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物理学是以实验为基础的科学，物理实验可以为发现物理规律提供丰富的感性材料，可以检验物理理论假说的正确性；还可以开拓物理学应用的新领域，在物理教学中更有其特有的作用。首先它可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定律的理解，激发学生学习物理的兴趣；其次，可以培养学生的观察和实验能力，发展学生的智力；再者可以使学生初步了解物理学的研究方法，培养学生实事求是的科学态度和遵守纪律、爱护仪器的优秀品质。然而，在平时教学中，我们只是按照课本完成演示实验和学生实验，这样的实验不适应当前素质教育的要求。我认为在素质教育的今天，初中物理实验教学中必须要加强学生创新精神的培养。
一、关于创新精神的理解
时至今日，仍有不少教育者把创新定位过高，认为中学生还小，谈创新太早，等到大学正好。他们对中学生的创新持怀疑态度，教学中仍是：“讲解+练习”以灌输知识为主。这无疑扼杀了中学生创新思想的萌芽，移走了中学生创新赖以生存的土壤，造成了创新人才的培养是难以实现的空中楼阁。因此，在认识上很有必要正确理解创新精神的含义。何谓创新精神，得从创新谈起。从《现代汉语词典》中可知：创，开始（做），（初次）做。新，刚出现的，刚经验的。创新，抛开旧的，创造新的。从本质上看，创新就是发现事物的“新关系”，并按照新关系形成作品（精神的与物质的）。此外的“新”，通常包含两个方面，一是人类历史从未有的首创事物谓之新，二是在特定群体（班级、年级或学校）中是鲜见的，同样是有新意。对于中学生来说，涉及前者是很少的，但踏足后者却是很多的。在初中物理实验教学中，凡学生能够发现新问题，追求新关系，探索新规律，巧解一道题，寻求新颖独到的解法，有创意地设计一道题等，都是创新。虽无明显的社会价值，却发展了自身价值，开发了创新的潜能，为将来发明创造打下了基础，这对于人的一生来说，是最有价值的。
所以，在实践教学中，培养学生的创新精神，鼓励在学习中培养和锻炼学生的创造性活动，是素质教育教学中的根本。在素质教育理论指导下，将物理理论和物理实验结合，在物理教学实验中激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神是物理教学中的重要课题。
二、实验教学中如何培养学生的创新精神
1.学生设计实验能力的培养
蘇霍姆林斯基对学生的心理发展规律作出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈”。基于对青少年思维特点的这种认识，苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。我在初中物理实验教学中，力求做到这一点，具体做法是：根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。
2.重视演示实验的教学过程
物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力，带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、提高创新精神上来，这是值得研究的，笔者认为演示实验的创新，应主要突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清楚过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新精神的一个重要方面。因此，在实验中首先应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚实验现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。
3.动手能力的培养
苏霍姆林斯基曾说：“学生的聪明来自他的手指头”。他一针见血地点明了“动手”的重要性，要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。因为理论知识的掌握需要不断通过实践来证实，每一次实验都是理论和实践相互验证的过程，通过培养学生的动手能力，可以更好的掌握理论知识，验证知识的正确性，为今后的学习奠定良好的基础，可以促进学生在学习过程中创新能力的提高。在物理教学中，只要能让学生动手的实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。
4.重视课外实验
课堂教学固然是培养和训练学生知识、能力和觉悟素质的主导方面，但是，积极开展课外活动也是挖掘和培养人力资源的无限差异以及每个人潜能与相对优势的不可忽视的重要方面。课堂教学的对象是全体学生，而且时间是极其有限的，不可能照顾到各个层次学生的接受能力，使所有学生都按照统一标准达到同一发展水平。这就需要延伸到课外，通过多种多样、富有成效的课外活动给予补偿，从而使学生在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展。
