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小学低年级是儿童从以学前游戏为主要活动形式的生活转向系统的文化学习的重要时期,促进他们天真活泼健康地成长并能及时适应学习新的系统学习环境,体育教学有着非常重要的作用。因此,小学体育教师应了解儿童少年的心理、生理特点,掌握儿童少年生长发育的一般规律,采取丰富多样的教学方法,以规范学生的学习习惯,实现体育教学的科学化。
一、组织教学的基本原则
小学低年级学生一般在6-8岁之间,其心理发展的基本条件和学前儿童相比,发生了明显的变化。在组织教学中,应采取以下原则进行:
1、根据儿童的身心特点组织教学
儿童的生理特点和心理特点主要表现为:首先是感知觉的无意性和情绪性比较明显,注意不够稳定,时间不长,容易被新奇异的刺激所吸引;其次是情感容易外露,自制力较差,经常带有情绪色彩,这种情感是很不稳定的;第三是意志还比较薄弱,容易受暗示,喜欢模仿别人;第四是思维的过程是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;第五是集体意识初步形成,自我意识发展较明显等。同时,一节课中,学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中,教师要充分利用儿童的生理和心理特点进行组织教学。
2、根据体育课的特点组织教学
体育课是通过身体的各种练习,使体力活动与思维活动紧密结合,掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点组织教学,教师要根据这些特征抓好课堂常规,尤其是在小学低年级体育教学中,要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。
3、根据教材特点组织教学
(1)同一教材的组织教学。在体育课中,同一教材在不同课时重点练习的要求是不一致的。如一年级的投掷教材,第一次课的要求是教会学生投掷方法;第二次则要求学生初步掌握投掷方法,通过多次重复练习,使学生进一步掌握投掷方法等,每一次重复练习的难度都有所提高。教师在同一教材的重复练习,如果每次都采用同样的组织教学方法,学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。(2)不同教材的组织教学。小学体育包括田径、球类、技巧、体操等多种教材,不同的教材有其不同的特性。
二、组织教学的基本教学方法
1、游戏教学法
不可否认,有些体育教材的学与练常常是枯燥乏味的,学生兴趣不高,还容易使学生与教师产生抵触情绪,影响到课的有序进行。因此,教师应根据学生的年龄特点,创造性地组织教材,把原来不是游戏的教材改为游戏教材,把简单的项目处理成综合趣味性的项目。如单调的跑步运动,我们可安排学生模仿动物跑等;在准备活动部分,可事先布置学生设计未来人的徒手操、健美操以及外星人的健身操等等,让学生自己策划,施展各自才华,对那些一个动作能用多种形式、姿势完成的同学加以赞赏。由于教学组织方法变化,竞赛因素增加,学生的练习劲头更足,练习强度和跑的距离比过去明显增加。这时,教师不再是课堂的主角,只是组织者、计时员,学生才是课堂的主角,是自己的指挥教练。如在组织“接力比赛”时,教师若参加弱队接过最后一棒,奋力追赶前面已领先许多的学生时,场边学生的情绪会立即高涨起来。这既充分发挥了学生个人的运动能力和集体力量,同时又培养了激发创造力的自信、进取心等优良个性素质。
2、观察诱导法
即运用学生已有的知识经验,引导他们观察、分析、综合、得出结论,然后由教师结合教材的实际运行程序教学。例如,在初教团身前滚翻时,先让学生分别在地面上滚动一只皮球和方木块,通过师生对话,让学生意识到“圆形物体滚得快”,然后教师导入前滚翻的动作要领——低头含胸、屈膝团身,让身体似圆形物体就能正确完成前滚翻动作。
3、举一反三教学法
以往的体育教学常常是“教师带着教材走向学生”,无法抛开“讲→示→练”的模式,这种模式虽然有利于教师系统传授知识、技能,却忽视了学生主动探究、自主学练及创造能力的培养,学生的学练是被动、消极的,许多在课外生气勃勃的学生在课内却变得死气沉沉,学生的智能不仅得不到发展,就连表现自己的机会也争取不到。因此,教师就要善于突破传统教学方法的局限,营造轻松、活泼、欢乐的学习氛围,带着学生走向教材,让教材真正成为学生有效学习的载体,达到举一反三的目的。如我以前教授后滚翻,先让学生复习前滚翻,然后要求学生根据前滚翻的动作要领,尝试后滚翻。此时,学生们争先恐后,有的在原地打滚,有的偏离“航道”,但也有的虽然没按照动作要领却滚动自如。然后我让学生相互交流心得体会,说说成功和不成功的原因,我再加以归纳、总结,使学生明确了后滚翻技术的要领,并能通过完成后滚翻动作,创造出新的动作(没有学过的),像跪跳起、直腿后滚翻等。
4、创新教学法
体育课内容丰富多彩,方法多种多样,形式千变万化,这就为学生的创造性学习提供了极为有利的条件,关键是教师必须从“请你跟我这样做”、“必须这样做”的教学模式中解放出来,以合理充分、多样的“媒介”为突破点,为学生的创造性学习构建舞台。例如:教小学低年级的学生学鸟飞,教师不能做一个简单的两臂侧平举示范,就让全班同学跟着一起做,而应当启发学生去观察、去想象,自由自在地模仿多种多样的鸟的不同飞法;给两块木板让学生“架桥过河”,只要求学生必须踩着木板过,至于“桥”怎么“架”,留给学生各自去创造;在克服多种障碍物的接力游戏中,障碍物如何组合、如何摆放、如何跨(钻)越,由各组学生去设计、去选择。
