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现代社会的文明程度与人类的创新活动息息相关。“创新”是近年来使用频率最高的词汇。培养学生的创新精神是现代教育的“落脚点”，也是现代教育的必然要求。学生的“学”鼓励创新，教师的“教”同样倡导创新，创新是教学的灵魂所在。新课程鼓励教师为学生构建创新的平台，教师应当依据国家课程改革及其物理新课程理念的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养。
转变教育理念是前提
教师必须切实转变教育教学理念。物理教学是发展学生认知的重要手段，而不应将物理教学看成是训练与灌输知识的工具。新课程背景下的物理教学，倡导革新传统的“封闭式”教学，倡导让学生积极主动地参与物理学习全过程，以让学生的各种能力尤其是创新能力得到充分培养。物理教师应鼓励学生自主、合作、探究，让学生学会如何应对大量信息。师生关系应该是一种“教学相长”的关系，学生是物理学习的真正“主角”，教师只能充当物理教学的“向导”“顾问”。只有充分发挥学生的主体积极性，使学习兴趣被激活、学习动力被激发，学生创新能力的培养才会成为可能。
教师应以培养学生的创新精神为“导航”，从教学思想到教育方法上大胆突破、大胆创新。教师必须深入挖掘物理教材的创新因素，将与时代发展相协调的新问题、新知识引入物理课堂上，紧密联系物理教材上的有关内容，引导学生主动探究、主动发现、主动创新。
鼓励质疑探究是关键
质疑探究是学生自主学习的显著标志，也是学生创新意识的“起点”。通过学生的质疑探究，能够有效地诱发学生的创新思维活动。在物理教学中，教师要注重引导学生对物理问题进行自主探究，深入思考，鼓励学生打破自己的思维“定势”，大胆提出创见;应鼓励师生之间、生生之间展开激烈辩论，引导学生在质疑争辩中活跃思维;应鼓励学生对物理问题进行批判性质疑，勇于实践、验证，探究解决物理问题的新方法、新途径、新策略;进而培养学生对复杂物理问题的判断能力，训练学生思维的流畅性与敏捷性、求异性，保障学生求异思维的广度、新颖程度以及科学性。
教师应将物理课堂总结归纳的机会留给学生，比如，可以让学生自主总结归纳一个物理问题，可以让学生总结归纳一堂物理课的内容，可以让学生总结归纳一次辩论的正、反观点等。通过总结归纳，让学生说出自己的见解，并进一步发现深层次的问题，以拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生体会到问题得到自主解决后的成功感。教师为学生设计的问题应有一定的难度和挑战性，还应有一定的探究价值。因为创新探究教学是将促进学生创新精神作为重中之重的，要以学生的自主探究学习为核心，让学生在交流与实践中探索、发现、创新。创新探究教学的使命在于发展人的创造潜能，不断强化与启发学生自主探索、积极创造的精神。教师应鼓励学生自主独立思考，积极开展小组合作讨论，大胆提出独特见解，让学生了解物理知识的发生、发展、变化的全过程，从而为培养学生的创新精神提供保障。此外，教师还应鼓励学生质疑探究，鼓励学生手、脑并用，让学生真正的“动”起来，“活”起来。比如，教师可以有目的、有计划、有组织地引导学生开展系列化的探索性实验，使培养学生的创新能力落到实处。
构建良好的环境是保障
创设良好的班级创新环境 教师在班级应创设民主、和谐、平等的创新环境，因为创设和谐愉悦的学习环境，是开启学生智慧、培养学生创新意识的保障;教师应让学生畅所欲言、广开言路，给学生以发表自己见解的自由权，为学生提供广阔的思维空间，给学生以充足的思考物理问题的时间;教师应切忌随意否定学生，而应尊重信任学生，这可以采用积极疏导、提示等策略。努力保护学生的创造动机，给学生适当的时机，让学生自主探索，鼓励学生大胆实践，帮助学生树立信心，享受创造成功的欢乐，让学生能在愉悦状态下开动脑筋，并生动活泼、积极主动地探究物理知识，从而培养学生的创新能力。比如，教学“牛顿第一定律”时，对学生发表的不同观点，教师不能任意加以否定，而应鼓励学生发表自己的独特观点，引发学生间的争论，让学生大胆猜想后进行自主性实验，同时结合伽利略的“理想斜面”实验，最后共同探究出“牛顿第一定律”。这样的教学，能让学生在教师精心创设的良好氛围中感悟到初始问题，在探究中自主提出问题。在遇到困难时，教师适时提出有关问题，点拨学生的思维，引导学生逐步深入探究学习。
创设创新教育大环境 教师应该为学生积极创设创新教育的大环境，时刻引导学生关注物理学的最新动态。拓展物理创新教学的视域，既可以从课堂拓宽到课外，也可以从校内拓宽到校外，由物理学科拓展延伸到其他学科，交叉渗透，整体联动。学校要为培养学生的创新能力培养提供自主性、首创性和个性化表现的舞台。
