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摘 要： 本文分析了药学专业硕士《药学英语》课程存在的教学问题。为有效解决这些问题，提高教学效果，笔者结合建构主义理论提出该课程的改革方案，即在网络环境下进行教学创新，为《药学英语》的课程改革提供一条切实可行的路径。
关键词： 网络环境 药学专业硕士 药学英语 创新
药学硕士专业学位与药学硕士科学学位培养目标与培养规格上具有明显差异。药学硕士专业学位的培养目标是培养药物技术转化、生产、流通、使用、监管等应用领域的高层次、应用型药学专门人才。药学硕士专业学位获得者应较好地掌握药学及与此相关交叉学科的专业知识；具有较强的技术创新能力和解决实际问题的能力；能够分析本领域内急需解决的实际问题及产生的原因，并利用所学知识解决这些问题；能够胜任本领域的实际工作。
党的十八届五中全会提出：坚持开放发展，奉行互利共赢的开放战略，发展更高层次的开放型经济，积极参与全球经济治理和公共产品供给，提高我国在全球经济治理中的制度性话语权，构建广泛的利益共同体。由此我们看到各行各业都将积极融入经济全球化的进程。药学专业硕士的学生作为药学专业的高级复合型的人才，除了掌握必备的专业知识外，不管以后是工作需要还是科研需要，掌握好本专业的相关英语是非常必要的。《药学英语》课程作为针对药学硕士专业学位专门开设的一门应用性的课程，将药学和英语有机地结合，更能体现出其应用的本质所在。据调查，目前大部分医药院校药学专业硕士开设的《药学英语》课程为一个学期，共32个学时，但课程效果不佳，学生兴趣不是很大。
一、现有《药学英语》课程存在的问题
1.学生和教师的现状分析
对于本科生来说，学习英语的目的是为了更好地通过国家四六级英语考试，而对于硕士研究生来说可能就不存在学习英语或相关专业的动力了。事实上，药学专业硕士学生的药学英语的确存在着一些问题。我们对在校的30名药学专业硕士学生进行药学英语水平调查，其中可以写出10个药学英语专业单词的学生为10人，占调查人数的33.3%；能够使用英文与患者进行有效沟通的3人，占调查人数的10%；能够使用英文写出药学处方的人数为1人，占调查人数的3.3%。在教师方面，英语好的教师，药学知识不强；药学知识强的老师，英语能力不是很好。通过调查本校4名药学英语专业老师，一名是药学英语专业，一名为公共英语老师，还有两名为药学专业。这样一种师资现状，如果还采用传统的黑板、粉笔加口述的教学方式，由于老师的能力有限，不可能做到游刃有余，面面俱到，教学效果可想而知。
2.教学内容和手段的现状分析
目前，大部分院校使用的药学英语教材为人民卫生出版社出版的《药学英语》，其形式主要是模仿公共英语的编写方式文章加习题的编写方式。教学时，老师很容易套用传统的教学模式，把文章翻译一遍，进行语句的讲解或语法的分析，然后再与同学共同完成后面的习题，并对答案。这种简单重复的教学模式固然无法激发学生学习专业英语的兴趣。再者，教材没有配备相关的多媒体光盘，任课老师只能通过文本的教授，而不能做到图文并茂，有效使用现代多媒体网路设备的辅助手段。据笔者调查省内的五所医药院校，无一采用多媒体等现代技术手段进行《药学英语》的课程教学。
二、基于建构主义教学理念的实践
