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教育改革的基础是中小学教育改革，中小学教育改革的核心是课程，课程和教材的改革是中学教育改革的龙头。在我国社会主义现代化建设迅猛发展的今天，尤其进入21世纪，普通高中教育如何适应目前形势，准确地进行人才定位，成为当前迫切需要解决的问题，教育部为贯彻落实《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，加快普通高中课程改革，在江西省、山西省、天津市实验的基础上，颁发了《全日制普通高级中学课程计划》（试验修订稿），并制定了各学科教学大纲，编写了相关教材。这将是我国普通高中教育历史上的一次重大突破。新的高中《生物》教材能否体现时代要求，能否体现培养学生的创新精神和实践能力，特别是新大纲增加了研究性学习的内容，而生物学的研究性学习多以探究性学习为主，因此有必要对探究性学习进行研究。
在生物学教育改革中，探究性学习对生物学教师和课程改革带来了挑战。随着课程改革的深入进行，特别是必修课、选修课中研究性学习的设置，更有必要将探究性学习课题的研究纳入研究范围。本文通过对美国BSCS生物教材（中译绿皮本，北京出版社，1999年）及现行我国普通高中生物教材进行比较，突出对探究性课题的研究，并期望将研究结果应用在教材的编制中，以深化对课程改革的认识，切实转变教育观念，真正把素质教育落实到教学的每一环节，提高生物科学教育的水平和质量。
1、关于探究性学习
1.1科学探究
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径。科学探索也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的活动。
探究是一种多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便弄清楚什么情况是为人所知的东西；需要设计调研的方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段去搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告知别人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其它解释。学生们在学习探知自然界的科学方法时将会参与科学探究活动中的某些方面的工作，但是学生们也应该培养自己从事完整的探究活动的能力。
1.2探究性学习
所谓“探究性学习”是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础-科学概念；进而培养探究未知世界的积极态度。“探究性学习”强调“探究的过程和探究的方法”，注重培养创造力。
探究性学习是以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，揭示探究过程的本质及其特征；并力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习。探究学习强调通过探究的过程，并从中掌握科学概念，发现科学的基本概念。
1.3探究性學习的特点
探究性学习的第一个特点，是学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，它不同于传统的理科教学，传统教学往往离开了自然事物、现象的探究，仅仅热衷于灌输现成的结论性知识，这种理科教学，即使让学生掌握了一大堆的知识，也不过停留于死记硬背的地步。
探究性学习的第二个特点，是指培养学生从事研究的必要的探究能力。在研究自然现象时，能力是必不可少的。赤手空拳面对“自然”，“自然”是不会为你开启神秘之门的。不培养起最大限度地调动五官的观察能力，是不可能抓住自然的事物、现象的。在同样的事物面前，一个具有优秀观察能力的人，同缺乏观察能力的人，他们从事物中能够获取的信息，无论是量的方面，还是在质的方面都有很大的差距。要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，就必须有组织、有计划地培养探究能力。
因此，探究性学习是这样一种过程，在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展探索能力，获得理解客观世界的基础-科学概念，进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。这也是现代科学教学应有的模式。
