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【摘要】：写作能力是一个人综合语言能力不缺少的一部分。写作水平的提高和发展需要长期艰苦的学习和实践。在这个过程中，有意识地培养和运用有效的学习策略会取到积极的效果。
【关键词】：写作策略;英语学习;语言输八;语言输出
写作能力是一个人综合语言能力不可缺少的一部分。对一个学习英语语言的人来讲，写作能力的培养，提高和发展也是全面掌握一门语言技能的要求之一。另外，学习一门语言的主要目的之一是进行交流，而交流的重要手段就是说和写。与说相比，写有其自身的特点和规律。许多语言形式可能适合口头的表达，但放在书面上却显得不得体。有的人口头表达没问题，但一写书面的东西就无从下笔：如何布局谋篇，如何措辞就成了问题。然而对写作的要求正是检查一个人真正语言修养的重要手段。它不仅能测验学习者的词汇、语法、句法等语言要素，而且还能检测学习者的语言组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握情况。因此，不论是现行的教育大纲还是各级各类考试都对学习者的写作能力提出了不同程度的要求。不仅如此，学习阶段所获得的基本写作能力也是人们走向社会，走向具体工作岗位所具备的工作能力之一。所以在学习语言的过程中，有目的、有针对性地培养和训练写作能力显得尤为重要。外语学习是一个复杂的过程，在这个过程中既有通过“听”和“读”实现的语言输入（in—Dut）过程，也有通过“说”和“写”实现的语言输出（output）过程。语言知识和语言信息的输入可以说是语言学习的基础。正是有了语言信息的输入，再经过语言学习者对其内化的过程，才有可能形成语言学习者应有的语言输出。然而，语言输出并不是语言学习者输入语言的一个体现，它同时也是对语言学习者为进一步深入有效地吸收更多更高层次的语言形式和语言内容而进行的内在学习机制的一种训练与强化。
一、有关写作过程的认识
（一）影响英语写作能力的因素
据调查，“母语写作能力，英语知识能力对英语写作能力能产生系统影响，其中直接影响因素是表达知识和能力，而不是理解知识和能力。” （马文惠、文秋芳，1999）因此基于听和读基础上的语言输入只是一种对语篇知识和英语词汇的一种领会性积累，这被认为是一种消极知识，而只有当领会型知识经过反复操练转化为表达型知识即积极知识时才能对写作水平产生积极影响。每个人的表达词汇和知识都小于甚至远远小于其领会型知识和词汇。但一个人的表达词汇量越大，他的口头和书面表达能力就越强。在不同的学习阶段影响语言学习者写作能力的条件也有轻重之分。
（二）书面语言和口头交际
有人认为能顺利地進行口头交际，写作能力就会相应过关。其实并非如此。门头表达和书面语言都有其特点和各自的优势和劣势。在口头交际中，讲话人没有充裕的时间考虑和反复推敲、措辞，也不能随时使用工具书，因此在语言运用的准确性上就有欠缺。但另一方面讲话者却能通过对方的面部表情、手势、姿势以及对方的语调、语气等超语言现象去理解对方的话语并及时调整自己的表达。相反在书面写作中作者虽然有时间考虑、推敲，但却不能获得读者及时的反馈，因此读者的理解水平、知识要求以及适应的语言风格都需要作者事先做充分的考虑和准备。需要正式语体、严谨措辞和格式的文体，如政论、申请书、邀请函等绝不能像写留言、便条、个人信件那样随便。
（三）与母语的写作关系
尽管母语写作能力是影响外语写作能力的重要因素之一，但母语的写作能力与外语的写作能力并不绝对成正比。除了写作过程有某些相似之处，从母语到外语在思维方式，语言表达等方面都存在着显著的不同。就英语而言，相同内容的表述在汉语中可能有大量的铺垫和渲染，而在英语中自然易接受的方式则是简洁直接的表达。因此在英语写作中尽量减少和避免用母语思维，而学会用英语思维，用英语直接表达思想，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。而要学会适应用英语思维则需要平时反复的实跳，比如在学习中看到什么事物或有什么想法锻炼自己先反应它用英语如何表达，使这种思维抢在母语之前呈现。另外尽量多地接触“原版”文字，学到那些“地道”的表达。
