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摘 要：教学中一个很重要的条件就是创设良好的数学情境，让孩子们怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，使学生变苦学为乐学，变被动为主动，课堂就会充满朝气、充满活力，从而达到良好的教学效果。创设情境的方式是多样的，应根据不同的课型、不同的知识层面进行灵活创设。
关键词：思维品质 课堂教学 情境创设
也许你听到学生这样评价数学：数学是枯燥的、乏味的、缺少兴趣的。这种观点虽然比较偏激，但至少从一个侧面反映了在过去相当长的时间里，我们的中学数学教学的消极状态。其实，生活是美的，而生活中有了数学就变得更美。但是为什么我们的学生却没有感觉到呢？或许我们的教学设计不太能引起学生的数学兴趣。新的《课程标准》中写道：数学教学是数学活动的教学，教师在这一活动中应激发学生的学习积极性，引导学生自主地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流，获得知识，形成技能、发展思维。那么怎样才能激发学生的学习积极性呢？教学中一个很重要的条件就是创设良好的数学情境，让孩子们怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，使学生变苦学为乐学，变被动为主动，课堂就会充满朝气，充满活力，从而达到良好的教学效果。笔者下面结合自己的教学实践，浅谈数学情境的创设。
一、创设生活情境，激发学生的求知欲
从生产和生活中选取一些与教学有关、生动形象的实例，能使课本上的抽象知识具体化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，有利于激发学生的创新意识。
利用生活中的素材，巧妙设疑，让数学贴近生活，会让学生的学习兴趣大为提高，在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、 创设故事情境，提高学习的趣味性
思维从疑问中来，古人云：“学起于思，思源于疑。”学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。因此，在教学中要有意识地设置一些与本节课有关的悬念，创设情境问题，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥妙的积极性。
如讲有理数的乘方时，授课前，先给学生们讲个故事：棋盘上的学问。古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了象棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒、……一直到64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕你的国库里没有这么多米。”故事讲完了，在学生们还沉浸在故事中时，问：“你认为国王的国库里有这么多米吗？”学生们都兴致勃勃的。有的学生立刻说：“有，小意思。”有的学生说：“没有。”还有一部分学生在认真地思考。以故事情境引入新课既轻松又自然，学生一开始就被吸引住了，有利于教学的进行。设置这一问题情境，使学生产生好奇心和浓厚的兴趣，急于释疑，很自然地把学生引入到生机盎然的学习中去。
三、 创设活动情境，确保个体的有效参与
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅是教育工作者的理念，更应当采取适当的方式，落实这一理念。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位。如：《数怎么不够用了》我设置了这样一个引入过程：全班分四队进行知识比赛，规则：答对一题加10分，答错一题扣10分，不回答得0分，每队基本分均为0分。学生们的积极性迅速地被调动起来，随着比赛的进行，必然会出现类似以下的情形：第一组：10 10 10-10，第二组：10-10-10-10，第三组……各组得分多少？第一组20分，第二组--不够减，怎么办？教师告诉学生通过本课的学习可以解决这一问题，学生对新的知识的学习有了一种迫切感，有了强烈的兴趣，从而顺利地引入新课。
四、 充分利用各种教学媒体创设数学情境，丰富感知
在教学中应充分利用实物模型、挂图、投影、录音（像）软件等生动形象地表现一定的数学情境，有利于诱发学生的学习兴趣，丰富感知认识，更有利于学生形象思维的发展，如《生活中的轴对称》这一节，伴随着小提琴曲“梁祝”，屏幕上展现翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的张合间，让学生欣赏美妙的对称。通过对学生听觉和视觉的刺激，使学生获取了数学知识。并且在完成本节课教学目标的同时，对提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力又大有裨益。又如在教学《展开与折叠》时，教师可通过自制课件表现几何体展开与折叠的动态过程，学生定会感觉兴趣盎然，有利于发展学生的空间想象能力。
五、采用其他学科的素材创设问题情境，拓宽学生的知识范围
数学作为一门学科，其独立性是显而易见的。但是从初中学生的年龄特点和心理特征出发，我们可以利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲和学习热情。
其他学科的一些素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课就比较容易。此外还可以丰富学生的感性认识，拓宽学生的视野，学会用联系的观点看问题，与其他学科的学习起到相辅相成的作用。
