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摘要:在物理教学中,教师们经常会遇到学生对物理学习显出颇为困难,很不感兴趣的表现……在提倡素质教育,重视大面积提高物理教学质量的今天,重视学困生、研究学困生、转化学困生是全面提高教学质量的一条重要途径。
关键词:初中物理;学困生;成因;对策
在提倡素质教育,重视大面积提高物理教学质量的今天,重视学困生、研究学困生、转化学困生是全面提高物理教学质量的一条重要途径。
一、物理学困生的心理障碍
造成学困生的因素是多方面的,但最普遍的原因还是心理障碍问题,主要分为意志障碍和情感障碍。
(一)意志障碍
心理学认为:意志是人们自觉地确定目的,并根据目的来支配调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理活动。
良好的意志品质是一个人健康成长乃至成才的根本保证。而物理学科的特点要求学生必须具有持之以恒、坚韧不拔、锲而不舍的良好意志品质。在教学中我们发现学困生往往不是由于智力低,而是意志力薄弱,其具体表现为:
1.缺乏学习的自觉性。物理学困生中大多数缺乏理想、目的,意识不到学习物理的重要性和必要性,学习只是为了应付教师和家长,他们上课注意力不易集中,社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的影响。
2.缺乏学习的坚韧性。学困生中的多数人,学习物理的毅力和耐力较其他学生薄弱,对问题不愿做较长时间的刻苦钻研。
3.缺乏学习的兴趣。兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和內在选择性,这样的内在趋向性和内在选择性是和一定的情感相联系的,是伴随需要而产生的,良好的学习兴趣是学习的内部动机和自觉动力。学生对学习物理的能力产生了怀疑,最终成为学习的失败者。
(二)情感障碍
情感是由一定的客观事物所引起的意识的波动性和感染性。它是物理老师、学生、物理教材三者之间联系的纽带。
1.教师、家长期望值过高。教师或家长对学生提出适当的要求有利于学生朝着良好的方向发展,可是学困生的基础知识本来就弱,知识缺漏严重,如果教师或家长要求他们和尖子生一样,在相同的时间内去接受同样多的东西,他们往往是无法做到的。由于脱离了他们的实际,所以学困生的心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了他们害怕学物理,甚至厌恶物理,最终放弃学习物理。
2.教育不得法,忽视个性差异。什么是个性差异呢?是指每个同学在学习过程中经常表现出来的相对稳定并带有一定倾向性的心理特征的差异。主要是指在能力、兴趣、气质、性格等方面的差异。中学生学习心理发展既有共同的规律,又有各自的特点,正像人们的面孔各不相同一样,学习的能力、性格、兴趣也是千差万别的。
如果我们物理老师不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异去灵活选用教法,不能因材施教、因时施教,只注重满堂灌,搞题海战术,枯燥、权威式的讲解只会带给学习以消极的态度和体验,不注意关心学困生实际心理需要,上课缺乏诱惑力和感染力等,就会造成学困生的情感障碍。
(三)思维障碍
1.思维的发散性不够。学困生由于基础知识、基本技能不扎实,很少能对问题的解答有一个完整的叙述,对物理概念的理解多是一知半解,对解题方法的掌握表现为机械的模仿。例如综合性强的物理问题要求学生具备较强的综合分析能力,灵活性强的物理问题要求学生具备逆向思维、发散思维能力。即使是基本的物理问题也要求学生具备分析物理问题的基本技能,否则解决物理问题的思维活动障碍重重,无法顺利进行。
2.思维的广度不够。物理知识体系的综合特点要求学生思维要有一定的广度,这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题。但学困生在这方面往往表现出很大的局限性,常常会用片面、孤立的观点看问题,没有良好的审题习惯和技能,做题看错题、漏做题是常有的事。只会生搬硬套不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考,因而往往抓住了问题的某一方面而又忽视了其他方面。
3.思维的深度不够。由于思维方式的不适应,学困生思维往往不能与教师思维同步,常处于茫然的状态。如果学生对物理概念规律的含义或适用范围不清楚,必然会使思维过度受到障碍,对待问题总习惯于表面的直观形象思维,而不去更深一层的分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。
二、转化物理学困生的对策
(一)创设情境,激发学习动机
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量,他是由学生的学习需要所引起的。当学生有了学习的需求和愿望,为了满足这种需求和愿望,就会出现一种激励自己去学习的心理力量,在教学中我们要利用这一心理现象,创设求知情境,把教学内容变成切合学生心理水平的问题,转化为学生的求知欲望和需求。根据物理教学的心理特点,学生对物理有好奇心,他们想从实验中看到奇特现象,他们对自然界中出现的现象感到新鲜、有趣、好奇,教师要对学生进行学习目的的教育,以达到学生的学习动机。
