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杰瑞·布劳菲在其所写的《教学的基本策略》（张铁道译）一文中提及：在教学活动中，教师可以通过借助起始阶段的课堂教学与活动，对学生进行前期的学习心理刺激，从而实现学习的理想效果。具体地说，在一堂课或一项学习活动开始之前，教师对于学生所学知识的价值及其实用性所作的充满热情的介绍，有利于激发学生的学习动机，从而使学生明确学习的目标及其重要性，围绕重点内容进行学习，进而在信息加工、完成学习任务过程中获得有效的学习方法。
什么是学习心向？概括地说，学习心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义同化，致使学生的旧知识得以改造，新知识获得新的意义。心向在心理学中是一种心理准备，建立学习心向也可以称为准备性学习。学习心向，是指在正式学习之前教师帮助学生建立起来的一种积极的心理准备。
在课改实践中，我们初步将“学习心向策略”应用于实践，并进一步开发、充实，为新课程的有效教学探索出一项切实可行、科学有效的实用策略。
学习心向策略的特点
1.学与教的预设性
学习心向是指在正式学习之前，学生建立起来的积极的心理准备，它对以后的学习具有积极的作用，也可以称为准备性学习。
2.学习者的主动性
良好的学习心向使学生主动参与学习，在收集资料时，学生积极地参与其中，表现出极大的热情，体现了学习的主体性。良好的学习心向使学生对某门课程的态度由以前的漠然变成了如今的喜爱，课堂成为了他们展示自己的舞台。学生在学习的准备过程中，从一开始的盲目查找资料到有针对性查找资料，并学会了对问题进行扩展性思考的意识。学生爱学、会学的转变，都是基于他们的主动参与。
3.学生在教学活动中不变的向心性
建立学习心向的所有活动都应围绕着学习目标，这样建立的学习心向策略不仅可以丰富学生的知识，扩大学生的视野，同时有助于教师的教学，它使学生都能沉浸在学习的快乐中。建立学习心向的学习不仅没有增加学生的课业负担，反而促进了他们的学习，并且让他们变得爱学了。良好的心向创设了师生平等交流、相互促进、共同学习的新型师生关系，从而形成强大的向心力。
总之，在新课程理念指导下建立起的学习心向策略教学将是一种现代化、开放化、素质化和活动化交融的教育，将是一种生动的、活泼的、自主的、创造的、充满生命力的教育。
建立学习心向的基本要素
1.设计学习心向的中心内容
在建立学习心向策略过程中，教师往往会提前布置好问题，让学生有充分的时间去思考。教师虽然不是准备性学习策略中的主角，但却起着无法替代的作用，他是问题的精心设计者、导航者，是学生讨论白热化时的点睛者，同时还是知识的传播者。
教师在安排每一次活动时，一定要从学生的实际情况出发，不能急于求成，做到三个“切忌”：活动范围切忌过宽；活动内容切忌模糊；活动目标切忌过高。教师的教学过程应从备课开始，学生的课前准备性学习也应是教学过程的一个环节，引导学生做好准备性学习是教师备课的内容之一。教师备课时要设计好学生课前需要准备的知识内容，获得知识的方式、途径及大体范围等。这就要求教师在充分挖掘教材内容、理顺《新课程标准》要求的基础上，提供给学生一个合乎实际的、有效可行的学习结构。
在思想政治课教学中，很多教学内容都是与学生的现实生活紧密相连的，作为教师只要在备课时根据《新课程标准》的要求，在准确把握教材的基础上，把其中能够通过学生动手、动眼、动脑，或参与其中就能获得知识的部分提出来，为学生设计好活动内容或活动中心，然后，放手让学生去做，课堂上验收，用这种方法基本上能收到良好的学习效果。
