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受新冠肺炎疫情影响，各地初中学校纷纷开展线上教学，教学从常规的“面对面”转向屏对屏”。然而，经过一段时间的线上教学之后，教师普遍反映教学效果不理想。究其根源，主要在于教师把线下课堂的教学模式机械地复制到线上教学中，“满堂灌”变成了“线上灌”，学生处于被动接受状态，丧失了学习热情，从而造成了“学用分离”的后果。因此，如何使用恰当的教学方法，提高线上英语教学的实效性，是当前初中英语教师亟须解决的问题。
产出导向法作为一种全新的、本土化的外语课堂教学理论和方法，其重要理念之一就是通过产出任务驱动学生学习，强调教师指导学生对输入性语言材料进行选择性学习，培养自主学习能力，实现学用结合。其教学流程是一个动态的循环链，主要由“驱动一促成一评价'三个阶段组成：驱动阶段，教师呈现交际场景，布置产出任务，挑战学生的产出能力，调动学生的学习积极性，驱动学习;促成阶段，教师提供必要的输入材料，指导学生进行选择性学习，获取完成任务所需的内容、语言形式或话语结构，促成产出任务的完成，学以致用;评价阶段，教师在学生完成任务的过程中，对“产品”或“半成品”作出即时评价或延时评价。经过实践检验，笔者认为，产出导向法的教学流程在一定程度上可以帮助初中英语教师解决线上教学难题。下面，笔者就以译林版《英语》八（下）Unit1ReadingTimeshavechanged为例，介绍产出导向法在线上英语教学中的具体应用。
一、任务“驱动”，激发产出欲望
驱动是产出导向法教学的第一个阶段，类似于传统课堂中的导入环节，但又不尽相同。产出导向法的驱动指向更为明确，包括呈现交际场景、学生尝试产出和提出产出任务三个环节。产出任务至关重要，既是本节课要实现的具体目标，也是激发学生深入学习的动力之源。
【教学片段1】
Times have changed一文，以采访对话的形式展示了阳光镇多年来的变化，笔者据此带领学生进行拓展训练。首先，笔者呈现了一些反，映徐州近几年城市变化的图片，让学生感受城市发展给生活带来的巨大影响;接着，播放徐州市宣传片，让学生进一步感受徐州的文化底蕴和高速发展。学生被这些真实画面所震撼，学习情感被激发。接着，笔者顺势通过两个问题挑战学生的产出能力：WhatchangeshavetakenplaceinXuzhou？Whatdoyouthinkofthechanges？看图片和视频的时候，学生表现得都很积极，但到了用英语表达徐州变化的环节时，他们明显出现了畏难情绪。通过预热，学生，意识到自身语言能力的不足，产生了学习欲望。此时，笔者出示本节课的产出任务：以“Thechangeofmyhometown”为话题拍摄短视频，用5～6个英文句子表达家乡的变化及自身感受，并在线展示作品。
产出导向法“始于产出，止于产出”，因此，在线产出任务的设计尤为重要。教师在设计产出任务时，要着重关注两点：一是产出任务的设定要有潜在的应用和交际价值，与学生的学习、生活紧密相连，让学生在驱动阶段切实感觉到产出任务的实用性，从而萌生产出欲望;二是产出任务的设定要有梯度，符合学生的语言水平，让学生感到任务的完成具有可能性，从而主动达成任务。
二、任务分解，助推“促成”环节
“促成”是产出导向法的核心环节，也是产出导向法的一大亮点。教师需要充分发挥中介作用，指导学生对阅读、视频等输入性材料进行“选择性学习”，找出产出任务所需的内容、语言形式和话语结构。为做到有的放矢，教师可以对产出任务进行分解，将其细化成具体的子任务，并指导学生层层推进，合力完成产出任务。
任务1：Fastreading
【教学片段2】