总之,努力探索体育课堂教学的方法与途径,使之“寓体育于兴趣之中”,孩子们就会感受到体育活动的无限快乐,从而积极主动地参加各种体育活动,这样有利于教学目标的顺利完成,又有利于发展学生的个性、陶冶美的情操,充分发挥学生的主动性和积极性。
一、组织教学的基本原则
小学低年级学生一般在6-8岁之间,其心理发展的基本条件和学前儿童相比,发生了明显的变化。在组织教学中,应采取以下原则进行:
1、根据儿童的身心特点组织教学
儿童的生理特点和心理特点主要表现为:首先是感知觉的无意性和情绪性比较明显,注意不够稳定,时间不长,容易被新奇异的刺激所吸引;其次是情感容易外露,自制力较差,经常带有情绪色彩,这种情感是很不稳定的;第三是意志还比较薄弱,容易受暗示,喜欢模仿别人;第四是思维的过程是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;第五是集体意识初步形成,自我意识发展较明显等。同时,一节课中,学生的注意力、意志和情绪等心理活动的变化也是不同的。教学中,教师要充分利用儿童的生理和心理特点进行组织教学。
2、根据体育课的特点组织教学
体育课是通过身体的各种练习,使体力活动与思维活动紧密结合,掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点组织教学,教师要根据这些特征抓好课堂常规,尤其是在小学低年级体育教学中,要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。
3、根据教材特点组织教学
(1)同一教材的组织教学。在体育课中,同一教材在不同课时重点练习的要求是不一致的。如一年级的投掷教材,第一次课的要求是教会学生投掷方法;第二次则要求学生初步掌握投掷方法,通过多次重复练习,使学生进一步掌握投掷方法等,每一次重复练习的难度都有所提高。教师在同一教材的重复练习,如果每次都采用同样的组织教学方法,学生自然会感到枯燥无味而分散注意力。(2)不同教材的组织教学。小学体育包括田径、球类、技巧、体操等多种教材,不同的教材有其不同的特性。
二、组织教学的基本教学方法
1、游戏教学法
不可否认,有些体育教材的学与练常常是枯燥乏味的,学生兴趣不高,还容易使学生与教师产生抵触情绪,影响到课的有序进行。因此,教师应根据学生的年龄特点,创造性地组织教材,把原来不是游戏的教材改为游戏教材,把简单的项目处理成综合趣味性的项目。如单调的跑步运动,我们可安排学生模仿动物跑等;在准备活动部分,可事先布置学生设计未来人的徒手操、健美操以及外星人的健身操等等,让学生自己策划,施展各自才华,对那些一个动作能用多种形式、姿势完成的同学加以赞赏。由于教学组织方法变化,竞赛因素增加,学生的练习劲头更足,练习强度和跑的距离比过去明显增加。这时,教师不再是课堂的主角,只是组织者、计时员,学生才是课堂的主角,是自己的指挥教练。如在组织“接力比赛”时,教师若参加弱队接过最后一棒,奋力追赶前面已领先许多的学生时,场边学生的情绪会立即高涨起来。这既充分发挥了学生个人的运动能力和集体力量,同时又培养了激发创造力的自信、进取心等优良个性素质。
2、观察诱导法
即运用学生已有的知识经验,引导他们观察、分析、综合、得出结论,然后由教师结合教材的实际运行程序教学。例如,在初教团身前滚翻时,先让学生分别在地面上滚动一只皮球和方木块,通过师生对话,让学生意识到“圆形物体滚得快”,然后教师导入前滚翻的动作要领——低头含胸、屈膝团身,让身体似圆形物体就能正确完成前滚翻动作。
3、举一反三教学法
以往的体育教学常常是“教师带着教材走向学生”,无法抛开“讲→示→练”的模式,这种模式虽然有利于教师系统传授知识、技能,却忽视了学生主动探究、自主学练及创造能力的培养,学生的学练是被动、消极的,许多在课外生气勃勃的学生在课内却变得死气沉沉,学生的智能不仅得不到发展,就连表现自己的机会也争取不到。因此,教师就要善于突破传统教学方法的局限,营造轻松、活泼、欢乐的学习氛围,带着学生走向教材,让教材真正成为学生有效学习的载体,达到举一反三的目的。如我以前教授后滚翻,先让学生复习前滚翻,然后要求学生根据前滚翻的动作要领,尝试后滚翻。此时,学生们争先恐后,有的在原地打滚,有的偏离“航道”,但也有的虽然没按照动作要领却滚动自如。然后我让学生相互交流心得体会,说说成功和不成功的原因,我再加以归纳、总结,使学生明确了后滚翻技术的要领,并能通过完成后滚翻动作,创造出新的动作(没有学过的),像跪跳起、直腿后滚翻等。
4、创新教学法
体育课内容丰富多彩,方法多种多样,形式千变万化,这就为学生的创造性学习提供了极为有利的条件,关键是教师必须从“请你跟我这样做”、“必须这样做”的教学模式中解放出来,以合理充分、多样的“媒介”为突破点,为学生的创造性学习构建舞台。例如:教小学低年级的学生学鸟飞,教师不能做一个简单的两臂侧平举示范,就让全班同学跟着一起做,而应当启发学生去观察、去想象,自由自在地模仿多种多样的鸟的不同飞法;给两块木板让学生“架桥过河”,只要求学生必须踩着木板过,至于“桥”怎么“架”,留给学生各自去创造;在克服多种障碍物的接力游戏中,障碍物如何组合、如何摆放、如何跨(钻)越,由各组学生去设计、去选择。
总之,努力探索体育课堂教学的方法与途径,使之“寓体育于兴趣之中”,孩子们就会感受到体育活动的无限快乐,从而积极主动地参加各种体育活动,这样有利于教学目标的顺利完成,又有利于发展学生的个性、陶冶美的情操,充分发挥学生的主动性和积极性。