例如：讲授高一《经济学》银行的分类及其职能时，教师可以要求学生去了解他们生活的地方都有哪些银行，仔细观察一下银行的名称，以及银行的业务范围；讲《储蓄的类型及作用》一课时，教师可以要求学生用小数额的钱自己去银行或其他储蓄机构开户，并且一定要自己填写开户申请单；或者去为父母取一次小数额的钱，了解取钱的程序及相关手续。这样，在讲课时，学生就会根据他们的经历，了解到存款单或取款单的填写方法、存期的长短、存款利率等信息，这样既学习了知识，又锻炼了能力；讲《树立正确地消费观》时，教师可让学生按照合理消费的内容以及结合自己家庭收入状况，为自己家制定一份家庭月消费计划及一份理财计划；在课堂上让学生充分展示自己的想法，比较谁的计划更合理等。
2.研究指导策略
教师在进行活动安排时还要研究指导策略，学生的学习兴趣能否得以长期保持、活动能否顺利完成任务都离不开教师的精心策划。因此，教师必须掌握一些指导的技巧，在不同的场合，对不同的学生采取不同的策略，尽自己的最大努力去保持学生对准备性学习的积极性。常见的指导策略有如下几种：
激励法。一般来说，人都是渴望得到别人认可的，当学生在研究中有突出的进展时，教师不应吝惜自己的表扬，让学生都有一种“我是天才”的自豪感。教师要学会欣赏学生，即使学生的某次活动毫无收获，教师也不应多加指责，尽量去发现学生的长处，哪怕只是很细微的优点。在与学生一同分析失败原因的同时，教师还要鼓励学生继续实践，让他们勇于克服困难，走向成功。
激将法。当学生在实践活动中受到挫折，比如去采访某人受到拒绝时，教师要想办法调动学生的勇气。现在的中学生自尊心都很强，教师抓住他们的这一心理特点，就可以培养他们知难而上的进取精神。
求助法。教师有时候不妨拿一些自己已经知道的问题去向学生求教，当一回学生，让学生也感受到传授给别人知识的成就感。
3.了解学生的基本情况
为了使课前准备更有实效性和针对性，教师必须对方方面面的情况都进行充分的调查，如学生的个人情况。学生是学习的主体，他们学习热情的高低、自我管理能力和活动能力的强弱将直接影响准备性学习的效果。为此，教师必须对学生的知识现状、能力层次、研究兴趣、活动区间、生活环境作了解。
激发兴趣要素，开启学习心向。教师要了解学生对参与准备性学习的态度，也要了解学生对准备性学习方式中哪一种学习方式感兴趣，愿意参与哪一类的活动。
通过直接、间接的生活体验，唤起学生的学习心向。教师还要了解学生在日常生活中的行为习惯和性格特点。如他们是否常常与同学或家长进行交流，是否愿意与陌生人聊天，是否敢在大庭广众高声讲话，是否愿意到一个不熟悉的部门去进行采访等。我们知道学生的活动能力有强弱之分，性格有内向和外向之别，而活动能力又往往受到家庭环境和心理性格等方面的影响。一般来说，性格外向的学生社会活动能力要强一些，但自制能力往往要差一些，工作也相对要浮躁一些；而性格内向的学生虽然拙于言辞，不善交际，但却非常沉稳。了解这些，可以帮助教师在教学设计时能根据不同学生的具体情况制定不同的指导策略。
4.针对每位学生的知识结构特点选择适宜的策略
虽然学生的知识结构还处在一个未定型的时期，但他们又或多或少地偏爱某些学科，因此有必要对他们的知识现状作一次摸底，以便最大限度地发挥他们的创造才能。如了解他们是比较喜欢人文科学还是自然科学，学得最好的是哪些学科，最不感兴趣的是哪些学科，喜欢看哪种类型的课外书等。这样，在进行教学设计时，教师就可以避免许多重复性的劳动。
5.依据学生日常生活经验调动学生的学习心向
现在的学生大多是独生子女，在家中的特殊地位使得他们往往目中无人，惟我独尊。而准备性学习有诸多内容需要集体的协作才能更好地完成，因此，了解学生是否具有合作意识就成为教师进行准备性学习教学设计前必不可少的一环。
6.了解学生的实际困难
