课堂教学活动，是实现教学要求的途径。学生在教师的引导下，经过独立思考、动手操作，然后用语言或其他形式表达出来，这就是教学活动的基本形式。我们从学生的表达中，就可以看出学生是否理解掌握。“说话”，包括小组讨论、回答问题、读句读段等的训练。“品评”，是对学生答案的评析、欣赏，以及对好词妙句的品味等。通过品评，可以进一步加深“明义”、“明理”。这也是教学活动中的主要环节。
　　如何把握好教学活动过程？我认为应该做到：引导要顺，赏析要细，导读要精，品评要活。
　　一、 引导要顺
　　陶行知先生说过：“作者思有路，循路识斯真。”作者写文章有一定思路，引导学生读文章，也应该按作者的思路顺序，一步一步有目的地提出问题。如《种瓜得豆》一文，教者在引导学生时是这样提出的：俗话说：“种瓜得瓜，种豆得豆。”种瓜怎么可能得豆呢？现代科技怎么做到种瓜得豆呢？什么叫做转基因技术？科学家用什么原理来实现种瓜得豆的技术呢？“种瓜得豆”的原理可以为人类带来哪些技术革新呢？这样引导就遵循了课文的思路。
　　教师引导学生时提出的问题，既不能太深奥，也不能太平淡琐碎，更要避免重复啰嗦。对低年级而言，问题提得太笼统，学生无所适从；对中高年级而言，问题太浅显琐碎，学生不用动什么脑筋都能答出，不能引起学生的兴趣。当然，对难理解的句段，要分解难点，降低坡度，非常必要。
　　二、赏析要细
　　理解文段，要从字、词、句入手，通过理解重点词，去体会句子的意思，在理解句子意思的基础上进而理解文段乃至全文。理解字词，不单从他的含义上去理解，更主要从用法上去加深理解，如组词、说句等。其次在欣赏过程中，还要注意其他相关知识，如标点符号在句子中的作用；理解问句、感叹句等句式；还有比喻、拟人等修辞手法。再如有关写作技巧方面：开头、过渡、结尾，议论、抒情、描写等。如《五彩池》一文中的“明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来呢……”一段，这段话相关联的知识较丰富，我们在教学时，首先要抓住“矗立”、“折射”、“五光十色”、“瑰丽”等重点词的理解的基础上去理解文段，读懂文段。在此基础上就应该注意相关联的知识。如第一句的问号，是设问，作者先提出问题，答案就在下文。第二句中连用了四个“有的”，这在句式上是排比，也是写作上描写同一视线内不同景物不同特点的常用方法。这样引导学生去赏析课文，就抓得比较扎实、细致。
　　这些相关的知识不是要求每课都要全部讲，我们可以根据课文的特点，有目的、有侧重地落实。只要我们在这个环节中抓实、抓细，学生在理解课文的同时，也学到或巩固了各方面相关的知识。
　　三、导读要精
　　读，在教学活动中是个不可缺少的重要手段。通过读，不但可以锻炼学生的朗读、表达能力，更主要是通过读，使学生在具体的语言环境中受到感染，逐步达到与作者的思想感情产生共鸣，从而加深对课文基本内容和思想内容的理解。
　　读的形式很多，可以是学生自读、教师范读、带读或引读，还可以个人读、整体读。不管采用哪种形式，都要力求做到一个“精”字。难以理解的句子要细读，表达深刻感情的句子要多读，表达文章中心的句段，描写生动、抒情的句子要精读。要教给学生根据不同的语言环境，读出不同的感情语气，如轻重缓急、抑扬顿挫。例如《我的伯父鲁迅先生》一文中的“他的脸不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃”，这句含义就比较深刻，我们在读的时候要读得缓慢、沉重，让人感觉到那个时候的社会现状，黑暗中闪耀着光芒，激励着鲁迅先生更加努力拼搏。还有在《倔强的小红军》一文中：“陈庚啊！你怎么对得起这小兄弟啊！”这句饱含了陈赓的自责、悔恨、痛心，读了催人泪下。
　　四、品评要活
　　品评，不管是对学生回答的评价，还是对好词名句的品味，都要力求做到一个“活”字。要根据不同的教学内容灵活掌握，恰到好处。对学生的答案，教师不要简单的只说“对”或“错”，对一些较好的答案，我们可以用一些鼓励性的语言，如“很有见地”、“想象力丰富”等。如果是对名句的品味，我们可以结合精读时进行。如《鸟的天堂》一文中“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面……似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”一段，把大榕树的茂盛、生机勃勃写得非常生动，把事物写活了。读后去品味一下，脑子里对大榕树充满生机的样子，印象就非常深刻，还学到了写景状物的具体描写方法。另外，我们课本中经常出现比较句子写法的练习，通过比较、品味好的句子，懂得它好在什么地方。这些都是教学活动中“抓实”、“抓细“的具体体现。
　　责任编辑 龙建刚