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摘 要：观察是小学生认识事物、增长知识的重要途径，观察力是学生进行识字、写作、口语交际等必备的基础能力。因此，良好的观察习惯和敏锐的观察力是学生学好语文的保证，也是学生终身发展的基础。文章探索如何在小学语文综合实践活动中培养学生的观察力。
关键词：小学语文；语文综合实践活动；观察力
中图分类号：G622.4
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0060-02
小学生在学习语文的过程中，常常需要对某一事物或情景进行精细观察，如字形的分辨和作文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的描写，以及口语交际等都离不开观察。因此，敏锐的观察力是学生学好语文的保证。然而，如何有效地培养学生的观察力？将学生带入现实生活中，使他们视野得到开阔，接触感性事物，这是发展观察力的基础。而语文综合实践活动以“自主、探究、合作”为主要学习方式，它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于培养学生的观察感受能力、综合表达能力等等。语文综合实践活动没有统一教材和标准要求，因此，它的内容和形式是丰富多彩的，可为学生搭建观察大自然、观察社会的平台，有利于培养学生留心观察周围事物的习惯，有利于学生观察力的提高。根据学生的不同学习需要和学习资源，本文以观察实验型、学科综合型、课题研究型的语文综合实践活动为例，探索对学生观察能力的培养。
一、在观察实验型语文综合实践活动中培养学生的观察力
观察实验能使学生获得充分的感性认识，并在此基础上进行抽象、概括，以至形成概念[1]。 因此，观察实验型语文综合实践活动有助于培养学生的观察力。观察实验型语文综合实践活动有验证观察、比較观察、循序观察、提纲观察等类型。
1.在验证观察中培养学生的观察力
验证观察法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征进行观察验证。例如，在教学北师大版三年级语文下册《用冰取火》一课时，有些学生对课文中“用冰取火”始终无法理解，有的认为冰火不相容，用冰怎么能取火呢？针对这一问题，教师可以组织学生开展验证观察型的综合实践活动，让学生在操场或室外其他安全的地方，按照课文所讲的方法，用放大镜聚焦太阳光取火。在验证过程中学生通过眼看、手摸、鼻子闻等观察活动感受纸张变热发烫的过程，由此不仅帮助学生更好地理解“用冰取火”的原理，巩固了已学过的理论知识和许多课外的知识，又培养了学生的观察能力。
2.在比较观察中培养学生的观察力
有比较才能鉴别，比较法是常用的观察方法之一。此方法是把几种类似的事物加以比较、分析，找出不同的地方，抓住事物的特点进行观察，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系[2]。例如，北师大版二年级语文下册《体育的世界》课文中出现五种球类：篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球，为了让学生更好地了解这五种运动，可以运用比较观察法让学生从了解这五种球类开始。先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后照实填写它们的外部形态、材质比较表，最后引导学生根据结果推导它们各自适用的运动。利用比较观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析的能力，这是观察力得到提升的表现。
3.在循序观察中培养学生的观察力
顺序观察一般可分为四种：按空间转换顺序进行观察、按时间顺序进行观察、按整体和局部的关系顺序进行观察、按事物主次顺序进行观察。一般而言，不同的事物决定不同的观察方法，但实际应用中，为达到更为理想的效果，常常可以综合起来运用。例如，在学习北师大版三年级语文下册《可爱生灵》这一单元时，教师引导学生在对《松鼠》《带刺的朋友》等课文进行观察的基础上，讨论、分析作者是如何描写小动物的，是按什么顺序来描写的。为了进一步培养学生的观察力，也为了让学生运用学到的理论进行实践，可以组织学生进行一次“动物园之行”的活动，让学生选一种喜爱的动物进行观察、写作。