在某些学生看来，花大量时间去搞调查、采访没有必要，他们担心会遭到拒绝或耽误很多时间，从而影响了其他科目的学习。为此，教师有必要了解学生的想法，打消他们的顾虑。学生的另一个困难是来自客观方面的，教师可以向学生了解他们希望学校提供哪些方面的帮助，如是否需要提供校内图书馆、电脑室等；另外，还有必要了解学生希望从教师那里得到哪些方面的帮助。
什么是学习心向？概括地说，学习心向是指学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系的倾向性，使新旧知识发生相互作用，导致新旧知识的意义同化，致使学生的旧知识得以改造，新知识获得新的意义。心向在心理学中是一种心理准备，建立学习心向也可以称为准备性学习。学习心向，是指在正式学习之前教师帮助学生建立起来的一种积极的心理准备。
在课改实践中，我们初步将“学习心向策略”应用于实践，并进一步开发、充实，为新课程的有效教学探索出一项切实可行、科学有效的实用策略。
学习心向策略的特点
1.学与教的预设性
学习心向是指在正式学习之前，学生建立起来的积极的心理准备，它对以后的学习具有积极的作用，也可以称为准备性学习。
2.学习者的主动性
良好的学习心向使学生主动参与学习，在收集资料时，学生积极地参与其中，表现出极大的热情，体现了学习的主体性。良好的学习心向使学生对某门课程的态度由以前的漠然变成了如今的喜爱，课堂成为了他们展示自己的舞台。学生在学习的准备过程中，从一开始的盲目查找资料到有针对性查找资料，并学会了对问题进行扩展性思考的意识。学生爱学、会学的转变，都是基于他们的主动参与。
3.学生在教学活动中不变的向心性
建立学习心向的所有活动都应围绕着学习目标，这样建立的学习心向策略不仅可以丰富学生的知识，扩大学生的视野，同时有助于教师的教学，它使学生都能沉浸在学习的快乐中。建立学习心向的学习不仅没有增加学生的课业负担，反而促进了他们的学习，并且让他们变得爱学了。良好的心向创设了师生平等交流、相互促进、共同学习的新型师生关系，从而形成强大的向心力。
总之，在新课程理念指导下建立起的学习心向策略教学将是一种现代化、开放化、素质化和活动化交融的教育，将是一种生动的、活泼的、自主的、创造的、充满生命力的教育。
建立学习心向的基本要素
1.设计学习心向的中心内容
在建立学习心向策略过程中，教师往往会提前布置好问题，让学生有充分的时间去思考。教师虽然不是准备性学习策略中的主角，但却起着无法替代的作用，他是问题的精心设计者、导航者，是学生讨论白热化时的点睛者，同时还是知识的传播者。
教师在安排每一次活动时，一定要从学生的实际情况出发，不能急于求成，做到三个“切忌”：活动范围切忌过宽；活动内容切忌模糊；活动目标切忌过高。教师的教学过程应从备课开始，学生的课前准备性学习也应是教学过程的一个环节，引导学生做好准备性学习是教师备课的内容之一。教师备课时要设计好学生课前需要准备的知识内容，获得知识的方式、途径及大体范围等。这就要求教师在充分挖掘教材内容、理顺《新课程标准》要求的基础上，提供给学生一个合乎实际的、有效可行的学习结构。
在思想政治课教学中，很多教学内容都是与学生的现实生活紧密相连的，作为教师只要在备课时根据《新课程标准》的要求，在准确把握教材的基础上，把其中能够通过学生动手、动眼、动脑，或参与其中就能获得知识的部分提出来，为学生设计好活动内容或活动中心，然后，放手让学生去做，课堂上验收，用这种方法基本上能收到良好的学习效果。
例如：讲授高一《经济学》银行的分类及其职能时，教师可以要求学生去了解他们生活的地方都有哪些银行，仔细观察一下银行的名称，以及银行的业务范围；讲《储蓄的类型及作用》一课时，教师可以要求学生用小数额的钱自己去银行或其他储蓄机构开户，并且一定要自己填写开户申请单；或者去为父母取一次小数额的钱，了解取钱的程序及相关手续。这样，在讲课时，学生就会根据他们的经历，了解到存款单或取款单的填写方法、存期的长短、存款利率等信息，这样既学习了知识，又锻炼了能力；讲《树立正确地消费观》时，教师可让学生按照合理消费的内容以及结合自己家庭收入状况，为自己家制定一份家庭月消费计划及一份理财计划；在课堂上让学生充分展示自己的想法，比较谁的计划更合理等。