传统的外语教学，行为主义理论占据着主导地位。行为主义者认为，行为是学习者对外界环境刺激所作出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴随的有机体行为看做是反应，学习是通过在刺激与反应间建立联系而养成的一种行为习惯。行为主义学习理论应用在外语教学实践上，就是要求学生反复进行机械的句型操练、简单的模仿和背诵，从而最大程度地强化学生的正确语言行为，尽可能避免错误的语言输出。他们片面地认为知识的获得只是个刺激——反应过程，学习者被动地从外界吸收知识，因此忽视了学习主体的主动性、创造性和差异性。相反，继行为主义之后出现的建构主义理论认为知识是学习者通过与外界的相互作用，在自己已有经验的基础上主动建构新的意义。[1]Marion Williams和Robert L.Burden提出的社会建构主义模式实际上是对人本主义、认知学说、建构主义和社会互动理论的整合与诠释，目的是为了把当代教育心理学的理论和思想应用于外语教学，帮助和指导语言教师的教学实践。他们认为，知识是由个人自己构建的，而不是他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。该模式确认了学习过程中的四大因素：学生、教师、任务和环境。四大因素并不孤立存在，而是相互影响和作用，形成了一个动态的平衡。[2]
图1 建构主义框架下的语言学习
教师根据自身的理解进行教学任务的设计，学生以教师的任务为目标而去自主学习，任务成了教师与学生相互作用的一个纽带，环境在完成任务的整个过程中起到重要的作用。环境主要包括学习环境、学习氛围、文化环境等因素。当然，学生和教师处在环境的核心。在这样环境下，学习成了一个动态建构的过程，学习者在老师和同学的帮助下，以互动的形式自动建立起知识的意义。这种建构理论完全符合语言学习的要求，即最佳语言学习环境和突出学生作为学习过程主体的地位。这样的学习模式，教师必须转变以往传统教学的理念，以人为本，强调一切从学生出发，一切以学生为主体，着重突出学生的主观能动性。
建构主义理论为网络环境下的药学专业硕士《药学英语》课程教学提供了科学的理论基础，同时，网络环境下多媒体技术的应用也是对建构主义实践的最好响应。
三、多媒体网络环境在《药学英语》课程教学中的建构与实践
基于建构主义理论，明确教师和学生在教学过程中担任的不同角色（教师是教学过程中的发动者、引导者、支持者，学生为教学过程中知识的建构者），突出学生综合能力的培养，激发学生学习《药学英语》的兴趣和热情，充分调动学生自主学习的主动性和能动性。研究生经过了四年的本科学习阶段后，有较强的自我学习和自我管理的能力，完全符合建构主义学习方法对学生学习能力的要求。因此，应以校园网为基础，根据《药学英语》的课程计划和教学目标，设计一套行之有效的网络多媒体互动平台； 1.网络课件的设计
科技文献的阅读、专业词汇、听力等需要大量重复的教学内容，开发出基于网络的现代多媒体课件，其中包括PPT、FLASH动画等，充分发挥人机互动的优势，让计算机重复的交互式的互动替代教师的重复教学。这样不但可以充分调动学生学习的主动性，而且完全可以弥补专业教师不足的情况。
2.网络互动平台的建立
在现实的课堂当中，学生往往是为了学习语言而学习语言，课后没有相应的语言环境去进行实践和应用，所以很难做到学以致用。但通过网络互动平台的建立，学生可以在专门的讨论区内进行专业英语的写作和口语的交流，这样通过实际的使用，把语言的理论学习自动转化为语言能力的应用。
3.网络的下载资源建立
网络作为一个虚拟的世界，其中的资源取之不尽，用之不竭，教师可以从网上下载和收集大量的专业文献或提供相关的链接供学生进行专业阅读的学习，有效突破教材的局限性，让学生接触到最新的、活生生的教学内容，使以教师为主导的课堂真正转变以学生为主导。
4.学习的评价系统
评价在学生自主学习的过程中起到指导性作用，合理的评价不但可以发现学生知识上的不足，而且还可以强化学生学习的动机、增强学生学习的兴趣。评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价主要是指学生平时参与网络互动的情况，出勤率等；总结性评价为期末考试的成绩或答题的情况。当然，同学之间的评价及自我评价也可以作为总体评价的有效补充，增加评价的客观性和有效性。
四、学习效果比较