(二)利用学科特点培养兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,学习不再变为负担,而是一种享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切,常常会掌握得迅速而牢固。物理是一门以实验、观察为基础的学科,实验不仅对提高实践能力,而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用,也是提高学生科学素质的有效途径。在物理教学中注意培养学生学习物理的兴趣是很重要的。
(三)建立平等关系激发情感
师生间的情感是教学成败的关键所在。教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,但学生在学习中遇到困难和挫折时,教师解决问题的办法不要过多地苛求、指责,而要让每位学生都感受到老师的爱和期望,要特别关心理解他们,给他们一点情感和微笑,减轻他们自卑心理和思想负担。
(四)降低起点,体验成功喜悦
教师在课堂教学时除了面向全体学生外,还要特别关注学困生,针对学困生认识能力低、思维能力弱的特点,教师在教学中要从实际出发,要降低教学起点,对过难的内容要进行分步讲解,对重点、难点问题进行循环复习,还要尽量的用实验、投影、图表等进行教学,以增加他们的感性认识,提高他们的记忆能力和思维能力,使他们能熟练的掌握解题的一般规律和技巧。在课堂教学中想方设法给学生表现才华、展现自我的机会,让每个学生都尝到学习的甜头,使学生在学习中获得成就感,体验学习的快乐,从而积极有效地增强学生的学习动机。
(五)参与小组活动享受温暖
通过优秀学生的学习态度、情感和行为,来启发感染成绩偏下的学生,让他们能主动地看到自己的问题所在,及时改正缺点赶上优等生。这样,学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助,享受到集体的温暖,又使他们的学习得到进步和提高,从而进一步树立起自主学习的信心。
(六)传授方法减少学习困难
教师的教,不只是传授基本知识,更重要的是传授学习的方法。教师要通过示范,告诉学生怎样听课、预习、复习、总结,从而帮助学困生思维流畅,减少学习上的困难。
综上所述,学困生的转化和防治工作是一件非常复杂的工作,因为它无论从个体间存在的差异来看,还是从目前课程内容来看,或者从生理、心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看,都具有潜伏性、客观性和必然性。所以我觉得要想减少学困生的数量、防止过多学困生的产生,必须要懂得学困生的心理特点,并注重培养他们的学习动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力方面的因素,只有做到以防为主,防止和转化相结合,才能将更多的丑小鸭变成白天鹅,才能更有效地大面积提高物理教学质量。
关键词:初中物理;学困生;成因;对策
在提倡素质教育,重视大面积提高物理教学质量的今天,重视学困生、研究学困生、转化学困生是全面提高物理教学质量的一条重要途径。
一、物理学困生的心理障碍
造成学困生的因素是多方面的,但最普遍的原因还是心理障碍问题,主要分为意志障碍和情感障碍。
(一)意志障碍
心理学认为:意志是人们自觉地确定目的,并根据目的来支配调节自己的行动,克服各种困难,从而实现目的的心理活动。
良好的意志品质是一个人健康成长乃至成才的根本保证。而物理学科的特点要求学生必须具有持之以恒、坚韧不拔、锲而不舍的良好意志品质。在教学中我们发现学困生往往不是由于智力低,而是意志力薄弱,其具体表现为:
1.缺乏学习的自觉性。物理学困生中大多数缺乏理想、目的,意识不到学习物理的重要性和必要性,学习只是为了应付教师和家长,他们上课注意力不易集中,社会、家庭等外界一些微小的刺激都会对其产生极大的影响。
2.缺乏学习的坚韧性。学困生中的多数人,学习物理的毅力和耐力较其他学生薄弱,对问题不愿做较长时间的刻苦钻研。
3.缺乏学习的兴趣。兴趣是人的意识对一定客体的内在趋向性和內在选择性,这样的内在趋向性和内在选择性是和一定的情感相联系的,是伴随需要而产生的,良好的学习兴趣是学习的内部动机和自觉动力。学生对学习物理的能力产生了怀疑,最终成为学习的失败者。
(二)情感障碍
情感是由一定的客观事物所引起的意识的波动性和感染性。它是物理老师、学生、物理教材三者之间联系的纽带。
1.教师、家长期望值过高。教师或家长对学生提出适当的要求有利于学生朝着良好的方向发展,可是学困生的基础知识本来就弱,知识缺漏严重,如果教师或家长要求他们和尖子生一样,在相同的时间内去接受同样多的东西,他们往往是无法做到的。由于脱离了他们的实际,所以学困生的心理负担过重,抵触情绪萌生,从而导致了他们害怕学物理,甚至厌恶物理,最终放弃学习物理。
