同时也不可忽视高考的指挥棒和导向作用。
1.整合的教材内容应系统化。整理教材的目的是为了有计划、有目的的教学。教师应在全面了解教材中的写作类型后，对整个教材中的写作内容进行有目的的重新编排。
首先，确定下所有写作类型中哪些类型是重点，哪些是难点，哪些内容仅需了解，哪些内容需加大训练。例如，诗、剧、海报只需了解，各种类型的书信应是写作中的重点。
其次，合理安排每个学段的写作任务。重新组合的材料应按不同的年级和不同的时间来安排运用，以便每一个单元的写作训练都能处在总的计划之中。依据知识和能力衔接的要求合理安排每一单元的写作训练，使训练达到系统性。此类方法对高三的写作训练显得更为重要。此外，同类题材的作文应依据先易后难的原则编排。例如，建议信出现在不同的单元。在学生学习完之后，让其将这类作文归类，或在讲解的时候让学生将此联系起来以便他们从中了解此类文章的写法，并明确自己在此练习中的优、缺点，了解目前此类题的写作现状，并寻求解决此类问题的方法。
2.合理利用课外资源整合教材。再好的教材都有自己的优缺点，这就要求老师在整合教材是注意整合课外的材料。书本上的写作范例只是某一种题材写作中的—例，但学生如何能将其运用到丰富多彩的生活中去，这需要课外再补充相同题材的文章。例如，在教写建议信时，我将《二十一世纪》高中版的一个栏目“Talk tall”推荐给学生。此栏目展示了学生针对生活中出现的问题求助于编辑并得到编辑的建议。从这些学生的信件和编辑的回信中，学生看见了自己在生活中的影子。他们不仅从编辑给的建议中学到了如何处理这些问题方法，而且进一步了解了作者的用词、用句和组篇的方式。
笔者经过教学尝试，最后发现学生对写作产生了浓厚的兴趣。无论是写作前的讨论，还是写作之后的对改他们始终兴趣盎然，因为彼此交流了思想，相互指正，相互提高。尤其在讲评课上，无论怎样的文章总能引起学生会心的微笑一因为他们从文章中听到了自己要表达的心声，从表达中看到了自身能力的提高，从纠正中看到自己曾难以突破的症结。当然，他们的写作成绩在高考中也表现的较为突出。(作者单位西安华山中学)
责任编辑张骁楠
一、教材在英语写作教学中起到了很重要的作用
1.教材中写作部分的训练方法灵活、多样、且有梯度。例如，每单元中，教材首先抓学生遣词造句的能力。为此，每个单元设置了结合阅读的词语释意、选词造句、选词成文、造句等练习项目。尤其，每单元有一个结合阅读训练设置的一篇课文缩写或改写文章，它既练习了学生浓缩课文的能力，又强调了重点词、短语的重要性；既让学生学会了组篇，又使学生学会了选词。设置的汉译英练习题既注重了重点词和短语的运用，又反映了学生生活中方方面面的内容。此项练习不仅开拓了学生的视野，又能使所学知识被当下生活所用。
2.教材中的写作话题丰富。教材的每一个单元涉及一个话题。5本必修课本，25个单元话题几乎涉及了学生生活的方方面面。例如学生的日常生活、著名人物、环境保护、自然现象、科技发展、文化生活等等。学生在听、说、读的基础上所获取的素材足以让学生通过写作展示出他们的周围世界。教材在此基础上使学生练习了各种写作形式。学生如果认真完成了这些写作训练，便不存因缺乏素材而无法表达自己思想的问题。
二、新教材提供了不同题材的英语写作方法
结合每单元话题，教材让学生训练了海报、书信、演讲稿、电子邮件、看图作文、辩论稿、剧本、诗等题材的写作。学生通过这些题材的训练便会熟悉不同场合下的各种写作形式以及这些形式下的写作要求。
每个单元的写作按照写作中的“过程写作法”体系编排。教材在写作前设置了speaking。通过各种形式的讨论，学生利用口头获取了写作中所需要的素材。接着提供范例使学生明了此类文章的写作格式和词语表达的特点。这一部分的设计很精妙，例如，Moda12 Unit2Workbook中的Writing task中的范文，一侧设计为范文、另一侧为范文的写作提纲。然后让学生依据讨论的内容写一篇类似的文章。当然这一部分有时候也转换成其他写作训练形式，例如，让学生依据展示的求助信写回信。学生在完成写作后，教材又为学生提供了互改作文的依据，例如，Modal 2 Unit3 Work-book之后，教材为学生附加了作文修改的方法和标准。