本研究选取2015级30名药学专业硕士学生进行实证研究，其中30名同学随机分为两组，一个为试验组，一个为对照组，每组分别为15人。在教材选用方面，对照组使用人民卫生出版社的《药学英语》纸质版教材，而试验组采用网络环境下的多媒体教学。教学方式方面，对照组的教学方式为传统的教学方式，而试验组则是新型网络环境下的建构主义学习方式。课时方面，对照组和试验组都是每周4个学时，不同的是，试验组要求每周不少于2小时的网络自主学习，而对照组则是自己课外安排学习。为了有效比较学习效果，学期末均采用纸质试卷进行考试。
图2 学期末成绩统计（分项平均与总平均）
从本学期分项平均成绩和总的平均来成绩来看，试验组的各项考试成绩都在对照组之上。数据表明，这种差别是由于教学方式的不同而引起的，通过网络环境下多媒体的《药学英语》教学有利于提高学生的专业成绩。
结语
本科生的专业课程设计往往较为完善，而研究生的相关专业课程却没有得到相应的重视，同时研究生的专业课程教学方法也并不应该是本科生专业教育的复制。在本科生专业课程有声有色开展的同时，我们不能够忽视研究生专业课程的改革与研究。“长期以来，在外语教学领域，无论是一线教师还是从事教学研究的学者，都把关注点放在本科生的教学上，尤其是研究生层次的专业课程，则相当忽视。”[3]
药学专业硕士《药学英语》课程多媒体网络教学在我校取得了一定的成绩，但实践过程中还存在很多不足。教育部远程教育资源建设委员会办公室副主任王洪教授把网络课程的特征归纳为“开放性、交互性、共享性、协作性、自主性”。[4]所以各个高校需要一起努力，整合资源，共同完善这一新的教育方式。2010年8月，微软公司创始人比尔.盖茨在世界经济合作与发展论坛上预言：“未来五年，网络将成为最好的学校。”[5]现在这个预言正在变为现实。
参考文献：
[1]Von Glasersfeld E.Radical Constructivism：A Way of Knowing and Learning[M].Washington D.C：Falmer，1995.
[2]Marion Williams
关键词： 网络环境 药学专业硕士 药学英语 创新
药学硕士专业学位与药学硕士科学学位培养目标与培养规格上具有明显差异。药学硕士专业学位的培养目标是培养药物技术转化、生产、流通、使用、监管等应用领域的高层次、应用型药学专门人才。药学硕士专业学位获得者应较好地掌握药学及与此相关交叉学科的专业知识；具有较强的技术创新能力和解决实际问题的能力；能够分析本领域内急需解决的实际问题及产生的原因，并利用所学知识解决这些问题；能够胜任本领域的实际工作。
党的十八届五中全会提出：坚持开放发展，奉行互利共赢的开放战略，发展更高层次的开放型经济，积极参与全球经济治理和公共产品供给，提高我国在全球经济治理中的制度性话语权，构建广泛的利益共同体。由此我们看到各行各业都将积极融入经济全球化的进程。药学专业硕士的学生作为药学专业的高级复合型的人才，除了掌握必备的专业知识外，不管以后是工作需要还是科研需要，掌握好本专业的相关英语是非常必要的。《药学英语》课程作为针对药学硕士专业学位专门开设的一门应用性的课程，将药学和英语有机地结合，更能体现出其应用的本质所在。据调查，目前大部分医药院校药学专业硕士开设的《药学英语》课程为一个学期，共32个学时，但课程效果不佳，学生兴趣不是很大。
一、现有《药学英语》课程存在的问题
1.学生和教师的现状分析