2.教育不得法,忽视个性差异。什么是个性差异呢?是指每个同学在学习过程中经常表现出来的相对稳定并带有一定倾向性的心理特征的差异。主要是指在能力、兴趣、气质、性格等方面的差异。中学生学习心理发展既有共同的规律,又有各自的特点,正像人们的面孔各不相同一样,学习的能力、性格、兴趣也是千差万别的。
如果我们物理老师不能根据不同的教学内容、学生的客观实际以及个性差异去灵活选用教法,不能因材施教、因时施教,只注重满堂灌,搞题海战术,枯燥、权威式的讲解只会带给学习以消极的态度和体验,不注意关心学困生实际心理需要,上课缺乏诱惑力和感染力等,就会造成学困生的情感障碍。
(三)思维障碍
1.思维的发散性不够。学困生由于基础知识、基本技能不扎实,很少能对问题的解答有一个完整的叙述,对物理概念的理解多是一知半解,对解题方法的掌握表现为机械的模仿。例如综合性强的物理问题要求学生具备较强的综合分析能力,灵活性强的物理问题要求学生具备逆向思维、发散思维能力。即使是基本的物理问题也要求学生具备分析物理问题的基本技能,否则解决物理问题的思维活动障碍重重,无法顺利进行。
2.思维的广度不够。物理知识体系的综合特点要求学生思维要有一定的广度,这样才能在物理学习中用全面的综合的观点看问题。但学困生在这方面往往表现出很大的局限性,常常会用片面、孤立的观点看问题,没有良好的审题习惯和技能,做题看错题、漏做题是常有的事。只会生搬硬套不能把各种物理知识相互联系起来进行综合思考,因而往往抓住了问题的某一方面而又忽视了其他方面。
3.思维的深度不够。由于思维方式的不适应,学困生思维往往不能与教师思维同步,常处于茫然的状态。如果学生对物理概念规律的含义或适用范围不清楚,必然会使思维过度受到障碍,对待问题总习惯于表面的直观形象思维,而不去更深一层的分析和综合进行揭示问题实质的抽象思维。
二、转化物理学困生的对策
(一)创设情境,激发学习动机
学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部力量,他是由学生的学习需要所引起的。当学生有了学习的需求和愿望,为了满足这种需求和愿望,就会出现一种激励自己去学习的心理力量,在教学中我们要利用这一心理现象,创设求知情境,把教学内容变成切合学生心理水平的问题,转化为学生的求知欲望和需求。根据物理教学的心理特点,学生对物理有好奇心,他们想从实验中看到奇特现象,他们对自然界中出现的现象感到新鲜、有趣、好奇,教师要对学生进行学习目的的教育,以达到学生的学习动机。
(二)利用学科特点培养兴趣
兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习,学习不再变为负担,而是一种享受,所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切,常常会掌握得迅速而牢固。物理是一门以实验、观察为基础的学科,实验不仅对提高实践能力,而且对激发学生学习兴趣具有不可替代的作用,也是提高学生科学素质的有效途径。在物理教学中注意培养学生学习物理的兴趣是很重要的。
(三)建立平等关系激发情感
师生间的情感是教学成败的关键所在。教师要热爱自己的学生,关心他们的学习和成长,但学生在学习中遇到困难和挫折时,教师解决问题的办法不要过多地苛求、指责,而要让每位学生都感受到老师的爱和期望,要特别关心理解他们,给他们一点情感和微笑,减轻他们自卑心理和思想负担。
(四)降低起点,体验成功喜悦
教师在课堂教学时除了面向全体学生外,还要特别关注学困生,针对学困生认识能力低、思维能力弱的特点,教师在教学中要从实际出发,要降低教学起点,对过难的内容要进行分步讲解,对重点、难点问题进行循环复习,还要尽量的用实验、投影、图表等进行教学,以增加他们的感性认识,提高他们的记忆能力和思维能力,使他们能熟练的掌握解题的一般规律和技巧。在课堂教学中想方设法给学生表现才华、展现自我的机会,让每个学生都尝到学习的甜头,使学生在学习中获得成就感,体验学习的快乐,从而积极有效地增强学生的学习动机。
(五)参与小组活动享受温暖
通过优秀学生的学习态度、情感和行为,来启发感染成绩偏下的学生,让他们能主动地看到自己的问题所在,及时改正缺点赶上优等生。这样,学困生在小组合作学习的活动中既感到有同学的帮助,享受到集体的温暖,又使他们的学习得到进步和提高,从而进一步树立起自主学习的信心。
(六)传授方法减少学习困难
教师的教,不只是传授基本知识,更重要的是传授学习的方法。教师要通过示范,告诉学生怎样听课、预习、复习、总结,从而帮助学困生思维流畅,减少学习上的困难。
综上所述,学困生的转化和防治工作是一件非常复杂的工作,因为它无论从个体间存在的差异来看,还是从目前课程内容来看,或者从生理、心理发展规律和学校、家庭、社会整体来看,都具有潜伏性、客观性和必然性。所以我觉得要想减少学困生的数量、防止过多学困生的产生,必须要懂得学困生的心理特点,并注重培养他们的学习动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力方面的因素,只有做到以防为主,防止和转化相结合,才能将更多的丑小鸭变成白天鹅,才能更有效地大面积提高物理教学质量。