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插图，顾名思义，就是插在文字中间，帮助说明内容的图画。小学语文课本中的插图，以它们艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深吸引了学生们的目光，也可启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地描述景，或活灵活现地展现人物，或身临其境地谈感受，竭力熔诗、画、情、景、色、声于一体，可以使学生的说写欲得以蠢蠢欲动。插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插图，除了辅助课文学习之外，也是极好的课堂练笔材料。在教学实践中，只要我们老师充分发掘利用，就能让插图“活起来”、“开口说话”，从而培养学生的写作能力。
一、利用插图，提高学生的观察能力，强化写作技巧
指导学生观察课文的插图不仅是单纯地幫助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。其中教学生观察的顺序、主次、细节等一定不容忽视。
比如一年级的课文《小壁虎借尾巴》，教学时就要紧紧围绕本文的训练重点，注意引导学生看图了解壁虎尾巴的特点，即再生功能。这样不仅让学生很好的了解图意，也提高了学生观察插图的能力。到了二年级时指导重点便是让学生掌握一定的观察顺序：由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。比如上《秋天的图画》，课文描写的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准确无误地展示了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中将作者描写的景物圈出来，并再要求学生想想作者是按照怎样的顺序写的。由于图上圈画的原因，学生们便很快的发现了，原来作者是按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。随后，我便告诉他们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这就是有序。
二、利用插图，培养学生想象力和丰富的情感
《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行二次的想象和创造，以补充画面上的形象和情节，让画面更加饱满。
一幅课文插图，只有展开联想才能真正体现编者作画的意图和情感。我们在指导学生观察课文插图的同时，应引导学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的内容，这便要求学生的头脑中要有电影上演的感觉。如教学《穷人》时，在学习结束时，我出示了文中的插图：渔夫回家后，用手轻轻拨起帐子，看向熟睡中的孩子们……，请学生展开想像，为桑娜和渔夫收养西蒙的两个孩子后续写结尾。
这样，借助图画使学生的想像一发不可收拾，出现在学生头脑里的不只是课文插图里的情节，而是透过书中的插图感受到的画中之情和画外之音，一场有血有肉的情节在孩子的脑中不断上演，这样有助于培养学生的想象能力。
三、利用插图，培养学生语言表达能力和写作能力
小学生由于语言能力的有限，口头表达时经常会出现过于简单或错乱无序的情况，写作时经常无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，我们可充分利用插图这一直观手段。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，当学生通过文本感受到了小女孩的可怜与命运的悲惨后，通过大屏幕向学生出示了文中的插图：“孩子们，当你看到这幅图的时候，心理是怎样的一番滋味那？请你试着写一写。”
学生迅速动笔练习用自己的话写。
学生写到：冬夜，异常的寒冷，没有一丝的情面的白雪覆盖整个地，而夜晚的黑暗让世界更加的冷酷无情。此时，一个小女孩儿赤着冻得又红又肿的双脚坐在那，只见她衣衫单薄、破烂。你看，这个小女孩，一头漂亮的金色头发，那深遂的双眼吸住了我的灵魂，不禁的让我发出赞叹：多美的女子呀！然而，那散落在肩上秀发显得那样零乱，眼神中带有浓浓的忧伤。这显然与她的实际年龄不符，小女孩呀！你经历了非人的折磨，令我心痛不已。
今儿是大年夜，为什么你不回家却在这里点燃火柴忆奶奶？难道你在想离开人世的奶奶吗？不，不是，是她有家不能回，她的家冷酷无情，无法容下一个孩子。世态炎凉，竟没有一个人愿意帮助这个可怜的小女孩子，直至她被这冷酷的冬夜夺去生命。不，是冬夜的仁慈，它让这个可怜的小女孩彻底的幸福了。
再如：如学习《童年·冬阳·骆驼队》这一课，我让学生观察课本上的插图——在引导学生细致捕捉人物的衣着、神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画中自己看到的内容，之后再引导学生说说面对一队队骆驼面临风尘，满载而归，你想到了什么？你想对图上的小女孩说什么？在学生看、想、说的基础上，既加深了学生对课文的认识，——作者叹息的不仅是一去不返的骆驼，还有一去不返的童年，又锻炼了学生的语言表达能力。
当然，这种语言能力的培养并不是通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使他们达到表述能力、写作能力的提高。