2、探究式教学与探究性课题
2.1 重视训练科学探究能力
BSCS教材十分重视训练学生的科学探究能力。认为训练求知能力比传授知识更加重要，而且要求学生应能以科学家探究科学的方法来学习科学。教材内容和教学过程同等重要。教材内容着重生态环境中人类的行为。由于人口的快速增长，资源的大量消耗，环境污染，过度开发所引起的问题，都需要人类的管理和控制，所以每一个人都需具备相当的生物科学的知识；科学教学的重点就是探讨科学的方法。BSCS教材非常强调科学对现代社会的重大影响。主张发展学生探究科学的能力，或培养其应用科学方法解决问题的能力，同时也将一些新概念和事实传授给学生。
2.2注意训练探究技巧
为了培养学生探究科学的能力，在实际教学中可运用各种技巧。BSCS教材课文中含有许多暗示科学知识的暂时性叙述，只要有新证据出现，现存的种种学说，都有可能被修正，甚至完全被推翻。
3、关于探究性课题
3.1探究性课题
探究性课题是根据探究性学习的需要，针对学生的学习特点所确定的、由学生独立去完成的、体现科学过程和科学方法的学科问题或专题。科学探究的课题应该源于学生觉得有意义的疑问和问题。生命科学的各种原理是探究性课题是一个好的选择，而与科学和技术有关的实际问题是有意义的探究性课题的又一选择，现实生活中的社会及热点问题亦是探究性课题的另一重要选择。通过学生积极参与、不断接触，以及理解力和探究能力的增长，在实践中培养学生的创新能力和实践能力。
3.2探究活动过程的设计
探究性课题“设计出的学习活动，不应该看作是一种单纯的训练方式，而应看作是科学探究的一种基本要求。教师所设计的课程要能适应学生们的特殊兴趣、知识水平和现有技能，要从学生们以前产生的问题和形成的理念出发来设计课程。”生命科学课程应该提供足够的时间和机会让学生经历科学发现过程。学生可以参与生命科学探究中某些方面、某些环节的活动，应该给学生从事完整的探究活动全过程的机会。科学探究常常是协作性的活动，因此学生们应该在小组合作中认识到进行信息、观念、思考的分享和相互启发的意义，并获得交流合作的经验和能力。科学探究能力的培养与科学知识的学习应相互结合，提高探究技能不能脱离科学内容。进行观察、提出假说、设计探究方案，都必须围绕某一科学内容来进行。科学内容的学习应通过科学探究活动来开展，通过科学探究活动，并在探究过程中学习科学知识。以上讨论的探究性课题的有关原则，在选择课题时上述原则不是孤立存在的，而是彼此联系的，还有些是相互交叉的，因此在选择研究课题时既要综合考虑，又要具体分析。
探究性学习是在中学生物学教学改革中一个重要的理念，如何将这一重要理念渗透到广大教师的教学实践中，真正培养学生的创新精神和实践能力，教师就必须学会选择探究性学习的课题和指导学生进行科学探索。本文对探究性课题的有关问题作了一些研究，尤其对探究性课题的设计原则，有些问题还须深入研究，特别是如何在课题的实施和组织方面。
在生物学教育改革中，探究性学习对生物学教师和课程改革带来了挑战。随着课程改革的深入进行，特别是必修课、选修课中研究性学习的设置，更有必要将探究性学习课题的研究纳入研究范围。本文通过对美国BSCS生物教材（中译绿皮本，北京出版社，1999年）及现行我国普通高中生物教材进行比较，突出对探究性课题的研究，并期望将研究结果应用在教材的编制中，以深化对课程改革的认识，切实转变教育观念，真正把素质教育落实到教学的每一环节，提高生物科学教育的水平和质量。
1、关于探究性学习
1.1科学探究
科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的不同途径。科学探索也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的活动。
探究是一种多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便弄清楚什么情况是为人所知的东西；需要设计调研的方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段去搜集、分析和解读数据；需要提出答案、解释和预测；需要把研究结果告知别人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其它解释。学生们在学习探知自然界的科学方法时将会参与科学探究活动中的某些方面的工作，但是学生们也应该培养自己从事完整的探究活动的能力。
1.2探究性学习