对于本科生来说，学习英语的目的是为了更好地通过国家四六级英语考试，而对于硕士研究生来说可能就不存在学习英语或相关专业的动力了。事实上，药学专业硕士学生的药学英语的确存在着一些问题。我们对在校的30名药学专业硕士学生进行药学英语水平调查，其中可以写出10个药学英语专业单词的学生为10人，占调查人数的33.3%；能够使用英文与患者进行有效沟通的3人，占调查人数的10%；能够使用英文写出药学处方的人数为1人，占调查人数的3.3%。在教师方面，英语好的教师，药学知识不强；药学知识强的老师，英语能力不是很好。通过调查本校4名药学英语专业老师，一名是药学英语专业，一名为公共英语老师，还有两名为药学专业。这样一种师资现状，如果还采用传统的黑板、粉笔加口述的教学方式，由于老师的能力有限，不可能做到游刃有余，面面俱到，教学效果可想而知。
2.教学内容和手段的现状分析
目前，大部分院校使用的药学英语教材为人民卫生出版社出版的《药学英语》，其形式主要是模仿公共英语的编写方式文章加习题的编写方式。教学时，老师很容易套用传统的教学模式，把文章翻译一遍，进行语句的讲解或语法的分析，然后再与同学共同完成后面的习题，并对答案。这种简单重复的教学模式固然无法激发学生学习专业英语的兴趣。再者，教材没有配备相关的多媒体光盘，任课老师只能通过文本的教授，而不能做到图文并茂，有效使用现代多媒体网路设备的辅助手段。据笔者调查省内的五所医药院校，无一采用多媒体等现代技术手段进行《药学英语》的课程教学。
二、基于建构主义教学理念的实践
传统的外语教学，行为主义理论占据着主导地位。行为主义者认为，行为是学习者对外界环境刺激所作出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴随的有机体行为看做是反应，学习是通过在刺激与反应间建立联系而养成的一种行为习惯。行为主义学习理论应用在外语教学实践上，就是要求学生反复进行机械的句型操练、简单的模仿和背诵，从而最大程度地强化学生的正确语言行为，尽可能避免错误的语言输出。他们片面地认为知识的获得只是个刺激——反应过程，学习者被动地从外界吸收知识，因此忽视了学习主体的主动性、创造性和差异性。相反，继行为主义之后出现的建构主义理论认为知识是学习者通过与外界的相互作用，在自己已有经验的基础上主动建构新的意义。[1]Marion Williams和Robert L.Burden提出的社会建构主义模式实际上是对人本主义、认知学说、建构主义和社会互动理论的整合与诠释，目的是为了把当代教育心理学的理论和思想应用于外语教学，帮助和指导语言教师的教学实践。他们认为，知识是由个人自己构建的，而不是他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。该模式确认了学习过程中的四大因素：学生、教师、任务和环境。四大因素并不孤立存在，而是相互影响和作用，形成了一个动态的平衡。[2]
图1 建构主义框架下的语言学习
教师根据自身的理解进行教学任务的设计，学生以教师的任务为目标而去自主学习，任务成了教师与学生相互作用的一个纽带，环境在完成任务的整个过程中起到重要的作用。环境主要包括学习环境、学习氛围、文化环境等因素。当然，学生和教师处在环境的核心。在这样环境下，学习成了一个动态建构的过程，学习者在老师和同学的帮助下，以互动的形式自动建立起知识的意义。这种建构理论完全符合语言学习的要求，即最佳语言学习环境和突出学生作为学习过程主体的地位。这样的学习模式，教师必须转变以往传统教学的理念，以人为本，强调一切从学生出发，一切以学生为主体，着重突出学生的主观能动性。
建构主义理论为网络环境下的药学专业硕士《药学英语》课程教学提供了科学的理论基础，同时，网络环境下多媒体技术的应用也是对建构主义实践的最好响应。
三、多媒体网络环境在《药学英语》课程教学中的建构与实践
基于建构主义理论，明确教师和学生在教学过程中担任的不同角色（教师是教学过程中的发动者、引导者、支持者，学生为教学过程中知识的建构者），突出学生综合能力的培养，激发学生学习《药学英语》的兴趣和热情，充分调动学生自主学习的主动性和能动性。研究生经过了四年的本科学习阶段后，有较强的自我学习和自我管理的能力，完全符合建构主义学习方法对学生学习能力的要求。因此，应以校园网为基础，根据《药学英语》的课程计划和教学目标，设计一套行之有效的网络多媒体互动平台； 1.网络课件的设计