总之，创设问题情境的方法很多，没有一定的模式，教师只要深入地研究教材，多方学习，多了解学生的具体情况，充分理解新课程的理念的前提下精心设计，定能创设出活泼、愉快、具有挑战性的问题情境，对学生的学习兴趣的激发、思维能力的培养、全面素质的提高将起到重要作用。
关键词：思维品质 课堂教学 情境创设
也许你听到学生这样评价数学：数学是枯燥的、乏味的、缺少兴趣的。这种观点虽然比较偏激，但至少从一个侧面反映了在过去相当长的时间里，我们的中学数学教学的消极状态。其实，生活是美的，而生活中有了数学就变得更美。但是为什么我们的学生却没有感觉到呢？或许我们的教学设计不太能引起学生的数学兴趣。新的《课程标准》中写道：数学教学是数学活动的教学，教师在这一活动中应激发学生的学习积极性，引导学生自主地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流，获得知识，形成技能、发展思维。那么怎样才能激发学生的学习积极性呢？教学中一个很重要的条件就是创设良好的数学情境，让孩子们怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，使学生变苦学为乐学，变被动为主动，课堂就会充满朝气，充满活力，从而达到良好的教学效果。笔者下面结合自己的教学实践，浅谈数学情境的创设。
一、创设生活情境，激发学生的求知欲
从生产和生活中选取一些与教学有关、生动形象的实例，能使课本上的抽象知识具体化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，有利于激发学生的创新意识。
利用生活中的素材，巧妙设疑，让数学贴近生活，会让学生的学习兴趣大为提高，在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼、愉悦的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。
二、 创设故事情境，提高学习的趣味性
思维从疑问中来，古人云：“学起于思，思源于疑。”学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。因此，在教学中要有意识地设置一些与本节课有关的悬念，创设情境问题，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥妙的积极性。
如讲有理数的乘方时，授课前，先给学生们讲个故事：棋盘上的学问。古时候，在某个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了象棋。为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣的一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒、……一直到64格。”“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“就怕你的国库里没有这么多米。”故事讲完了，在学生们还沉浸在故事中时，问：“你认为国王的国库里有这么多米吗？”学生们都兴致勃勃的。有的学生立刻说：“有，小意思。”有的学生说：“没有。”还有一部分学生在认真地思考。以故事情境引入新课既轻松又自然，学生一开始就被吸引住了，有利于教学的进行。设置这一问题情境，使学生产生好奇心和浓厚的兴趣，急于释疑，很自然地把学生引入到生机盎然的学习中去。
三、 创设活动情境，确保个体的有效参与
学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅是教育工作者的理念，更应当采取适当的方式，落实这一理念。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位。如：《数怎么不够用了》我设置了这样一个引入过程：全班分四队进行知识比赛，规则：答对一题加10分，答错一题扣10分，不回答得0分，每队基本分均为0分。学生们的积极性迅速地被调动起来，随着比赛的进行，必然会出现类似以下的情形：第一组：10 10 10-10，第二组：10-10-10-10，第三组……各组得分多少？第一组20分，第二组--不够减，怎么办？教师告诉学生通过本课的学习可以解决这一问题，学生对新的知识的学习有了一种迫切感，有了强烈的兴趣，从而顺利地引入新课。
四、 充分利用各种教学媒体创设数学情境，丰富感知
在教学中应充分利用实物模型、挂图、投影、录音（像）软件等生动形象地表现一定的数学情境，有利于诱发学生的学习兴趣，丰富感知认识，更有利于学生形象思维的发展，如《生活中的轴对称》这一节，伴随着小提琴曲“梁祝”，屏幕上展现翩翩起舞的蝴蝶，在蝶翼的张合间，让学生欣赏美妙的对称。通过对学生听觉和视觉的刺激，使学生获取了数学知识。并且在完成本节课教学目标的同时，对提高学生的审美能力和音乐鉴赏能力又大有裨益。又如在教学《展开与折叠》时，教师可通过自制课件表现几何体展开与折叠的动态过程，学生定会感觉兴趣盎然，有利于发展学生的空间想象能力。
五、采用其他学科的素材创设问题情境，拓宽学生的知识范围
数学作为一门学科，其独立性是显而易见的。但是从初中学生的年龄特点和心理特征出发，我们可以利用其他学科的素材，化抽象为形象，化静态为动态，以激发学生的求知欲和学习热情。
其他学科的一些素材对学生来说比较熟悉，用来创设问题情境，引入新课就比较容易。此外还可以丰富学生的感性认识，拓宽学生的视野，学会用联系的观点看问题，与其他学科的学习起到相辅相成的作用。
总之，创设问题情境的方法很多，没有一定的模式，教师只要深入地研究教材，多方学习，多了解学生的具体情况，充分理解新课程的理念的前提下精心设计，定能创设出活泼、愉快、具有挑战性的问题情境，对学生的学习兴趣的激发、思维能力的培养、全面素质的提高将起到重要作用。