文本细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。现在的高中语文教材内容目标性、逻辑性和对学生观察能力、思维能力的培养都有明确的定位，在实践教学里我们课堂教学目标就是要求学生“感受意境、品味语言、领悟内涵、体会表现”，完成这一目标，文本细读无疑是实现这一目标最便捷、最重要的路径和平台。
　　一.文本细读的教学重点
　　文本细读，要集中精力，逐字逐句详细分析文章之意，由表及里，精度细读，应该做到口到、眼到、心到、手到，边读、边写、边想的读书好习惯。在阅读教学时，文本言语的重点是什么，我们的教师应该以这些重点为基础，正确引导学生进行文本细读。
　　1、细读“矛盾”
　　教学过程中阅读文本言语时，有言语出现前后矛盾时，教师要及时引导学生进行仔细朗读，好从中发现文本之中的绝美景致，进而使学生有感而发。例如徐志摩在《再别康桥》里说：“在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。”“梦”是无形、无重量的，怎么可以“沉淀”？这显然是矛盾的。引导学生探究文本，不难发现，“沉淀”，说明是过去的，不是未来的；是记忆深处的，不是表面的。
　　2、细读“驳于常理”
　　人与物的行为在日常和自然界里，经常会出现‘驳于常理’的现象，这也是文本细读的重点。例如：《林黛玉进贾府》一文中，在贾母寻问黛玉念什么书时，黛玉回答是：“只刚念了《四书》。”然而当宝玉问黛玉时“妹妹可曾读书”时，黛玉的回答却是：“不曾读，只上了一年学，些须认得几个字。”相同的问题，黛玉回答的却截然相反，这一驳于常理之处正是细读的重点。教师要引导学生去体会黛玉为什么这样回答，感受到黛玉的心机聪慧，结合实际感悟寄人篱下情况下人的内心世界。
　　3、细读“平淡中的回味”
　　文本细读在达到一定程度后，就应该进入“平淡中回味、回味中生疑”的境界。在文本细读过程里，有些看似平淡的言语、细节，起初不会引起注意，但反复细细品读回味就会产生疑问。例如《雷雨》中有这么一处对白。周朴园问：“三十年前你在无锡吗？”鲁侍萍答：“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。”这句对白正常读是看不出疑问的，非常平淡、合理。但反复几次的细细品读后就会产生疑问，如鲁正常回答就说“是的”就应该可以了，后半句显得非常多余。我们多提出几点疑问，再结合上下文本，回味文本细节，就会得出这后半句在文章中的作用。
　　二.文本细读的教学操作形式
　　文本细读在课堂实践教学中，教师应该正确引导学生对文本语言的重点之处进行细读，其操作的形式是多种多样的，归结起来常用的有以下几种：
　　1、文本细读——诵读
　　清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。课堂上教师要带领学生对文本进行不断地诵读，在声音的节奏和起伏中感受作家的情怀。“言为心声”，诵读，就是还原人物心声，让学生走进人物内心世界的最便捷途径。
　　2、文本细读——比较
　　在对文本细读时有意识的对内容进行比较、对照及鉴别，可以使学生深刻的领悟文本言语的内涵、特点、优劣，更加活跃思想，大大提高学生的思维能力、阅读速度。例如：《愚溪诗序》，柳宗元和宁武子同为“愚”，却各不相同，柳是“遭有道而违于理，悖于事”，宁则“邦无道而为愚”。宁武子是大智若愚的智者，而柳宗元则是一个“出淤泥而不染”的、能坚守自己的人格的“硬”文人。这就是比较阅读的结果。比较式文本细读，不仅让学生真切地感知文本内涵，走进人物的内心深处，还广化、敏化、美化了学生的语感。
　　3、文本细读——点评
　　点评时通常可以直接写在书页的天头、地脚和文本文字旁边，是学生解读文本一种直观有效的方式。点评基本方式：①直接点评文本语言。②借助前人的点评细读文本语言。例如王国维在《人间词话》中评论说：“著一‘闹’字而境界全出。”教师利用这一点评，运用恰当的方法，可以让学生在“闹”中品味出春日万物争喧的蓬勃生机。实践教学中教师根据具体文本正确指导学生灵活运用点评，直接面对文本，贴着语言的丛林直抵文本深处。