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摘要：在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。
关键词：英语 听力 教学
在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。笔者就“如何加强中学英语的听力教学”浅谈如下自己的想法：
一、听力教学存在的问题
1、学生基础知识不足，缺乏必要的听力技巧
中学生对于听力过程遇到的难点主要在于词汇量的不足，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上，这样就会使学生的思维跟不上听力材料的速度，以致妨碍对所听内容的理解。40%的学生认为他们听力学习的最大障碍来自语音，多数学生以前从未接受过正规的语音训练。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果这些单词长期发错音，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。此外，文化知识背景的不了解也会给学生在听力过程中带来不少的阻碍。
教学实践中，在与学生进行面对面交流沟通的同时，也不难发现，学生的自身心理因素对听力理解的影响也尤其突出。学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。
2、教师的听力教学方法存在误区
教师是学生获取知识的主要来源，良好的教学方法不仅能够促进学生学习能力的培养，反之也会把学生引入消极的学习轨道。
由于受应试教育思想的影响，有些教师只是提供听力材料，对答案没有进行相应的学习指导，这样学生的听力就很难取得大的突破；在听力的训练过程中，许多教师一味强调细节，多听，多做练习，忽视了语言的准确性和真实性；教师一般都是选择现成的配套听力练习套卷，在对于听力材料的选择上有很大的局限性，在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与中考模式一致的听力材料，而忽略了英语听力循序渐进的训练原则，从而打击了学生的学习积极性；在教学的过程中，多数教师采用播放两遍录音，录音完后学生对一遍答案的教学模式，这样的教学方式不利于学生听的能力的培养。
二、加强中学英语的听力教学的策略
1、注重提高教师自身素质。
语音学习是外语学习的关键，是听力能力提高的必要条件。语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确，辨音能力提高后，方可进行词、句的训练，然后逐步过度到段落及篇章，在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解起着举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。
2、精听与泛听并用，教材和听力材料并用，讲求实效。
精听是让学生反复听一些听力材料，要求听懂每个词、每个词组。如可以采取听写句子的方法，听后检查纠正，找出每一错误及其原因。通过精听学生可以找出自己听力的弱点，从而改正。泛听要求学生听懂关键情节，并做出理解性判断，主要是培养抓主题大义的本领，同时通过听不同的口音与语调，培养良好的语感，丰富知识面。在实践中一篇听力材料，往往应先指导学生泛听，了解其大意，然后再精听其细节适于咱们给学生选的听力材料。精听与泛听适于咱们给学生选的听力材料。教材中Section A和Section B部分都有听力，而Reading 部分也可以设计成听力材料让学生练习，进行精听与泛听。具体做法：
（1） 根据学生的实际情况将阅读部分的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子。
（2） 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务。
（3） 教师播放听力材料。
（4） 学生在听的同时将缺少的部分补上。
（5） 反馈。
3、培养良好的英语听力心理素质。
在英语学习过程中，难免会遇到一些困难和挫折。在情绪波动时，要注意加以认识和调控，化消极被动的情绪为积极的态度，为自己创造愉快向上的心境。影响学生听力提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中，二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳；后者是由于学生对于英语或者听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。因此，要想提高自己的英语听力就要克服这两方面的缺陷，培养良好的英语听力心理素质。
4、尽量多掌握有关英语国家的背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。而听力内容广泛，题材多样，并且英语听力教材中文章有很多是欧美人撰写的。如果学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。语言的学习也应该是文化的学习，因此平时要多了解英语国家的文化背景，以增强对英语国家的了解，从而便于更好地理解听力材料。