4.利用提纲观察法培养学生的观察力
这是一种有目的、有计划的观察方法，适用于观察比较复杂的事物。这种方法要求在观察之前先制定观察提纲，列出观察的目的要求、观察的顺序和内容。然后按照提纲逐项进行观察，这样可以使观察更加有条理、更加全面。在实际观察中，还可以对提纲内容进行调整，补充提纲中遗漏的项目。如低年级语文综合性学习（北师大版一年级下册）“车的世界”的活动。我们可以组织带领学生“走进车的世界”——让学生收集车的图片（了解车名、车型特点）、车票（了解车票的设计意图）、车的玩具模型（观察它们的外形，了解它们的功用）。“愉快之旅”——将教室布置成一辆公交汽车，在“车”内贴上各种标语卡片，教师当主持人开展活动。让学生描绘所观察到的标志，看它表示什么意思、有什么作用，接着制作标志汇集于展板，写上说明文字，最后全班交流。“我是汽车设计专家”——让学生设计一辆梦想中的小汽车。在提纲观察法中可以避免学生观察顺序的混乱，让学生学会全面、有序地观察事物，养成观察的良好习惯，使观察更加的细致，感受到平时所不能发觉的细微之处，迅速发现问题的所在。
二、在学科综合型语文综合实践活动中培养学生的观察力
学科综合型语文综合实践活动可分为两类：一是语文学科目标体系的综合，二是跨学科的综合性学习。
1.在语文学科目标体系的综合实践活动中培养学生的观察力
语文学科目标体系的综合实践活动具体又可分为单元综合实践活动与题材综合实践活动。
（1）在单元综合实践活动中培养学生的观察力。单元综合实践活动是各版本课标实验教材根据主题组元的特点来设计识字、阅读、习作、口语交际的活动[3]。如北师大版教材每册都设有开放性单元，以体现语文学习的实践性和整合性，同时要求把每个主题单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。例如，北师大版二年级上册第一单元的主题是“秋天”，对此可以围绕秋天这个题目，开展找秋天、看秋天、写秋天、赞秋天的综合实践活动。让学生到大自然中去感受秋天、观察秋天；在枝头、在空中、在田野里找秋天，发现秋天独有的景象；读关于秋天的韵文、儿歌、故事等，根据自己对秋天的体会和感受，写几句赞美秋天的话。这样不仅有利于学生观察力的提高，还能让学生读出对秋天的喜爱之情，使写作具有真情实感。由此可见，通过阅读和学习写景、状物、记事、写人等活动，学生可以从作者的描写方法中，学会如何详细、细致观察事物，发现事物最主要的特点。在习作中则是让学生学会如何将平时所学的观察方法用于实际操作中，并将观察结果表达出来，有利于教师发现学生观察的不足，进行查漏补缺。在识字中，低年级学生对新字的观察和对形近字的辨析都有利于培养观察力；在口语交际中，高年级学生通过观察他人的表情，体会话中情感，以此提高自身的观察力。 （2）在题材综合实践活动中培养学生的观察力。题材综合实践活动是把不同年级教材中具有相同或相似的主题进行有机整合，创造性地设计活动。如有关动、植物的主题：北师大版一年级下册和北师大版二年级下册的“植树”单元、北师大版三年级上册 “鸟”单元、北师大版三年级下册 “可爱小生灵”单元、北师大版四年级下册“花”单元，有机地整合这些相同的主题，可以开展题为“保护美丽的家园”的语文综合实践活动。首先，让学生从课文中感受动、植物的美丽、可爱，以及动植物和谐相处的美好图景；然后，带领学生走进大自然，近距离地接触动植物，近距离地进行观察，更真切地感受植物的美丽、动物的可爱，激起学生对动植物和对大自然的热爱之情。教师还可以进一步指导学生收集有关环保的图片，观察图片中的人们是怎样保护环境的，从而培养学生语言组织表达能力。以上一系列活动的开展和目标的达成，都是建立在学生认真观察的基础上的。因此，只有拥有敏锐的观察力，只有认真、仔细地观察，才能感受到动植物的美丽、可爱，感受到动植物之间那种和谐氛围。因此题材综合实践活动有利于培养学生的观察力。
2.在跨学科的综合实践活动中培养学生的观察力