所谓“探究性学习”是指这样一种学习活动：学生通过自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础-科学概念；进而培养探究未知世界的积极态度。“探究性学习”强调“探究的过程和探究的方法”，注重培养创造力。
探究性学习是以“科学的结构”和“科学的结构是不断变化的”为前提，揭示探究过程的本质及其特征；并力图在教学中引进现代科学的成果，使学生把握学科的结构，体验作为探究的学习。探究学习强调通过探究的过程，并从中掌握科学概念，发现科学的基本概念。
1.3探究性學习的特点
探究性学习的第一个特点，是学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，它不同于传统的理科教学，传统教学往往离开了自然事物、现象的探究，仅仅热衷于灌输现成的结论性知识，这种理科教学，即使让学生掌握了一大堆的知识，也不过停留于死记硬背的地步。
探究性学习的第二个特点，是指培养学生从事研究的必要的探究能力。在研究自然现象时，能力是必不可少的。赤手空拳面对“自然”，“自然”是不会为你开启神秘之门的。不培养起最大限度地调动五官的观察能力，是不可能抓住自然的事物、现象的。在同样的事物面前，一个具有优秀观察能力的人，同缺乏观察能力的人，他们从事物中能够获取的信息，无论是量的方面，还是在质的方面都有很大的差距。要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，就必须有组织、有计划地培养探究能力。
因此，探究性学习是这样一种过程，在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展探索能力，获得理解客观世界的基础-科学概念，进而以此为武器，培养探究未知世界的积极态度。这也是现代科学教学应有的模式。
2、探究式教学与探究性课题
2.1 重视训练科学探究能力
BSCS教材十分重视训练学生的科学探究能力。认为训练求知能力比传授知识更加重要，而且要求学生应能以科学家探究科学的方法来学习科学。教材内容和教学过程同等重要。教材内容着重生态环境中人类的行为。由于人口的快速增长，资源的大量消耗，环境污染，过度开发所引起的问题，都需要人类的管理和控制，所以每一个人都需具备相当的生物科学的知识；科学教学的重点就是探讨科学的方法。BSCS教材非常强调科学对现代社会的重大影响。主张发展学生探究科学的能力，或培养其应用科学方法解决问题的能力，同时也将一些新概念和事实传授给学生。
2.2注意训练探究技巧
为了培养学生探究科学的能力，在实际教学中可运用各种技巧。BSCS教材课文中含有许多暗示科学知识的暂时性叙述，只要有新证据出现，现存的种种学说，都有可能被修正，甚至完全被推翻。
3、关于探究性课题
3.1探究性课题
探究性课题是根据探究性学习的需要，针对学生的学习特点所确定的、由学生独立去完成的、体现科学过程和科学方法的学科问题或专题。科学探究的课题应该源于学生觉得有意义的疑问和问题。生命科学的各种原理是探究性课题是一个好的选择，而与科学和技术有关的实际问题是有意义的探究性课题的又一选择，现实生活中的社会及热点问题亦是探究性课题的另一重要选择。通过学生积极参与、不断接触，以及理解力和探究能力的增长，在实践中培养学生的创新能力和实践能力。
3.2探究活动过程的设计
探究性课题“设计出的学习活动，不应该看作是一种单纯的训练方式，而应看作是科学探究的一种基本要求。教师所设计的课程要能适应学生们的特殊兴趣、知识水平和现有技能，要从学生们以前产生的问题和形成的理念出发来设计课程。”生命科学课程应该提供足够的时间和机会让学生经历科学发现过程。学生可以参与生命科学探究中某些方面、某些环节的活动，应该给学生从事完整的探究活动全过程的机会。科学探究常常是协作性的活动，因此学生们应该在小组合作中认识到进行信息、观念、思考的分享和相互启发的意义，并获得交流合作的经验和能力。科学探究能力的培养与科学知识的学习应相互结合，提高探究技能不能脱离科学内容。进行观察、提出假说、设计探究方案，都必须围绕某一科学内容来进行。科学内容的学习应通过科学探究活动来开展，通过科学探究活动，并在探究过程中学习科学知识。以上讨论的探究性课题的有关原则，在选择课题时上述原则不是孤立存在的，而是彼此联系的，还有些是相互交叉的，因此在选择研究课题时既要综合考虑，又要具体分析。
探究性学习是在中学生物学教学改革中一个重要的理念，如何将这一重要理念渗透到广大教师的教学实践中，真正培养学生的创新精神和实践能力，教师就必须学会选择探究性学习的课题和指导学生进行科学探索。本文对探究性课题的有关问题作了一些研究，尤其对探究性课题的设计原则，有些问题还须深入研究，特别是如何在课题的实施和组织方面。