教材中的写作资源丰富。教材除主课文中要求的写作训练以外，还在Workbook中提供了大量的写作训练素材。此部分的素材可供学有余力的学生选取或老师在备课时选用。此外，《教师教学用书》提供了许多写作方法指导，例如，Moddl Unit2 Writing中的方法指导。这些素材是教师写作教学中难得的资料。书上的参考范文无论格式或是语言都是学生模仿的典范。
三、新教材中的英语写作部分中的局限性
写作中的词、句训练部分有些内容超出了学生的实际能力。例如，汉译英中的句子结构过于复杂。学生在表达这些句子的意思时，教材不仅要求学生明了所用的词汇，而且还要求学生必须有扎实的语法功底。教材中有些长、难句即便在课文中也不是常见的这些，对于目前大多数高中生来说，他们很难独自完成。为此许多老师将其简化——即用其他教材资料替代，或直接给学生答案。这一部分的设计很难起到提高学生练习造句的能力。
写作中的编排使写作的各种体裁之间缺乏系统性。整个教材的写作体裁编排有点散乱。教师在教完本套教材后，感到什么都教了，但不知都教了什么。教材的写作训练与高考作文的训练存在差距。考试中常考的文章题材在教材的写作训练中量不够，而考试不考的东西占去了大量的时间。例如，写诗、编剧、海报等。因此，学生在考试之后便怀疑平时的训练是否值得，老师也怀疑教材中的写作训练是否值得教。
四、新课标和新教材环境下的教材整合在英语写作课的应用
在运用教材时，教师“用教材教”而不是“教教材”，所以教师在运用教材时应与教学实际相结合整合教材内容。结合课标和考纲，重组教材。教师应充分挖掘教材内容，选取精华部分，并对其进行加工以便达到最好的效果。课标的写作要求是对所有高中学生的写作能力提出的总要求，考纲是《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》要求的具体化。这就要求教师一边研究《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》和考纲，一边研究历年的高考题。学生在写作训练后最终应达到课标的要求，同时也不可忽视高考的指挥棒和导向作用。
1.整合的教材内容应系统化。整理教材的目的是为了有计划、有目的的教学。教师应在全面了解教材中的写作类型后，对整个教材中的写作内容进行有目的的重新编排。
首先，确定下所有写作类型中哪些类型是重点，哪些是难点，哪些内容仅需了解，哪些内容需加大训练。例如，诗、剧、海报只需了解，各种类型的书信应是写作中的重点。
其次，合理安排每个学段的写作任务。重新组合的材料应按不同的年级和不同的时间来安排运用，以便每一个单元的写作训练都能处在总的计划之中。依据知识和能力衔接的要求合理安排每一单元的写作训练，使训练达到系统性。此类方法对高三的写作训练显得更为重要。此外，同类题材的作文应依据先易后难的原则编排。例如，建议信出现在不同的单元。在学生学习完之后，让其将这类作文归类，或在讲解的时候让学生将此联系起来以便他们从中了解此类文章的写法，并明确自己在此练习中的优、缺点，了解目前此类题的写作现状，并寻求解决此类问题的方法。
2.合理利用课外资源整合教材。再好的教材都有自己的优缺点，这就要求老师在整合教材是注意整合课外的材料。书本上的写作范例只是某一种题材写作中的—例，但学生如何能将其运用到丰富多彩的生活中去，这需要课外再补充相同题材的文章。例如，在教写建议信时，我将《二十一世纪》高中版的一个栏目“Talk tall”推荐给学生。此栏目展示了学生针对生活中出现的问题求助于编辑并得到编辑的建议。从这些学生的信件和编辑的回信中，学生看见了自己在生活中的影子。他们不仅从编辑给的建议中学到了如何处理这些问题方法，而且进一步了解了作者的用词、用句和组篇的方式。
笔者经过教学尝试，最后发现学生对写作产生了浓厚的兴趣。无论是写作前的讨论，还是写作之后的对改他们始终兴趣盎然，因为彼此交流了思想，相互指正，相互提高。尤其在讲评课上，无论怎样的文章总能引起学生会心的微笑一因为他们从文章中听到了自己要表达的心声，从表达中看到了自身能力的提高，从纠正中看到自己曾难以突破的症结。当然，他们的写作成绩在高考中也表现的较为突出。(作者单位西安华山中学)
责任编辑张骁楠