教师提出问题“What’sthemainideaofthisinterview？”，组织学生快速阅读全文，整体感知、了解阳光镇的变化。然后，让学生再次快速阅读，完成课本练习，进一步理解文章大意，分析文章结构，梳理出陈先生的经历、城镇变化、城镇污染、陈先生的感受四部分内容，增强语篇意识。
任务2：Carefulreading
【教学片段3】
教师引导学生回答“Whatchangesmayhavetakenplaceinthetown？"这一问题，以此驱动学生继续阅读的欲望。学生完成书本B2练习，根据文章内容判断句子正误。紧接着，教师指导学生对文章进行再次阅读，完成阅读理解练习;同时，引导学生深层思考城镇的变化和国家的日益强大密不可分，教育学生要爱国，做一个对社会有贡献的人。
任务3：Repeatandconclude
【教学片段4】
教师让学生通读课文，给他们一定的时间完成任务型阅读练习（表1），总结回顾所学;然后，通过连麦，让学生展示自己的答案，训练学生综合运用语言的能力，从而为完成产出任务奠定基础。
学生能否顺利完成产出任务，很大程度，上取决于促成环节的优劣，而促成环节的关键则是让学生对输，入材料进行选择性学习，培养自主学习能力。本节课的输入性学习材料主要是教材中的阅读文本Times have changed。教师指导学生依据子任务，分层分步推进，让学生边读边练，边练边学，学用结合，有话可说，有文可写，最终将输入性材料从“接受性的知識”转化为“产出性的知识”。
三、即时评价，保障“产出”质量
评价旨在了解学生的任务完成情况，检验学生的学习成果，就疑难点和普遍出现的问题进行补救性教学，同时也为下一步教学方案的制订和调整提供参考。评价分为即时评价和延时评价两种。评价反馈是实现以评促学的有效途径。评价不可随意，要指向明确，有的放矢，最大限度地发挥评价结果的诊断功能和促学功能。在线教学中，两种评价方式可以兼用互补：教师在学生进行选择性学习和展示产出任务时，可采用即时评价;在课后学生反馈任务完成情况时，可采用延时评价。
【教学片段5】
在产出任务的展示阶段，笔者组织学生运用《在线英语口语表达评价表》（表2）进行线，下自评，然后要求学生在小组内两两结合，开展组内展示评价。每个小组推选一位代表，展示评价表。教师根据学生发言，就一些较普遍的语法、语用错误进行纠正及补救性教学，指导学生根据建议，自主修改完善评价表。最后，教师选择两篇目标作品进行师生共评，重点从发音、语言和视频效果三个层面展开评价，以评代讲，以评促学。
产出导向法提倡以评促学，主张在教师的专业引领下，学生边评边学，边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段。在评价过程中，教师要注意增强评价的实效性，尽可能采取即时评价，引导学生不断内化所学知识，实现“做中学，学中用”。在无法进行即时评价时，教师可以采取延时评价，但不可无限延时。此外，评价目标要明确，这样才能有的放矢，减少无效评价，从而实现最佳评价效果。
四、教学反思
在本次线上英语教学实践中，笔者以产出导向法为理论支撑，以“Thechangeofmyhometown”这一话题为产出任务，引导学生对教材输入材料进行选择性加工和消化，从整体阅读、细节阅读和任务型阅读三个维度促成了本课产出任务的完成，取得了预期效果。学生的语言能力、思维品质和自主学习能力得到了提高。
实际上，在线上英语教学中实施产出导向法，具有很大的挑战性，要将这一方法真正落地，笔者认为教师还要注意以下三点：1.以产出任务为目标，加强线上育人意识;2.以产出促成为导向，综合运用教学手段;3.以产出成果展示为手段，实施多元线，上评价。在线英语教学不等于直播教学，教师的“教”不能简单地理解为讲授，而是对学生进行引导、启发，帮助其实现有效学习。教师在线教学的重点应放在合理的活动设计上，这样才能保证学生阅读、讨论、分享等主动学习行为顺利发生。
（作者单位：江苏省徐州市经济技术开发区教师发展中心）
