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【摘要】混合式教学作为一种新型的教学方式，既发挥了传统教学方式中教师的主导、监控作用，又发挥了在线网络学习学生自主个性化的作用，以《教学法》课程为例，进行混合式教学教学设计，为其他教师进行混合式教学改革提供参考。
【关键词】混合式教学 教学设计 教学法
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0033-01
一、课程改革的背景
国际经济一体化的不断加强，国际间交流日益增多，教育作为直接为社会输送人才的机构，传统教学改革迫在眉睫；信息技术的发展、移动终端设备的普及，为混合式教育改革提供了技术支持；国外混合式学习理论研究与应用研究的引进，也为混合式教育改革提供了理论基础与经验借鉴。
二、基于MOOC《教学法》课程混合式学习教学设计
此次混合式教学设计从以下四个方面来进行：前期分析、教学设计、教学实践、教学评价与反思。
（一）前期分析
1.学习者特征分析
课程的教学对象为大学本科三年级学生，学生的认知水平和原有的学习经验都足以接受此次的教学改革。学生基本都是90后，被称为数字化一代，他们处于变革的时代，自身易于接受改革接受新型的非传统方式，追求创新，渴望个性化的自己。
2.《教学法》课程分析
《教学法》作为一门课程，该课程的学习者具有其特殊性，这些学生以后要成为作为具有主导作用的教师，他们更要具有创新精神、自主探究的能力以及与他人合作的能力，了解并熟练应用新技术以及深厚的专业基础知识，因此，《教学法》课程实行混合式教学具有可行性与必要性。
3.学习环境分析
网络学习环境为中国MOOC网，学生可以通过学号进行账号登录，线下课堂教学环境为多媒体教室，教学设施齐全，保证教学可以顺利进行。自主学习环境是学生自己配备的笔记本电脑。学生可以根据自己的学习习惯选择学习环境，比如学校自习室、图书馆等。
（二）教学设计
1.教学内容设计
以本科的案例教学法为例，主要包括案例教学法的特点、案例教学法的教学环节、案例选择的方法、案例教学法的要求以及具体的案例教学法实践五个方面，主要介绍案例教学法的教学环节、案例选择的方法与案例教学法的要求。并结合具体的案例来进行讲解。
2.教学目标设计
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标[1]。根据布鲁姆的教育目标分类学理论进行分析。
（1）网络自主学习的教学目标。
知识层面：使学生初步掌握本章教学内容，了解案例教学法的相关知识，对案例教学法的定义、特点、要求以及对如何实际运用案例教学法来进行教学有大体的认识。
能力层面：培养学生主动获取知识的能力，发现、分析以及解决问题的能力，挖掘知识、自主探索的能力。
情感层面：激发学生对于新知识的兴趣与探索，促进学生之间的交流沟通以及小组协作精神，培养学生严谨的科学态度。
（2）线下传统课堂的教学目标。
知识层面：解决疑难问题，对知识点进行深度挖掘与探讨，进一步加深对知识的理解，从而达到全面掌握知识的目的。
能力层面：培养学生分析能力，小组协作能力，以及与教师同学进行高效沟通的能力。
情感层面：增强小组协作能力和学生之间的交流互动能力。
3.教学活动的设计
（1）网络自主学习：学生通过自己的学号和身份信息进行注册，登录网络教学平台，自定步调地学习已上传的MOOC视频。通过微信、QQ等进行在线互动，教师在后台监控学生的学习情况。
（2）传统课堂教学：教师讲授式教学，小组协作探究式学习，小组汇报，同伴互评，观看讨论案例教学法案例；以学生的自主探究为主，教师的引导为辅。
4.教学评价的设计
（1）网络自主学习：查看学生在教学资料和课程网站的学习进度以及作业的完成情况、考试成绩等，方便掌握学生的学习情况；监控记录学生在线学习的互动情况，与同伴之间的互动次数、内容，
（2）传统课堂教学：根据学生课堂教学中的参与度、活跃度给予评价。
（三）教学实践
本次教学实践分为网络自主学习和传统课堂讲授两个环节，根据学校教学进度安排，教学活动结束，需学生进行一次试讲课实践。
（四）教学评价与反思
此次混合式教学改革学习结果与预期结果大体一致，只需局部进行一些修改，教学目标的实现、学生学习态度的转变以及学习效果的提升等方面都有显著效果，相比传统教学，学生更认可混合式教学，课堂气氛更活跃，学生课堂参与度提高，学生的平时课堂表现以及最后的测验成绩与之前相比都有显著提高。此次教学改革，有其自身的缺陷，此次改革，只是在几个班级进行，样本数量小，有一定的局限性；学生在进行在线网络课程学习时，都是使用自己的笔记本电脑，学校没有提供相应的机房供学生使用，這也给一部分没有笔记本电脑的同学带来不便；师生之间的反馈也需要相应的调整。
三、结束语
基于MOOC的《教学法》混合式学习教学设计探索，就是把传统教学的优势和网络在线学习的优势结合起来，使用现代信息技术增进师生间的沟通，培养学生的“21世纪的能力素质”：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往和合作精神以及实践能力。目前的混合式教学改革还在探索当中，还需要今后的不断实践与完善。
参考文献：
[1]黄金金.高校公选课的混合式教学实践研究[D].南京：南京邮电大学，2012：5-10.