2.研究指导策略
教师在进行活动安排时还要研究指导策略，学生的学习兴趣能否得以长期保持、活动能否顺利完成任务都离不开教师的精心策划。因此，教师必须掌握一些指导的技巧，在不同的场合，对不同的学生采取不同的策略，尽自己的最大努力去保持学生对准备性学习的积极性。常见的指导策略有如下几种：
激励法。一般来说，人都是渴望得到别人认可的，当学生在研究中有突出的进展时，教师不应吝惜自己的表扬，让学生都有一种“我是天才”的自豪感。教师要学会欣赏学生，即使学生的某次活动毫无收获，教师也不应多加指责，尽量去发现学生的长处，哪怕只是很细微的优点。在与学生一同分析失败原因的同时，教师还要鼓励学生继续实践，让他们勇于克服困难，走向成功。
激将法。当学生在实践活动中受到挫折，比如去采访某人受到拒绝时，教师要想办法调动学生的勇气。现在的中学生自尊心都很强，教师抓住他们的这一心理特点，就可以培养他们知难而上的进取精神。
求助法。教师有时候不妨拿一些自己已经知道的问题去向学生求教，当一回学生，让学生也感受到传授给别人知识的成就感。
3.了解学生的基本情况
为了使课前准备更有实效性和针对性，教师必须对方方面面的情况都进行充分的调查，如学生的个人情况。学生是学习的主体，他们学习热情的高低、自我管理能力和活动能力的强弱将直接影响准备性学习的效果。为此，教师必须对学生的知识现状、能力层次、研究兴趣、活动区间、生活环境作了解。
激发兴趣要素，开启学习心向。教师要了解学生对参与准备性学习的态度，也要了解学生对准备性学习方式中哪一种学习方式感兴趣，愿意参与哪一类的活动。
通过直接、间接的生活体验，唤起学生的学习心向。教师还要了解学生在日常生活中的行为习惯和性格特点。如他们是否常常与同学或家长进行交流，是否愿意与陌生人聊天，是否敢在大庭广众高声讲话，是否愿意到一个不熟悉的部门去进行采访等。我们知道学生的活动能力有强弱之分，性格有内向和外向之别，而活动能力又往往受到家庭环境和心理性格等方面的影响。一般来说，性格外向的学生社会活动能力要强一些，但自制能力往往要差一些，工作也相对要浮躁一些；而性格内向的学生虽然拙于言辞，不善交际，但却非常沉稳。了解这些，可以帮助教师在教学设计时能根据不同学生的具体情况制定不同的指导策略。
4.针对每位学生的知识结构特点选择适宜的策略
虽然学生的知识结构还处在一个未定型的时期，但他们又或多或少地偏爱某些学科，因此有必要对他们的知识现状作一次摸底，以便最大限度地发挥他们的创造才能。如了解他们是比较喜欢人文科学还是自然科学，学得最好的是哪些学科，最不感兴趣的是哪些学科，喜欢看哪种类型的课外书等。这样，在进行教学设计时，教师就可以避免许多重复性的劳动。
5.依据学生日常生活经验调动学生的学习心向
现在的学生大多是独生子女，在家中的特殊地位使得他们往往目中无人，惟我独尊。而准备性学习有诸多内容需要集体的协作才能更好地完成，因此，了解学生是否具有合作意识就成为教师进行准备性学习教学设计前必不可少的一环。
6.了解学生的实际困难
在某些学生看来，花大量时间去搞调查、采访没有必要，他们担心会遭到拒绝或耽误很多时间，从而影响了其他科目的学习。为此，教师有必要了解学生的想法，打消他们的顾虑。学生的另一个困难是来自客观方面的，教师可以向学生了解他们希望学校提供哪些方面的帮助，如是否需要提供校内图书馆、电脑室等；另外，还有必要了解学生希望从教师那里得到哪些方面的帮助。