关键词：英语 听力 教学
在英语教学中，英语听力能力的高低对英语教学的成果有着直接的影响。因此，加强学生的英语听力训练，提高学生英语听力理解水平，应该受到广大英语教师的高度重视。笔者就“如何加强中学英语的听力教学”浅谈如下自己的想法：
一、听力教学存在的问题
1、学生基础知识不足，缺乏必要的听力技巧
中学生对于听力过程遇到的难点主要在于词汇量的不足，在听的过程中，学生一碰到生词或难句会很自然地将注意力放在这些词、句上，这样就会使学生的思维跟不上听力材料的速度，以致妨碍对所听内容的理解。40%的学生认为他们听力学习的最大障碍来自语音，多数学生以前从未接受过正规的语音训练。很显然，错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用，如果这些单词长期发错音，如果长期接受错误的信息刺激，那么以后听到正确的发音就会造成信息传递障碍或信息传递错误，从而导致听力理解中的“休克”现象。此外，文化知识背景的不了解也会给学生在听力过程中带来不少的阻碍。
教学实践中，在与学生进行面对面交流沟通的同时，也不难发现，学生的自身心理因素对听力理解的影响也尤其突出。学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。
2、教师的听力教学方法存在误区
教师是学生获取知识的主要来源，良好的教学方法不仅能够促进学生学习能力的培养，反之也会把学生引入消极的学习轨道。
由于受应试教育思想的影响，有些教师只是提供听力材料，对答案没有进行相应的学习指导，这样学生的听力就很难取得大的突破；在听力的训练过程中，许多教师一味强调细节，多听，多做练习，忽视了语言的准确性和真实性；教师一般都是选择现成的配套听力练习套卷，在对于听力材料的选择上有很大的局限性，在训练学生听力时，不管哪个年级，都采用与中考模式一致的听力材料，而忽略了英语听力循序渐进的训练原则，从而打击了学生的学习积极性；在教学的过程中，多数教师采用播放两遍录音，录音完后学生对一遍答案的教学模式，这样的教学方式不利于学生听的能力的培养。
二、加强中学英语的听力教学的策略
1、注重提高教师自身素质。
语音学习是外语学习的关键，是听力能力提高的必要条件。语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。方法是：认真听，注意模仿，用心识记，并跟老师或录音机纠正，坚持反复训练和检测。确保学生发音准确，辨音能力提高后，方可进行词、句的训练，然后逐步过度到段落及篇章，在听的过程中，学生会对英语的语音、语调和语流产生感性认识。重读、弱读、连读、语调、意群等的技巧对听力理解起着举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不同的理解，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。
2、精听与泛听并用，教材和听力材料并用，讲求实效。
精听是让学生反复听一些听力材料，要求听懂每个词、每个词组。如可以采取听写句子的方法，听后检查纠正，找出每一错误及其原因。通过精听学生可以找出自己听力的弱点，从而改正。泛听要求学生听懂关键情节，并做出理解性判断，主要是培养抓主题大义的本领，同时通过听不同的口音与语调，培养良好的语感，丰富知识面。在实践中一篇听力材料，往往应先指导学生泛听，了解其大意，然后再精听其细节适于咱们给学生选的听力材料。精听与泛听适于咱们给学生选的听力材料。教材中Section A和Section B部分都有听力，而Reading 部分也可以设计成听力材料让学生练习，进行精听与泛听。具体做法：
（1） 根据学生的实际情况将阅读部分的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子。
（2） 将挖空的材料分发给同学，交代听的任务。
（3） 教师播放听力材料。
（4） 学生在听的同时将缺少的部分补上。
（5） 反馈。
3、培养良好的英语听力心理素质。
在英语学习过程中，难免会遇到一些困难和挫折。在情绪波动时，要注意加以认识和调控，化消极被动的情绪为积极的态度，为自己创造愉快向上的心境。影响学生听力提高的心理因素大致有两个方面：一是听的过程中注意力不集中，二是过于紧张，没有良好的心态。前者是因为学生对听力重视不够，对听力内容不感兴趣，材料太难或听力的时间太长造成精神疲劳；后者是由于学生对于英语或者听力有畏惧情绪，担心听不懂，先在心理上造成紧张从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。因此，要想提高自己的英语听力就要克服这两方面的缺陷，培养良好的英语听力心理素质。
4、尽量多掌握有关英语国家的背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。而听力内容广泛，题材多样，并且英语听力教材中文章有很多是欧美人撰写的。如果学生知识面较窄或者跨文化历史背景知识缺乏，不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、人们的思维方式和价值观念等，常会感觉到听得懂单词却听不懂意思。语言的学习也应该是文化的学习，因此平时要多了解英语国家的文化背景，以增强对英语国家的了解，从而便于更好地理解听力材料。