总之，画面是形象的，是学生感知的开始，要让学生对插图有正确的理解，就必须指导学生多读课文，多看图，多联想，并且与口述、写话也可和画画相结合，把感性认识提高到理性认识。
图画这种艺术手段的运用，使语文教学变得有“趣”了、更“美”了、鲜“活”了，极大地调动了学生的学习主动性。教师要善于把握时机，引导学生带着高昂的情绪去观察课文的插图，理解课文语言，及时进行语言训练，让课文中静止的画面的富有生命，让语文教学焕发艺术的光彩！
一、利用插图，提高学生的观察能力，强化写作技巧
指导学生观察课文的插图不仅是单纯地幫助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。其中教学生观察的顺序、主次、细节等一定不容忽视。
比如一年级的课文《小壁虎借尾巴》，教学时就要紧紧围绕本文的训练重点，注意引导学生看图了解壁虎尾巴的特点，即再生功能。这样不仅让学生很好的了解图意，也提高了学生观察插图的能力。到了二年级时指导重点便是让学生掌握一定的观察顺序：由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。比如上《秋天的图画》，课文描写的是一幅美丽的秋景图，课文的插图准确无误地展示了课文中所描写的景物。学完了整篇课文之后，我请学生去插图中将作者描写的景物圈出来，并再要求学生想想作者是按照怎样的顺序写的。由于图上圈画的原因，学生们便很快的发现了，原来作者是按照从右到左，从低到高的顺序来描写这幅图的。随后，我便告诉他们，我们以后描写风景，也一定要按照一定的顺序写，这就是有序。
二、利用插图，培养学生想象力和丰富的情感
《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图象等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行二次的想象和创造，以补充画面上的形象和情节，让画面更加饱满。
一幅课文插图，只有展开联想才能真正体现编者作画的意图和情感。我们在指导学生观察课文插图的同时，应引导学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的内容，这便要求学生的头脑中要有电影上演的感觉。如教学《穷人》时，在学习结束时，我出示了文中的插图：渔夫回家后，用手轻轻拨起帐子，看向熟睡中的孩子们……，请学生展开想像，为桑娜和渔夫收养西蒙的两个孩子后续写结尾。
这样，借助图画使学生的想像一发不可收拾，出现在学生头脑里的不只是课文插图里的情节，而是透过书中的插图感受到的画中之情和画外之音，一场有血有肉的情节在孩子的脑中不断上演，这样有助于培养学生的想象能力。
三、利用插图，培养学生语言表达能力和写作能力
小学生由于语言能力的有限，口头表达时经常会出现过于简单或错乱无序的情况，写作时经常无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，我们可充分利用插图这一直观手段。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，当学生通过文本感受到了小女孩的可怜与命运的悲惨后，通过大屏幕向学生出示了文中的插图：“孩子们，当你看到这幅图的时候，心理是怎样的一番滋味那？请你试着写一写。”
学生迅速动笔练习用自己的话写。
学生写到：冬夜，异常的寒冷，没有一丝的情面的白雪覆盖整个地，而夜晚的黑暗让世界更加的冷酷无情。此时，一个小女孩儿赤着冻得又红又肿的双脚坐在那，只见她衣衫单薄、破烂。你看，这个小女孩，一头漂亮的金色头发，那深遂的双眼吸住了我的灵魂，不禁的让我发出赞叹：多美的女子呀！然而，那散落在肩上秀发显得那样零乱，眼神中带有浓浓的忧伤。这显然与她的实际年龄不符，小女孩呀！你经历了非人的折磨，令我心痛不已。
今儿是大年夜，为什么你不回家却在这里点燃火柴忆奶奶？难道你在想离开人世的奶奶吗？不，不是，是她有家不能回，她的家冷酷无情，无法容下一个孩子。世态炎凉，竟没有一个人愿意帮助这个可怜的小女孩子，直至她被这冷酷的冬夜夺去生命。不，是冬夜的仁慈，它让这个可怜的小女孩彻底的幸福了。
再如：如学习《童年·冬阳·骆驼队》这一课，我让学生观察课本上的插图——在引导学生细致捕捉人物的衣着、神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画中自己看到的内容，之后再引导学生说说面对一队队骆驼面临风尘，满载而归，你想到了什么？你想对图上的小女孩说什么？在学生看、想、说的基础上，既加深了学生对课文的认识，——作者叹息的不仅是一去不返的骆驼，还有一去不返的童年，又锻炼了学生的语言表达能力。
当然，这种语言能力的培养并不是通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高，使他们达到表述能力、写作能力的提高。
总之，画面是形象的，是学生感知的开始，要让学生对插图有正确的理解，就必须指导学生多读课文，多看图，多联想，并且与口述、写话也可和画画相结合，把感性认识提高到理性认识。
图画这种艺术手段的运用，使语文教学变得有“趣”了、更“美”了、鲜“活”了，极大地调动了学生的学习主动性。教师要善于把握时机，引导学生带着高昂的情绪去观察课文的插图，理解课文语言，及时进行语言训练，让课文中静止的画面的富有生命，让语文教学焕发艺术的光彩！