跨学科综合实践活动，就是使活动不再局限于语文这一门学科，可与美术、科学、社会、数学等学科相结合，找出各学科交汇的知识点，以那个知识点作为主题，有计划、有组织地展开活动。如学习北师大版小学三年级下册《特产》这一单元，可以联系北师大版三年级上品德与社会教材《家乡的特产》和美术教材中的《家乡的风味小吃》，设计以“家乡的特产”为主题的综合实践活动。可拟定以下活动程序：①家乡的物产我知道；②家乡的美食我知道；③为家乡的小吃设计广告语，根据小吃的优点或特色来设计广告語。这一系列活动都必须建立在学生仔细观察的基础之上，同时教师要善于引导学生以不同学科的视角进行观察。品德与社会主要是对学生进行道德教育，有利于提高学生对活动的觉悟性，使学生活动积极性得到提高，进而激发学生观察的兴趣。跨学科综合实践活动，有利于让学生将科学课中所学会的系统科学的观察方法用于语文课程中。
三、在课题研究型的语文综合实践活动中培养学生的观察力
在课题研究型语文综合实践活动中把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来，让学生在语文实践中培养语文素养和实践能力，符合语文实践性强的特点。例如，北京史家胡同小学开展的“小博士”工程，教师引导学生们利用课余时间，自愿完成一项“长作业”，少则二周，多则三四个月，自己研究探索某一个课题或完成一部童话作品。确定的课题有“中国的文字”“北京的四合院”“北京的老城门”“北京春天的环保调查”“儿童观看动画片的倾向”等。为了做好课题研究，学生们走向社会，去考察、采访和亲身体验[4]。参考北京史家胡同小学的设计，结合泉州当地的环境的资源条件，泉州市区的小学可以开展“美丽的刺桐城”的课题研究活动，以找刺桐、识刺桐、赏刺桐、写刺桐、画刺桐为小课题，引导学生进行小课题研究，为学生创设观察社会、观察自然的条件，这是培养学生观察力的有效途径。
总之，观察力是一切能力的基础，培养学生的观察力是小学阶段的重要任务，而观察力的提高最根本的措施在于实践，离开实践谈观察力的锻炼和提高犹如纸上谈兵。而利用语文综合实践活动这一载体来培养学生的观察力是一种行之有效的途径，其关键是教师要培养学生时时做观察生活的有心人，使他们养成乐于观察、善于观察的习惯，在活动中学会如何制订观察计划，如何进行科学有效的观察，以全面提高观察素养。
参考文献：
[1]杨玉华.自然课中观察方法的教学[J].湖北中小学实验室，2000（2）：31.
[2]傅春桥.中学生观察物理现象的方法[J].中小学实验与装备，2003（3）：5-6.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：6.
[4]北京市史家胡同小学开展研究性学习[J].课程教材教学研究（小教研究），2004（9）：43.
关键词：小学语文；语文综合实践活动；观察力
中图分类号：G622.4
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0060-02
小学生在学习语文的过程中，常常需要对某一事物或情景进行精细观察，如字形的分辨和作文中故事情节的记述、情境的介绍、景物的描写，以及口语交际等都离不开观察。因此，敏锐的观察力是学生学好语文的保证。然而，如何有效地培养学生的观察力？将学生带入现实生活中，使他们视野得到开阔，接触感性事物，这是发展观察力的基础。而语文综合实践活动以“自主、探究、合作”为主要学习方式，它重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于培养学生的观察感受能力、综合表达能力等等。语文综合实践活动没有统一教材和标准要求，因此，它的内容和形式是丰富多彩的，可为学生搭建观察大自然、观察社会的平台，有利于培养学生留心观察周围事物的习惯，有利于学生观察力的提高。根据学生的不同学习需要和学习资源，本文以观察实验型、学科综合型、课题研究型的语文综合实践活动为例，探索对学生观察能力的培养。
一、在观察实验型语文综合实践活动中培养学生的观察力
观察实验能使学生获得充分的感性认识，并在此基础上进行抽象、概括，以至形成概念[1]。 因此，观察实验型语文综合实践活动有助于培养学生的观察力。观察实验型语文综合实践活动有验证观察、比較观察、循序观察、提纲观察等类型。
1.在验证观察中培养学生的观察力