科技文献的阅读、专业词汇、听力等需要大量重复的教学内容，开发出基于网络的现代多媒体课件，其中包括PPT、FLASH动画等，充分发挥人机互动的优势，让计算机重复的交互式的互动替代教师的重复教学。这样不但可以充分调动学生学习的主动性，而且完全可以弥补专业教师不足的情况。
2.网络互动平台的建立
在现实的课堂当中，学生往往是为了学习语言而学习语言，课后没有相应的语言环境去进行实践和应用，所以很难做到学以致用。但通过网络互动平台的建立，学生可以在专门的讨论区内进行专业英语的写作和口语的交流，这样通过实际的使用，把语言的理论学习自动转化为语言能力的应用。
3.网络的下载资源建立
网络作为一个虚拟的世界，其中的资源取之不尽，用之不竭，教师可以从网上下载和收集大量的专业文献或提供相关的链接供学生进行专业阅读的学习，有效突破教材的局限性，让学生接触到最新的、活生生的教学内容，使以教师为主导的课堂真正转变以学生为主导。
4.学习的评价系统
评价在学生自主学习的过程中起到指导性作用，合理的评价不但可以发现学生知识上的不足，而且还可以强化学生学习的动机、增强学生学习的兴趣。评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价主要是指学生平时参与网络互动的情况，出勤率等；总结性评价为期末考试的成绩或答题的情况。当然，同学之间的评价及自我评价也可以作为总体评价的有效补充，增加评价的客观性和有效性。
四、学习效果比较
本研究选取2015级30名药学专业硕士学生进行实证研究，其中30名同学随机分为两组，一个为试验组，一个为对照组，每组分别为15人。在教材选用方面，对照组使用人民卫生出版社的《药学英语》纸质版教材，而试验组采用网络环境下的多媒体教学。教学方式方面，对照组的教学方式为传统的教学方式，而试验组则是新型网络环境下的建构主义学习方式。课时方面，对照组和试验组都是每周4个学时，不同的是，试验组要求每周不少于2小时的网络自主学习，而对照组则是自己课外安排学习。为了有效比较学习效果，学期末均采用纸质试卷进行考试。
图2 学期末成绩统计（分项平均与总平均）
从本学期分项平均成绩和总的平均来成绩来看，试验组的各项考试成绩都在对照组之上。数据表明，这种差别是由于教学方式的不同而引起的，通过网络环境下多媒体的《药学英语》教学有利于提高学生的专业成绩。
结语
本科生的专业课程设计往往较为完善，而研究生的相关专业课程却没有得到相应的重视，同时研究生的专业课程教学方法也并不应该是本科生专业教育的复制。在本科生专业课程有声有色开展的同时，我们不能够忽视研究生专业课程的改革与研究。“长期以来，在外语教学领域，无论是一线教师还是从事教学研究的学者，都把关注点放在本科生的教学上，尤其是研究生层次的专业课程，则相当忽视。”[3]
药学专业硕士《药学英语》课程多媒体网络教学在我校取得了一定的成绩，但实践过程中还存在很多不足。教育部远程教育资源建设委员会办公室副主任王洪教授把网络课程的特征归纳为“开放性、交互性、共享性、协作性、自主性”。[4]所以各个高校需要一起努力，整合资源，共同完善这一新的教育方式。2010年8月，微软公司创始人比尔.盖茨在世界经济合作与发展论坛上预言：“未来五年，网络将成为最好的学校。”[5]现在这个预言正在变为现实。
参考文献：
[1]Von Glasersfeld E.Radical Constructivism：A Way of Knowing and Learning[M].Washington D.C：Falmer，1995.
[2]Marion Williams