二、写作策略在语育学习中的培养和运用
（一）构思策略
许多英语学习者在具体的写作要求下，不知写什么内容。在不限内容和题材的情况下更是一片茫然。这种情况的出现是平时缺乏对周围事物和现象的深入观察和思考，缺乏对相关事物和内容的对比和联系。要想写出内容充实，思路清晰的文章可以在平时做以下工作：
（1）进行大量阅读。这是语言输出前的基础。通过阅读可以积累大量的词汇，更重要的是在阅读的过程中“习得”的词汇是词汇的“活学”。
（2）随时记录感触。要想打好写作基础就要随时练笔。身边随时备着笔和纸（本），遇到有感而发时及时记下自己的感想。往往一些宝贵和闪光的想法产生于～瞬间。如果没有及时记下来，过后可能再也找不到当时的灵感。另外坚持用英语记日记也是提高和锻炼写作能力的一个有效途径。
（3）列表、构图归纳思路。用视觉方式组织思路比文字提纲更直观，同时也能激发作者的联想。比如写一篇有关“城市生活”的文章，可以写出想到的有关主题的所有内容，然后对有关内容进行细节性的分类，或对某项内容进行拓宽和联想。
（二）语篇衔接策略
一篇文章当有了一定的构思后，就需要用具体的文字把它呈现给读者然而如何使文字的形式能清晰规范地表达作者要表达的内容就需要在写作中运用一定的语篇衔接手段，即我们常说的关联词，连接性副词以及一些介词短语等。句子与句子、段落与段落之间如果缺乏这些有效的连接与过度会直接影响文章的表达效果。
总之，写作水平的提高是一个长期积累的过程，在这个过程中.学习者既要利用自己母语写作的长处.也要注意目标语言在语句表达和篇章组织等方面不同于母语的自身特点。有意识地运用相关的写作策略，坚持不懈地练笔，英语写作能力一定能得到加强和提高。
参考文献：
[1]丁往道.英语写作手册[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[3]覃士艺.英语写作策略刍议[J].广西师范学院学报，2003（10）.
[4]谢建新.文化迁移与大学英语写作策略[J].湖南农业大学学报，2003（4）.
[5]杨淑娴.英语写作成功者和不成功者在策略使用上的差异[J].外语界，2002（3）.
【关键词】：写作策略;英语学习;语言输八;语言输出
写作能力是一个人综合语言能力不可缺少的一部分。对一个学习英语语言的人来讲，写作能力的培养，提高和发展也是全面掌握一门语言技能的要求之一。另外，学习一门语言的主要目的之一是进行交流，而交流的重要手段就是说和写。与说相比，写有其自身的特点和规律。许多语言形式可能适合口头的表达，但放在书面上却显得不得体。有的人口头表达没问题，但一写书面的东西就无从下笔：如何布局谋篇，如何措辞就成了问题。然而对写作的要求正是检查一个人真正语言修养的重要手段。它不仅能测验学习者的词汇、语法、句法等语言要素，而且还能检测学习者的语言组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握情况。因此，不论是现行的教育大纲还是各级各类考试都对学习者的写作能力提出了不同程度的要求。不仅如此，学习阶段所获得的基本写作能力也是人们走向社会，走向具体工作岗位所具备的工作能力之一。所以在学习语言的过程中，有目的、有针对性地培养和训练写作能力显得尤为重要。外语学习是一个复杂的过程，在这个过程中既有通过“听”和“读”实现的语言输入（in—Dut）过程，也有通过“说”和“写”实现的语言输出（output）过程。语言知识和语言信息的输入可以说是语言学习的基础。正是有了语言信息的输入，再经过语言学习者对其内化的过程，才有可能形成语言学习者应有的语言输出。然而，语言输出并不是语言学习者输入语言的一个体现，它同时也是对语言学习者为进一步深入有效地吸收更多更高层次的语言形式和语言内容而进行的内在学习机制的一种训练与强化。
一、有关写作过程的认识
（一）影响英语写作能力的因素