验证观察法就是选取有代表性的事物，通过观察，对事物本质特征进行观察验证。例如，在教学北师大版三年级语文下册《用冰取火》一课时，有些学生对课文中“用冰取火”始终无法理解，有的认为冰火不相容，用冰怎么能取火呢？针对这一问题，教师可以组织学生开展验证观察型的综合实践活动，让学生在操场或室外其他安全的地方，按照课文所讲的方法，用放大镜聚焦太阳光取火。在验证过程中学生通过眼看、手摸、鼻子闻等观察活动感受纸张变热发烫的过程，由此不仅帮助学生更好地理解“用冰取火”的原理，巩固了已学过的理论知识和许多课外的知识，又培养了学生的观察能力。
2.在比较观察中培养学生的观察力
有比较才能鉴别，比较法是常用的观察方法之一。此方法是把几种类似的事物加以比较、分析，找出不同的地方，抓住事物的特点进行观察，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系[2]。例如，北师大版二年级语文下册《体育的世界》课文中出现五种球类：篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球，为了让学生更好地了解这五种运动，可以运用比较观察法让学生从了解这五种球类开始。先让学生认真仔细地触摸、观察实物，然后照实填写它们的外部形态、材质比较表，最后引导学生根据结果推导它们各自适用的运动。利用比较观察法，使各项观察点既清楚明白又容易记忆，避免了观察内容的混乱，学生还可以初步获得对不同事物进行对比、分析的能力，这是观察力得到提升的表现。
3.在循序观察中培养学生的观察力
顺序观察一般可分为四种：按空间转换顺序进行观察、按时间顺序进行观察、按整体和局部的关系顺序进行观察、按事物主次顺序进行观察。一般而言，不同的事物决定不同的观察方法，但实际应用中，为达到更为理想的效果，常常可以综合起来运用。例如，在学习北师大版三年级语文下册《可爱生灵》这一单元时，教师引导学生在对《松鼠》《带刺的朋友》等课文进行观察的基础上，讨论、分析作者是如何描写小动物的，是按什么顺序来描写的。为了进一步培养学生的观察力，也为了让学生运用学到的理论进行实践，可以组织学生进行一次“动物园之行”的活动，让学生选一种喜爱的动物进行观察、写作。
4.利用提纲观察法培养学生的观察力
这是一种有目的、有计划的观察方法，适用于观察比较复杂的事物。这种方法要求在观察之前先制定观察提纲，列出观察的目的要求、观察的顺序和内容。然后按照提纲逐项进行观察，这样可以使观察更加有条理、更加全面。在实际观察中，还可以对提纲内容进行调整，补充提纲中遗漏的项目。如低年级语文综合性学习（北师大版一年级下册）“车的世界”的活动。我们可以组织带领学生“走进车的世界”——让学生收集车的图片（了解车名、车型特点）、车票（了解车票的设计意图）、车的玩具模型（观察它们的外形，了解它们的功用）。“愉快之旅”——将教室布置成一辆公交汽车，在“车”内贴上各种标语卡片，教师当主持人开展活动。让学生描绘所观察到的标志，看它表示什么意思、有什么作用，接着制作标志汇集于展板，写上说明文字，最后全班交流。“我是汽车设计专家”——让学生设计一辆梦想中的小汽车。在提纲观察法中可以避免学生观察顺序的混乱，让学生学会全面、有序地观察事物，养成观察的良好习惯，使观察更加的细致，感受到平时所不能发觉的细微之处，迅速发现问题的所在。
二、在学科综合型语文综合实践活动中培养学生的观察力
学科综合型语文综合实践活动可分为两类：一是语文学科目标体系的综合，二是跨学科的综合性学习。
1.在语文学科目标体系的综合实践活动中培养学生的观察力
语文学科目标体系的综合实践活动具体又可分为单元综合实践活动与题材综合实践活动。
（1）在单元综合实践活动中培养学生的观察力。单元综合实践活动是各版本课标实验教材根据主题组元的特点来设计识字、阅读、习作、口语交际的活动[3]。如北师大版教材每册都设有开放性单元，以体现语文学习的实践性和整合性，同时要求把每个主题单元当作一个整体来设计教学环节、教学方法和教学方式。例如，北师大版二年级上册第一单元的主题是“秋天”，对此可以围绕秋天这个题目，开展找秋天、看秋天、写秋天、赞秋天的综合实践活动。让学生到大自然中去感受秋天、观察秋天；在枝头、在空中、在田野里找秋天，发现秋天独有的景象；读关于秋天的韵文、儿歌、故事等，根据自己对秋天的体会和感受，写几句赞美秋天的话。这样不仅有利于学生观察力的提高，还能让学生读出对秋天的喜爱之情，使写作具有真情实感。由此可见，通过阅读和学习写景、状物、记事、写人等活动，学生可以从作者的描写方法中，学会如何详细、细致观察事物，发现事物最主要的特点。