新课程倡导教师积极探寻物理教学的最佳策略：努力培养学生的观察能力，因为观察是智力的门户、创新的按钮;注重提高学生的猜想能力，因为猜想或许会成为科学发现的导火索，获得意想不到的创新收获;训练学生的统摄能力，因为统摄能力是一个人创新思维的较高层次。教师要引导学生对物理问题作全方位的思考，学会辩证地看待问题，进一步做出全面、正确的结论，达到由此及彼、举一反三、融会贯通的境界，从而为培养学生的创新能力开辟一片新天地。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）
转变教育理念是前提
教师必须切实转变教育教学理念。物理教学是发展学生认知的重要手段，而不应将物理教学看成是训练与灌输知识的工具。新课程背景下的物理教学，倡导革新传统的“封闭式”教学，倡导让学生积极主动地参与物理学习全过程，以让学生的各种能力尤其是创新能力得到充分培养。物理教师应鼓励学生自主、合作、探究，让学生学会如何应对大量信息。师生关系应该是一种“教学相长”的关系，学生是物理学习的真正“主角”，教师只能充当物理教学的“向导”“顾问”。只有充分发挥学生的主体积极性，使学习兴趣被激活、学习动力被激发，学生创新能力的培养才会成为可能。
教师应以培养学生的创新精神为“导航”，从教学思想到教育方法上大胆突破、大胆创新。教师必须深入挖掘物理教材的创新因素，将与时代发展相协调的新问题、新知识引入物理课堂上，紧密联系物理教材上的有关内容，引导学生主动探究、主动发现、主动创新。
鼓励质疑探究是关键
质疑探究是学生自主学习的显著标志，也是学生创新意识的“起点”。通过学生的质疑探究，能够有效地诱发学生的创新思维活动。在物理教学中，教师要注重引导学生对物理问题进行自主探究，深入思考，鼓励学生打破自己的思维“定势”，大胆提出创见;应鼓励师生之间、生生之间展开激烈辩论，引导学生在质疑争辩中活跃思维;应鼓励学生对物理问题进行批判性质疑，勇于实践、验证，探究解决物理问题的新方法、新途径、新策略;进而培养学生对复杂物理问题的判断能力，训练学生思维的流畅性与敏捷性、求异性，保障学生求异思维的广度、新颖程度以及科学性。
教师应将物理课堂总结归纳的机会留给学生，比如，可以让学生自主总结归纳一个物理问题，可以让学生总结归纳一堂物理课的内容，可以让学生总结归纳一次辩论的正、反观点等。通过总结归纳，让学生说出自己的见解，并进一步发现深层次的问题，以拓展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，让学生体会到问题得到自主解决后的成功感。教师为学生设计的问题应有一定的难度和挑战性，还应有一定的探究价值。因为创新探究教学是将促进学生创新精神作为重中之重的，要以学生的自主探究学习为核心，让学生在交流与实践中探索、发现、创新。创新探究教学的使命在于发展人的创造潜能，不断强化与启发学生自主探索、积极创造的精神。教师应鼓励学生自主独立思考，积极开展小组合作讨论，大胆提出独特见解，让学生了解物理知识的发生、发展、变化的全过程，从而为培养学生的创新精神提供保障。此外，教师还应鼓励学生质疑探究，鼓励学生手、脑并用，让学生真正的“动”起来，“活”起来。比如，教师可以有目的、有计划、有组织地引导学生开展系列化的探索性实验，使培养学生的创新能力落到实处。
构建良好的环境是保障
创设良好的班级创新环境 教师在班级应创设民主、和谐、平等的创新环境，因为创设和谐愉悦的学习环境，是开启学生智慧、培养学生创新意识的保障;教师应让学生畅所欲言、广开言路，给学生以发表自己见解的自由权，为学生提供广阔的思维空间，给学生以充足的思考物理问题的时间;教师应切忌随意否定学生，而应尊重信任学生，这可以采用积极疏导、提示等策略。努力保护学生的创造动机，给学生适当的时机，让学生自主探索，鼓励学生大胆实践，帮助学生树立信心，享受创造成功的欢乐，让学生能在愉悦状态下开动脑筋，并生动活泼、积极主动地探究物理知识，从而培养学生的创新能力。比如，教学“牛顿第一定律”时，对学生发表的不同观点，教师不能任意加以否定，而应鼓励学生发表自己的独特观点，引发学生间的争论，让学生大胆猜想后进行自主性实验，同时结合伽利略的“理想斜面”实验，最后共同探究出“牛顿第一定律”。这样的教学，能让学生在教师精心创设的良好氛围中感悟到初始问题，在探究中自主提出问题。在遇到困难时，教师适时提出有关问题，点拨学生的思维，引导学生逐步深入探究学习。
创设创新教育大环境 教师应该为学生积极创设创新教育的大环境，时刻引导学生关注物理学的最新动态。拓展物理创新教学的视域，既可以从课堂拓宽到课外，也可以从校内拓宽到校外，由物理学科拓展延伸到其他学科，交叉渗透，整体联动。学校要为培养学生的创新能力培养提供自主性、首创性和个性化表现的舞台。
新课程倡导教师积极探寻物理教学的最佳策略：努力培养学生的观察能力，因为观察是智力的门户、创新的按钮;注重提高学生的猜想能力，因为猜想或许会成为科学发现的导火索，获得意想不到的创新收获;训练学生的统摄能力，因为统摄能力是一个人创新思维的较高层次。教师要引导学生对物理问题作全方位的思考，学会辩证地看待问题，进一步做出全面、正确的结论，达到由此及彼、举一反三、融会贯通的境界，从而为培养学生的创新能力开辟一片新天地。
（作者单位：江苏省如皋市磨头镇初级中学）