据调查，“母语写作能力，英语知识能力对英语写作能力能产生系统影响，其中直接影响因素是表达知识和能力，而不是理解知识和能力。” （马文惠、文秋芳，1999）因此基于听和读基础上的语言输入只是一种对语篇知识和英语词汇的一种领会性积累，这被认为是一种消极知识，而只有当领会型知识经过反复操练转化为表达型知识即积极知识时才能对写作水平产生积极影响。每个人的表达词汇和知识都小于甚至远远小于其领会型知识和词汇。但一个人的表达词汇量越大，他的口头和书面表达能力就越强。在不同的学习阶段影响语言学习者写作能力的条件也有轻重之分。
（二）书面语言和口头交际
有人认为能顺利地進行口头交际，写作能力就会相应过关。其实并非如此。门头表达和书面语言都有其特点和各自的优势和劣势。在口头交际中，讲话人没有充裕的时间考虑和反复推敲、措辞，也不能随时使用工具书，因此在语言运用的准确性上就有欠缺。但另一方面讲话者却能通过对方的面部表情、手势、姿势以及对方的语调、语气等超语言现象去理解对方的话语并及时调整自己的表达。相反在书面写作中作者虽然有时间考虑、推敲，但却不能获得读者及时的反馈，因此读者的理解水平、知识要求以及适应的语言风格都需要作者事先做充分的考虑和准备。需要正式语体、严谨措辞和格式的文体，如政论、申请书、邀请函等绝不能像写留言、便条、个人信件那样随便。
（三）与母语的写作关系
尽管母语写作能力是影响外语写作能力的重要因素之一，但母语的写作能力与外语的写作能力并不绝对成正比。除了写作过程有某些相似之处，从母语到外语在思维方式，语言表达等方面都存在着显著的不同。就英语而言，相同内容的表述在汉语中可能有大量的铺垫和渲染，而在英语中自然易接受的方式则是简洁直接的表达。因此在英语写作中尽量减少和避免用母语思维，而学会用英语思维，用英语直接表达思想，这样才能激活头脑中已学过的各种表达方式。而要学会适应用英语思维则需要平时反复的实跳，比如在学习中看到什么事物或有什么想法锻炼自己先反应它用英语如何表达，使这种思维抢在母语之前呈现。另外尽量多地接触“原版”文字，学到那些“地道”的表达。
二、写作策略在语育学习中的培养和运用
（一）构思策略
许多英语学习者在具体的写作要求下，不知写什么内容。在不限内容和题材的情况下更是一片茫然。这种情况的出现是平时缺乏对周围事物和现象的深入观察和思考，缺乏对相关事物和内容的对比和联系。要想写出内容充实，思路清晰的文章可以在平时做以下工作：
（1）进行大量阅读。这是语言输出前的基础。通过阅读可以积累大量的词汇，更重要的是在阅读的过程中“习得”的词汇是词汇的“活学”。
（2）随时记录感触。要想打好写作基础就要随时练笔。身边随时备着笔和纸（本），遇到有感而发时及时记下自己的感想。往往一些宝贵和闪光的想法产生于～瞬间。如果没有及时记下来，过后可能再也找不到当时的灵感。另外坚持用英语记日记也是提高和锻炼写作能力的一个有效途径。
（3）列表、构图归纳思路。用视觉方式组织思路比文字提纲更直观，同时也能激发作者的联想。比如写一篇有关“城市生活”的文章，可以写出想到的有关主题的所有内容，然后对有关内容进行细节性的分类，或对某项内容进行拓宽和联想。
（二）语篇衔接策略
一篇文章当有了一定的构思后，就需要用具体的文字把它呈现给读者然而如何使文字的形式能清晰规范地表达作者要表达的内容就需要在写作中运用一定的语篇衔接手段，即我们常说的关联词，连接性副词以及一些介词短语等。句子与句子、段落与段落之间如果缺乏这些有效的连接与过度会直接影响文章的表达效果。
总之，写作水平的提高是一个长期积累的过程，在这个过程中.学习者既要利用自己母语写作的长处.也要注意目标语言在语句表达和篇章组织等方面不同于母语的自身特点。有意识地运用相关的写作策略，坚持不懈地练笔，英语写作能力一定能得到加强和提高。
参考文献：
[1]丁往道.英语写作手册[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[2]桂诗春.心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1985.
[3]覃士艺.英语写作策略刍议[J].广西师范学院学报，2003（10）.
[4]谢建新.文化迁移与大学英语写作策略[J].湖南农业大学学报，2003（4）.
[5]杨淑娴.英语写作成功者和不成功者在策略使用上的差异[J].外语界，2002（3）.