本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“基于区域初中英语学科大教研的城乡义务教育一体化发展研究”（编号：2019JK13-L086）阶段性研究成果之一。
产出导向法作为一种全新的、本土化的外语课堂教学理论和方法，其重要理念之一就是通过产出任务驱动学生学习，强调教师指导学生对输入性语言材料进行选择性学习，培养自主学习能力，实现学用结合。其教学流程是一个动态的循环链，主要由“驱动一促成一评价'三个阶段组成：驱动阶段，教师呈现交际场景，布置产出任务，挑战学生的产出能力，调动学生的学习积极性，驱动学习;促成阶段，教师提供必要的输入材料，指导学生进行选择性学习，获取完成任务所需的内容、语言形式或话语结构，促成产出任务的完成，学以致用;评价阶段，教师在学生完成任务的过程中，对“产品”或“半成品”作出即时评价或延时评价。经过实践检验，笔者认为，产出导向法的教学流程在一定程度上可以帮助初中英语教师解决线上教学难题。下面，笔者就以译林版《英语》八（下）Unit1ReadingTimeshavechanged为例，介绍产出导向法在线上英语教学中的具体应用。
一、任务“驱动”，激发产出欲望
驱动是产出导向法教学的第一个阶段，类似于传统课堂中的导入环节，但又不尽相同。产出导向法的驱动指向更为明确，包括呈现交际场景、学生尝试产出和提出产出任务三个环节。产出任务至关重要，既是本节课要实现的具体目标，也是激发学生深入学习的动力之源。
【教学片段1】
Times have changed一文，以采访对话的形式展示了阳光镇多年来的变化，笔者据此带领学生进行拓展训练。首先，笔者呈现了一些反，映徐州近几年城市变化的图片，让学生感受城市发展给生活带来的巨大影响;接着，播放徐州市宣传片，让学生进一步感受徐州的文化底蕴和高速发展。学生被这些真实画面所震撼，学习情感被激发。接着，笔者顺势通过两个问题挑战学生的产出能力：WhatchangeshavetakenplaceinXuzhou？Whatdoyouthinkofthechanges？看图片和视频的时候，学生表现得都很积极，但到了用英语表达徐州变化的环节时，他们明显出现了畏难情绪。通过预热，学生，意识到自身语言能力的不足，产生了学习欲望。此时，笔者出示本节课的产出任务：以“Thechangeofmyhometown”为话题拍摄短视频，用5～6个英文句子表达家乡的变化及自身感受，并在线展示作品。
产出导向法“始于产出，止于产出”，因此，在线产出任务的设计尤为重要。教师在设计产出任务时，要着重关注两点：一是产出任务的设定要有潜在的应用和交际价值，与学生的学习、生活紧密相连，让学生在驱动阶段切实感觉到产出任务的实用性，从而萌生产出欲望;二是产出任务的设定要有梯度，符合学生的语言水平，让学生感到任务的完成具有可能性，从而主动达成任务。
二、任务分解，助推“促成”环节
“促成”是产出导向法的核心环节，也是产出导向法的一大亮点。教师需要充分发挥中介作用，指导学生对阅读、视频等输入性材料进行“选择性学习”，找出产出任务所需的内容、语言形式和话语结构。为做到有的放矢，教师可以对产出任务进行分解，将其细化成具体的子任务，并指导学生层层推进，合力完成产出任务。
任务1：Fastreading
【教学片段2】
教师提出问题“What’sthemainideaofthisinterview？”，组织学生快速阅读全文，整体感知、了解阳光镇的变化。然后，让学生再次快速阅读，完成课本练习，进一步理解文章大意，分析文章结构，梳理出陈先生的经历、城镇变化、城镇污染、陈先生的感受四部分内容，增强语篇意识。
任务2：Carefulreading
【教学片段3】