总之，物理实验教学的创新方式多种多样。但目标是一致的，就是培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，达到素质教育要求的最终目的——培养高素质人才和适应新时代的创新人才。
（作者单位：吉林吉林市龙潭区实验学校）
（责任编校：白水）
一、关于创新精神的理解
时至今日，仍有不少教育者把创新定位过高，认为中学生还小，谈创新太早，等到大学正好。他们对中学生的创新持怀疑态度，教学中仍是：“讲解+练习”以灌输知识为主。这无疑扼杀了中学生创新思想的萌芽，移走了中学生创新赖以生存的土壤，造成了创新人才的培养是难以实现的空中楼阁。因此，在认识上很有必要正确理解创新精神的含义。何谓创新精神，得从创新谈起。从《现代汉语词典》中可知：创，开始（做），（初次）做。新，刚出现的，刚经验的。创新，抛开旧的，创造新的。从本质上看，创新就是发现事物的“新关系”，并按照新关系形成作品（精神的与物质的）。此外的“新”，通常包含两个方面，一是人类历史从未有的首创事物谓之新，二是在特定群体（班级、年级或学校）中是鲜见的，同样是有新意。对于中学生来说，涉及前者是很少的，但踏足后者却是很多的。在初中物理实验教学中，凡学生能够发现新问题，追求新关系，探索新规律，巧解一道题，寻求新颖独到的解法，有创意地设计一道题等，都是创新。虽无明显的社会价值，却发展了自身价值，开发了创新的潜能，为将来发明创造打下了基础，这对于人的一生来说，是最有价值的。
所以，在实践教学中，培养学生的创新精神，鼓励在学习中培养和锻炼学生的创造性活动，是素质教育教学中的根本。在素质教育理论指导下，将物理理论和物理实验结合，在物理教学实验中激发学生的创造性思维，培养学生的创新精神是物理教学中的重要课题。
二、实验教学中如何培养学生的创新精神
1.学生设计实验能力的培养
蘇霍姆林斯基对学生的心理发展规律作出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈”。基于对青少年思维特点的这种认识，苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。我在初中物理实验教学中，力求做到这一点，具体做法是：根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题圆满解决。
2.重视演示实验的教学过程
物理实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力，带着好奇心观察实验，这是大部分学生的心理，怎样才能把学生的好奇引导到探究物理现象、提高创新精神上来，这是值得研究的，笔者认为演示实验的创新，应主要突出实验的过程教学，因为过程教学是物理现象和实验结论之间的纽带，只有搞清楚过程，才有得出正确结论的基础。在实验中，重视过程，留出一定空间让学生进行思考，是培养学生创新精神的一个重要方面。因此，在实验中首先应使学生明确观察实验的目的，实验时要让学生看清楚实验现象，留出一定的时间追究为什么会出现此现象，并由学生综述现象，分析原因，得出结论。
3.动手能力的培养
苏霍姆林斯基曾说：“学生的聪明来自他的手指头”。他一针见血地点明了“动手”的重要性，要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。因为理论知识的掌握需要不断通过实践来证实，每一次实验都是理论和实践相互验证的过程，通过培养学生的动手能力，可以更好的掌握理论知识，验证知识的正确性，为今后的学习奠定良好的基础，可以促进学生在学习过程中创新能力的提高。在物理教学中，只要能让学生动手的实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使做实验的过程成为学生再发现的创新过程。
4.重视课外实验
课堂教学固然是培养和训练学生知识、能力和觉悟素质的主导方面，但是，积极开展课外活动也是挖掘和培养人力资源的无限差异以及每个人潜能与相对优势的不可忽视的重要方面。课堂教学的对象是全体学生，而且时间是极其有限的，不可能照顾到各个层次学生的接受能力，使所有学生都按照统一标准达到同一发展水平。这就需要延伸到课外，通过多种多样、富有成效的课外活动给予补偿，从而使学生在其本身已有发展水平上有所发展，在其可能发展范围内充分发展。
总之，物理实验教学的创新方式多种多样。但目标是一致的，就是培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，达到素质教育要求的最终目的——培养高素质人才和适应新时代的创新人才。
（作者单位：吉林吉林市龙潭区实验学校）
（责任编校：白水）