摘要：构建主义学习观认为，即使学生学习的内容大多是已知的，但是在他们的认知世界中，这些都是很陌生的，所以他们需要再现知识的产生过程，以此来进行深度学习。本文讨论了自主学习在小学数学教学中的重要性，并提出了具体做法，以供参考。
　　关键词：小学数学 自主合作
　　在数学学习过程中，学生需要主动思考，进行实践创新，而不是被动地吸收课本上现成的结论。因此，在开展小学数学教学时，教师必须了解学生的认知能力及生活经验，给予他们足够的机会，使他们能够参与数学活动，进行自主探索，并学会与同学进行合作交流，轻松地理解和掌握基本的数学知识与技能、思维与方法，同时积累充足的数学活动经验，以便日后接受更高层次的数学学习。
　　一、营造氛围，激发学生的学习兴趣
　　只有激活了学生内心的真正需求，才能使他们进行有意义的学习活动。对此，教师需要花费心力，了解、熟悉学生已掌握的知识经验，善于提出一些新问题，让学生既感兴趣，又能开动脑筋思考问题，使他们处于一种“心求通而未得”的有趣境地。通过创设相关的学习情境，教师可让学生充分感受到内心对知识的渴望，激起探索知识的欲望，促使学生积极思考，主动寻求答案，从而养成自主探索、自主思考、合作探究的习惯。
　　二、筛选内容、搜集材料，创设自主探索的条件
　　在小学数学课堂教学中，教师需要精心设计一个能激发学生学习兴趣的教学活动，调动每一位学生主动参与、思考、观察问题，从中获取亲身体验。这样，学生不仅可以在合作交流中不断优化自己的结论，还可以锻炼自己的思维能力。对于小学生来说，要做到这点，充足的学习材料和特定的学习情境是必不可少的。心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”
　　此外，在开展教学时，教师要根据学生的年龄和对事物的认知情况，合理设计开放性的探索问题，让每一位学生都参与进来，抓住自主探索的机会，并在观察、假设、实践、分析和整理过程中阐述自己的观点。
　　三、创造机会，让学生自主参与学习活动
　　著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以说，让学生主动参与课堂教学的全过程，是满足他们好奇心最直接的办法。
　　1.合作式讨论，让学生在合作中提高能力
　　如在教学“假分数和真分数”时，笔者设计了“真分数、假分数我创造”的小组活动，每个学生都有笔者准备的材料，他们将材料分好，创造一个自己喜欢的真分数和一个假分数，然后将自己得到这个分数的过程记录在《研究报告》中。在每一次活动中，学生都是参与者，因为他们有不同的记录方法和独特的思维方式，他们在活动中提出的观点可能会直接影响同学和教师，所以教师要善于发现问题，及时把握学生的动态，了解不同学生的看法。
　　此外，学生在《研究报告》记录了卡上记录了材料的组合方式，有的学生有1种记录方法；有的学生有3～4种记录方法。笔者发现，在学生讨论、介绍、共同交流的过程中，他们找到了多种记录方法，这可以让更多的学生进行尝试、借鉴和学习，不仅可以丰富学生探索数学知识的方法，还能增强学生的思维能力。在教师和学生对材料的不同观点的互动下，学生的探索与认知能力得到了不断提高。
　　2.合作展示，让学生体验成功的喜悦
　　在小学数学课堂教学方面，教师要对每一位积极参与的学生给予掌声和肯定。在小组合作中，学生运用不同的方法展示了小组学习的成果，如有分有合地进行展示、声情并茂地介绍，或用图表与文字展示等。当获得教师的肯定时，学生就会增加学习自信，更好地展示自己的学习成果。
　　如在教学“容积单位”时，合作小组探究了关于立方厘米与立方分米、毫升与升之间的转换关系。当实验开始时，每位学生都会积极开动脑筋解决问题，在完成实验后，学生会争着汇报他们的发现，并在汇报过程中，倾听了他人的看法，进一步加深对知识的理解。
　　参考文献：
　　[1]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
　　[2]黄晋耀.以新课程理念优化小学数学课堂教学[J].云南教育，2005，（8）.
　　（作者单位：江西省丰城市拖船镇蛟湖片小學）