论文部分内容阅读
写作教学是高中英语教学的重要组成部分，而用英语写作一直是学生英语应用能力中最薄弱的环节。因此提高学生英语写作的能力一直是教师关注的焦点和努力的方向。而曾经有学者说过教师要“用教材教，而不是教教材”。这句话表明教师可以灵活运用所教的教材，重新组织教材内容，根据需要進行调整。因此，教师可以运用过程体裁教学法进行英语写作教学，在对教材进行认真分析的基础上，将每单元的阅读教学与写作教学相结合，对单元写作任务进行调整和重编，精选好的课文作为写作范文，让学生积极参与，来提高他们的英语写作水平，达到有效的英语写作教学的效果。
一、“过程体裁教学法”的相关理论
（一）“过程教学法”（Process approach）。“过程教学法”产生于20世纪70年代，当时西方有些学者提出在写作教学中，组织学生进行小组合作，来提高学生的写作运用水平，由此开始了对过程教学法的研究，并从80年代初期得到了进一步的推广。它是一种区别于传统“结果教学法”（Product approach）的写作教学方法，它把写作看作一个系统的过程，而不是单纯重视写作的输出。过程教学法不把重点放在诸如语法、句子运用等语言知识上，而是放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、评价和修改等写作过程和技能上。过程教学法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，学生不是学习而是获取写作技巧。因此，在写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要。但过程教学法对各种文章的写作都采用同一过程，没有注重文章的不同体裁的写作风格。
（二）“体裁教学法”（Genre approach）。“体裁教学法”认为写作与语言知识运用相关。因此，体裁教学法强调写作的过程主要由教师提供范文，学生通过有意识的分析和模仿范文写作来提高写作水平。体裁教学法可以克服过程法的某些不足，但其自身的缺陷也很突出。体裁的规约性可能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作出现千篇一律现象，同时由于体裁种类多样，课堂教学难以遇到所有体裁的文章。体裁教学法不太强调写作技巧，使学生在写作过程中缺乏一定的创造性。
（三）“过程体裁教学法”（Process-genre approach）。Badger和White（2000）兼顾了过程法和体裁法的优缺点，提出了一种新的综合教学模式——“过程体裁教学法”（Process genre approach）。此教学法认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、写作技巧（体现在过程教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）和写作目的（体现在体裁教学法中）等要素。语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供大量的信息输入，调动学生的写作欲望；写作技巧的训练可以使学生知道如何来表达自己的观点和想法。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定语言技巧建构写作内容的输出过程。
二、“过程体裁教学法”在高中英语写作教学中的运用
（一）写前信息输入阶段，进行阅读指导分析和阅读模仿分析：1.指导性的阅读分析。在讲授新课标的Reading或Using Language过程中，挑选适合的文章来进行相应的阅读写作练习，对此类文章的语言运用、篇章写作结构进行指导性的分析，让学生对此类体裁的文章结构和文章内容有所了解，归纳总结写作信息。2.阅读模仿分析。在老师指导学生进行了人物介绍的写作基本结构和语言形式的阅读分析后，学生只是对文章有了初步的理解性输入，但还没有把所学习的知识转化为自己的知识储备。这时，老师要提供同一体裁的范文，引导学生相对类似体裁的文章结构以及语言形式进行模仿分析。
（二）写作信息输出阶段，即模仿写作和独立写作阶段：1.模仿写作。写前阶段只是一个知识的输入过程，他们还需要一个相应的写作训练过程，就是模仿写作的信息输出过程。2.独立写作。在信息输入与模仿写作之后，学生对特定人物介绍的写作已经有了基本的了解，但要让学生真正使用所学的东西于写作还需要一个思维组织过程。因此，教师还要给学生这一体裁的写作训练内容，以便学生来独立完成作文。
（三）评价修改定稿阶段。写作能力不仅指写出文章的能力，还包括修改和评判以及总结经验教训的能力。所以在过程体裁教学写作过程中，教师要改变“教师评，教师改”的模式，注意学生评价主体的互动与方式的多样性，使文章的评价和修改真正体现出学生学习的主体意识。所以这一阶段包括学生自评、互评和教师反馈。
（四）学生定稿阶段。学生在经过自我评价，同学评价，老师反馈后，根据所得到的修改建议和信息来再次仔细检查和思考。进一步来完善自己的人物介绍作文。