在习作中则是让学生学会如何将平时所学的观察方法用于实际操作中，并将观察结果表达出来，有利于教师发现学生观察的不足，进行查漏补缺。在识字中，低年级学生对新字的观察和对形近字的辨析都有利于培养观察力；在口语交际中，高年级学生通过观察他人的表情，体会话中情感，以此提高自身的观察力。 （2）在题材综合实践活动中培养学生的观察力。题材综合实践活动是把不同年级教材中具有相同或相似的主题进行有机整合，创造性地设计活动。如有关动、植物的主题：北师大版一年级下册和北师大版二年级下册的“植树”单元、北师大版三年级上册 “鸟”单元、北师大版三年级下册 “可爱小生灵”单元、北师大版四年级下册“花”单元，有机地整合这些相同的主题，可以开展题为“保护美丽的家园”的语文综合实践活动。首先，让学生从课文中感受动、植物的美丽、可爱，以及动植物和谐相处的美好图景；然后，带领学生走进大自然，近距离地接触动植物，近距离地进行观察，更真切地感受植物的美丽、动物的可爱，激起学生对动植物和对大自然的热爱之情。教师还可以进一步指导学生收集有关环保的图片，观察图片中的人们是怎样保护环境的，从而培养学生语言组织表达能力。以上一系列活动的开展和目标的达成，都是建立在学生认真观察的基础上的。因此，只有拥有敏锐的观察力，只有认真、仔细地观察，才能感受到动植物的美丽、可爱，感受到动植物之间那种和谐氛围。因此题材综合实践活动有利于培养学生的观察力。
2.在跨学科的综合实践活动中培养学生的观察力
跨学科综合实践活动，就是使活动不再局限于语文这一门学科，可与美术、科学、社会、数学等学科相结合，找出各学科交汇的知识点，以那个知识点作为主题，有计划、有组织地展开活动。如学习北师大版小学三年级下册《特产》这一单元，可以联系北师大版三年级上品德与社会教材《家乡的特产》和美术教材中的《家乡的风味小吃》，设计以“家乡的特产”为主题的综合实践活动。可拟定以下活动程序：①家乡的物产我知道；②家乡的美食我知道；③为家乡的小吃设计广告语，根据小吃的优点或特色来设计广告語。这一系列活动都必须建立在学生仔细观察的基础之上，同时教师要善于引导学生以不同学科的视角进行观察。品德与社会主要是对学生进行道德教育，有利于提高学生对活动的觉悟性，使学生活动积极性得到提高，进而激发学生观察的兴趣。跨学科综合实践活动，有利于让学生将科学课中所学会的系统科学的观察方法用于语文课程中。
三、在课题研究型的语文综合实践活动中培养学生的观察力
在课题研究型语文综合实践活动中把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来，让学生在语文实践中培养语文素养和实践能力，符合语文实践性强的特点。例如，北京史家胡同小学开展的“小博士”工程，教师引导学生们利用课余时间，自愿完成一项“长作业”，少则二周，多则三四个月，自己研究探索某一个课题或完成一部童话作品。确定的课题有“中国的文字”“北京的四合院”“北京的老城门”“北京春天的环保调查”“儿童观看动画片的倾向”等。为了做好课题研究，学生们走向社会，去考察、采访和亲身体验[4]。参考北京史家胡同小学的设计，结合泉州当地的环境的资源条件，泉州市区的小学可以开展“美丽的刺桐城”的课题研究活动，以找刺桐、识刺桐、赏刺桐、写刺桐、画刺桐为小课题，引导学生进行小课题研究，为学生创设观察社会、观察自然的条件，这是培养学生观察力的有效途径。
总之，观察力是一切能力的基础，培养学生的观察力是小学阶段的重要任务，而观察力的提高最根本的措施在于实践，离开实践谈观察力的锻炼和提高犹如纸上谈兵。而利用语文综合实践活动这一载体来培养学生的观察力是一种行之有效的途径，其关键是教师要培养学生时时做观察生活的有心人，使他们养成乐于观察、善于观察的习惯，在活动中学会如何制订观察计划，如何进行科学有效的观察，以全面提高观察素养。
参考文献：
[1]杨玉华.自然课中观察方法的教学[J].湖北中小学实验室，2000（2）：31.
[2]傅春桥.中学生观察物理现象的方法[J].中小学实验与装备，2003（3）：5-6.
[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：6.
[4]北京市史家胡同小学开展研究性学习[J].课程教材教学研究（小教研究），2004（9）：43.