教师引导学生回答“Whatchangesmayhavetakenplaceinthetown？"这一问题，以此驱动学生继续阅读的欲望。学生完成书本B2练习，根据文章内容判断句子正误。紧接着，教师指导学生对文章进行再次阅读，完成阅读理解练习;同时，引导学生深层思考城镇的变化和国家的日益强大密不可分，教育学生要爱国，做一个对社会有贡献的人。
任务3：Repeatandconclude
【教学片段4】
教师让学生通读课文，给他们一定的时间完成任务型阅读练习（表1），总结回顾所学;然后，通过连麦，让学生展示自己的答案，训练学生综合运用语言的能力，从而为完成产出任务奠定基础。
学生能否顺利完成产出任务，很大程度，上取决于促成环节的优劣，而促成环节的关键则是让学生对输，入材料进行选择性学习，培养自主学习能力。本节课的输入性学习材料主要是教材中的阅读文本Times have changed。教师指导学生依据子任务，分层分步推进，让学生边读边练，边练边学，学用结合，有话可说，有文可写，最终将输入性材料从“接受性的知識”转化为“产出性的知识”。
三、即时评价，保障“产出”质量
评价旨在了解学生的任务完成情况，检验学生的学习成果，就疑难点和普遍出现的问题进行补救性教学，同时也为下一步教学方案的制订和调整提供参考。评价分为即时评价和延时评价两种。评价反馈是实现以评促学的有效途径。评价不可随意，要指向明确，有的放矢，最大限度地发挥评价结果的诊断功能和促学功能。在线教学中，两种评价方式可以兼用互补：教师在学生进行选择性学习和展示产出任务时，可采用即时评价;在课后学生反馈任务完成情况时，可采用延时评价。
【教学片段5】
在产出任务的展示阶段，笔者组织学生运用《在线英语口语表达评价表》（表2）进行线，下自评，然后要求学生在小组内两两结合，开展组内展示评价。每个小组推选一位代表，展示评价表。教师根据学生发言，就一些较普遍的语法、语用错误进行纠正及补救性教学，指导学生根据建议，自主修改完善评价表。最后，教师选择两篇目标作品进行师生共评，重点从发音、语言和视频效果三个层面展开评价，以评代讲，以评促学。
产出导向法提倡以评促学，主张在教师的专业引领下，学生边评边学，边学边评，打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化、深入阶段。在评价过程中，教师要注意增强评价的实效性，尽可能采取即时评价，引导学生不断内化所学知识，实现“做中学，学中用”。在无法进行即时评价时，教师可以采取延时评价，但不可无限延时。此外，评价目标要明确，这样才能有的放矢，减少无效评价，从而实现最佳评价效果。
四、教学反思
在本次线上英语教学实践中，笔者以产出导向法为理论支撑，以“Thechangeofmyhometown”这一话题为产出任务，引导学生对教材输入材料进行选择性加工和消化，从整体阅读、细节阅读和任务型阅读三个维度促成了本课产出任务的完成，取得了预期效果。学生的语言能力、思维品质和自主学习能力得到了提高。
实际上，在线上英语教学中实施产出导向法，具有很大的挑战性，要将这一方法真正落地，笔者认为教师还要注意以下三点：1.以产出任务为目标，加强线上育人意识;2.以产出促成为导向，综合运用教学手段;3.以产出成果展示为手段，实施多元线，上评价。在线英语教学不等于直播教学，教师的“教”不能简单地理解为讲授，而是对学生进行引导、启发，帮助其实现有效学习。教师在线教学的重点应放在合理的活动设计上，这样才能保证学生阅读、讨论、分享等主动学习行为顺利发生。
（作者单位：江苏省徐州市经济技术开发区教师发展中心）
本文系江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“基于区域初中英语学科大教研的城乡义务教育一体化发展研究”（编号：2019JK13-L086）阶段性研究成果之一。