过程体裁法的写作教学体现了新课程标准所规定的关于培养学生读写能力的要求，尤其是在写作教学过程中改变了老师满堂讲解的方式，而是以学生为主体参与到整个教学过程中，学生从阅读范文开始，不断地进行模仿学习，使学生形成对文章体裁结构的建构。信息的输入丰富了学生写作的素材，并通过讨论等方式开拓学生写作的思路，通过模仿写作进行知识的转化，最后通过独立写作来巩固，使学生感受到自己是学习中的主体，也让不同水平的学生有所收获，培养他们的反思和合作能力，同时也提高了写作的兴趣和信心。
（作者单位：北京市第一六五中学）
（责任编校：合欢）
一、“过程体裁教学法”的相关理论
（一）“过程教学法”（Process approach）。“过程教学法”产生于20世纪70年代，当时西方有些学者提出在写作教学中，组织学生进行小组合作，来提高学生的写作运用水平，由此开始了对过程教学法的研究，并从80年代初期得到了进一步的推广。它是一种区别于传统“结果教学法”（Product approach）的写作教学方法，它把写作看作一个系统的过程，而不是单纯重视写作的输出。过程教学法不把重点放在诸如语法、句子运用等语言知识上，而是放在制订计划、寻找素材、撰写草稿、评价和修改等写作过程和技能上。过程教学法认为写作主要是一种教师辅助下的语言技能练习，学生不是学习而是获取写作技巧。因此，在写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要。但过程教学法对各种文章的写作都采用同一过程，没有注重文章的不同体裁的写作风格。
（二）“体裁教学法”（Genre approach）。“体裁教学法”认为写作与语言知识运用相关。因此，体裁教学法强调写作的过程主要由教师提供范文，学生通过有意识的分析和模仿范文写作来提高写作水平。体裁教学法可以克服过程法的某些不足，但其自身的缺陷也很突出。体裁的规约性可能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作出现千篇一律现象，同时由于体裁种类多样，课堂教学难以遇到所有体裁的文章。体裁教学法不太强调写作技巧，使学生在写作过程中缺乏一定的创造性。
（三）“过程体裁教学法”（Process-genre approach）。Badger和White（2000）兼顾了过程法和体裁法的优缺点，提出了一种新的综合教学模式——“过程体裁教学法”（Process genre approach）。此教学法认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、写作技巧（体现在过程教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）和写作目的（体现在体裁教学法中）等要素。语言知识、语境知识和写作目的都可以为学生提供大量的信息输入，调动学生的写作欲望；写作技巧的训练可以使学生知道如何来表达自己的观点和想法。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定语言技巧建构写作内容的输出过程。
二、“过程体裁教学法”在高中英语写作教学中的运用
（一）写前信息输入阶段，进行阅读指导分析和阅读模仿分析：1.指导性的阅读分析。在讲授新课标的Reading或Using Language过程中，挑选适合的文章来进行相应的阅读写作练习，对此类文章的语言运用、篇章写作结构进行指导性的分析，让学生对此类体裁的文章结构和文章内容有所了解，归纳总结写作信息。2.阅读模仿分析。在老师指导学生进行了人物介绍的写作基本结构和语言形式的阅读分析后，学生只是对文章有了初步的理解性输入，但还没有把所学习的知识转化为自己的知识储备。这时，老师要提供同一体裁的范文，引导学生相对类似体裁的文章结构以及语言形式进行模仿分析。
（二）写作信息输出阶段，即模仿写作和独立写作阶段：1.模仿写作。写前阶段只是一个知识的输入过程，他们还需要一个相应的写作训练过程，就是模仿写作的信息输出过程。2.独立写作。在信息输入与模仿写作之后，学生对特定人物介绍的写作已经有了基本的了解，但要让学生真正使用所学的东西于写作还需要一个思维组织过程。因此，教师还要给学生这一体裁的写作训练内容，以便学生来独立完成作文。
（三）评价修改定稿阶段。写作能力不仅指写出文章的能力，还包括修改和评判以及总结经验教训的能力。所以在过程体裁教学写作过程中，教师要改变“教师评，教师改”的模式，注意学生评价主体的互动与方式的多样性，使文章的评价和修改真正体现出学生学习的主体意识。所以这一阶段包括学生自评、互评和教师反馈。
（四）学生定稿阶段。学生在经过自我评价，同学评价，老师反馈后，根据所得到的修改建议和信息来再次仔细检查和思考。进一步来完善自己的人物介绍作文。
过程体裁法的写作教学体现了新课程标准所规定的关于培养学生读写能力的要求，尤其是在写作教学过程中改变了老师满堂讲解的方式，而是以学生为主体参与到整个教学过程中，学生从阅读范文开始，不断地进行模仿学习，使学生形成对文章体裁结构的建构。信息的输入丰富了学生写作的素材，并通过讨论等方式开拓学生写作的思路，通过模仿写作进行知识的转化，最后通过独立写作来巩固，使学生感受到自己是学习中的主体，也让不同水平的学生有所收获，培养他们的反思和合作能力，同时也提高了写作的兴趣和信心。
（作者单位：北京市第一六五中学）
（责任编校：合欢）