作者简介：
刘秋芳出生年月：1990，性别：女，湖南农业大学硕士研究生，研究方向：高等教育学。
【关键词】混合式教学 教学设计 教学法
【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0033-01
一、课程改革的背景
国际经济一体化的不断加强，国际间交流日益增多，教育作为直接为社会输送人才的机构，传统教学改革迫在眉睫；信息技术的发展、移动终端设备的普及，为混合式教育改革提供了技术支持；国外混合式学习理论研究与应用研究的引进，也为混合式教育改革提供了理论基础与经验借鉴。
二、基于MOOC《教学法》课程混合式学习教学设计
此次混合式教学设计从以下四个方面来进行：前期分析、教学设计、教学实践、教学评价与反思。
（一）前期分析
1.学习者特征分析
课程的教学对象为大学本科三年级学生，学生的认知水平和原有的学习经验都足以接受此次的教学改革。学生基本都是90后，被称为数字化一代，他们处于变革的时代，自身易于接受改革接受新型的非传统方式，追求创新，渴望个性化的自己。
2.《教学法》课程分析
《教学法》作为一门课程，该课程的学习者具有其特殊性，这些学生以后要成为作为具有主导作用的教师，他们更要具有创新精神、自主探究的能力以及与他人合作的能力，了解并熟练应用新技术以及深厚的专业基础知识，因此，《教学法》课程实行混合式教学具有可行性与必要性。
3.学习环境分析
网络学习环境为中国MOOC网，学生可以通过学号进行账号登录，线下课堂教学环境为多媒体教室，教学设施齐全，保证教学可以顺利进行。自主学习环境是学生自己配备的笔记本电脑。学生可以根据自己的学习习惯选择学习环境，比如学校自习室、图书馆等。
（二）教学设计
1.教学内容设计
以本科的案例教学法为例，主要包括案例教学法的特点、案例教学法的教学环节、案例选择的方法、案例教学法的要求以及具体的案例教学法实践五个方面，主要介绍案例教学法的教学环节、案例选择的方法与案例教学法的要求。并结合具体的案例来进行讲解。
2.教学目标设计
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标[1]。根据布鲁姆的教育目标分类学理论进行分析。
（1）网络自主学习的教学目标。
知识层面：使学生初步掌握本章教学内容，了解案例教学法的相关知识，对案例教学法的定义、特点、要求以及对如何实际运用案例教学法来进行教学有大体的认识。
能力层面：培养学生主动获取知识的能力，发现、分析以及解决问题的能力，挖掘知识、自主探索的能力。
情感层面：激发学生对于新知识的兴趣与探索，促进学生之间的交流沟通以及小组协作精神，培养学生严谨的科学态度。
（2）线下传统课堂的教学目标。
知识层面：解决疑难问题，对知识点进行深度挖掘与探讨，进一步加深对知识的理解，从而达到全面掌握知识的目的。
能力层面：培养学生分析能力，小组协作能力，以及与教师同学进行高效沟通的能力。
情感层面：增强小组协作能力和学生之间的交流互动能力。
3.教学活动的设计
（1）网络自主学习：学生通过自己的学号和身份信息进行注册，登录网络教学平台，自定步调地学习已上传的MOOC视频。通过微信、QQ等进行在线互动，教师在后台监控学生的学习情况。
（2）传统课堂教学：教师讲授式教学，小组协作探究式学习，小组汇报，同伴互评，观看讨论案例教学法案例；以学生的自主探究为主，教师的引导为辅。
4.教学评价的设计
（1）网络自主学习：查看学生在教学资料和课程网站的学习进度以及作业的完成情况、考试成绩等，方便掌握学生的学习情况；监控记录学生在线学习的互动情况，与同伴之间的互动次数、内容，
（2）传统课堂教学：根据学生课堂教学中的参与度、活跃度给予评价。
（三）教学实践
本次教学实践分为网络自主学习和传统课堂讲授两个环节，根据学校教学进度安排，教学活动结束，需学生进行一次试讲课实践。
（四）教学评价与反思
此次混合式教学改革学习结果与预期结果大体一致，只需局部进行一些修改，教学目标的实现、学生学习态度的转变以及学习效果的提升等方面都有显著效果，相比传统教学，学生更认可混合式教学，课堂气氛更活跃，学生课堂参与度提高，学生的平时课堂表现以及最后的测验成绩与之前相比都有显著提高。此次教学改革，有其自身的缺陷，此次改革，只是在几个班级进行，样本数量小，有一定的局限性；学生在进行在线网络课程学习时，都是使用自己的笔记本电脑，学校没有提供相应的机房供学生使用，這也给一部分没有笔记本电脑的同学带来不便；师生之间的反馈也需要相应的调整。
三、结束语
基于MOOC的《教学法》混合式学习教学设计探索，就是把传统教学的优势和网络在线学习的优势结合起来，使用现代信息技术增进师生间的沟通，培养学生的“21世纪的能力素质”：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往和合作精神以及实践能力。目前的混合式教学改革还在探索当中，还需要今后的不断实践与完善。
参考文献：
[1]黄金金.高校公选课的混合式教学实践研究[D].南京：南京邮电大学，2012：5-10.
作者简介：
刘秋芳出生年月：1990，性别：女，湖南农业大学硕士研究生，研究方向：高等教育学。