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主题教育环境是主题教育活动的重要资源，教育环境支撑主题活动的有效开展。将主题融入环境当中，让幼儿不断与环境互动，使环境体现主题内容，以此来吸引幼儿自发地探索，让幼儿在探索、发现、认知、操作当中，获取经验，从而促进幼儿各方面能力水平的提高。《纲要》中也指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”多年来，我园一直在致力于《幼儿园主题教育环境与幼儿互动》的研究，引领教师钻研教材，围绕探究式主题活动，使主题墙饰会说话、主题区域情境化，玩具材料多样化，让幼儿与环境互动，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，让“会说话”的环境，成为幼儿展示自我的舞台，激发幼儿的求知欲，促进幼儿语言、认知和情感的发展以及良好行为习惯的养成。
一、让主题墙饰“会说话”，引发幼儿的主动探究。
（一）挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰
主题教育环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。根据我园开展的探究式活动课程，我们将主墙面的装饰紧密地与主题教学活动相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。如：在大班主题活动“家乡真美” 中，幼儿在墙面上布置了三个相关栏目：家乡的自然风光（以图片为主）；家乡的名胜古迹（以照片为主）；家乡的特产（用各种美工材料做成），这三个栏目孩子们都用图文并茂的形式记录他们各自在探究和活动中获得的经验、认识、信息、发现或初步的共识。在“家乡的特产”主题部分，他们想出了用多种材料来制作果子：用笔画；用纸折；用橡皮泥捏；用布做；用海绵剪…… 在主题活动的最后阶段，教师还与幼儿一起布置“展台”，供幼儿把自己的作品和收集的实物、照片、图片展示在上面，从墙饰的变化中，可以清楚地了解主题活动的开展情况。教师尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。
（二）追随孩子的兴趣需要来创设主题墙饰
在课程实施过程中，关注幼儿的注意和兴趣点，结合主题进程，及时捕捉生活中有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师关注幼儿的持久的注意和兴趣点并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。例如：新学期开始了，针对小班孩子春节期间由于放假而产生的分离焦虑，小班老师配合主题《我的小身体》，为幼儿创设了“笑脸娃娃和哭脸娃娃”主题墙饰，教师用纸盒和旧包装袋做了一个笑脸娃娃和一个哭脸娃娃，和孩子们一起用酸酸乳的瓶子做了红、黄、蓝三色小花插在娃娃下面的草坪上，孩子们如果高高兴兴地来到幼儿园就可以在草坪上选一朵漂亮的小红花插在笑脸娃娃头上，如果哭着来园就要把小黄花插到哭脸娃娃头上，结果孩子们谁也不想当哭脸娃娃，就都开开心心来到幼儿园了。大班的“新闻中心”是通过引导孩子收集报纸新闻图片，将他们感兴趣的新闻、看到新奇的事物带回来和同伴分享，吸引了孩子们持久的注意和兴趣。中班的“快乐生日会”主题墙也是针对孩子们对生日的渴望生成的，孩子们在这块天地里用画笔来分享生日快乐的事儿。
二、让主题区域活动情境化，引领幼儿快乐学习。
（一）关注幼儿年龄特点，设置情境化区域活动。
实践中，我园重新审视主题背景下区域活动的教育价值，在每个探究式主题活动实施前，教师都会仔细分析主题设计意图，分析幼儿的年龄特点，设计适合幼儿的主题区域游戏化方案，创设游戏化情境，投放适宜的材料，引导幼儿开展适宜性的主题区域活动。如：我们在小班“糖果饼干真好吃”这一主题中，教师创设了糖果饼干屋，用一个大大的“糖果”做招牌来吸引幼儿。在饼干屋陈列了各种包装的糖果和饼干，老师将它们分类放在密封袋中，让幼儿摸摸、捏捏、闻闻、尝尝，感知糖果的软硬、形状和味道。小朋友们和教师一起装饰大糖果。教师选用粗糙的皱纹纸、皮纹纸、比较光滑的包装纸、玻璃纸等来做糖果纸，又将方方的礼物盒、纸巾盒、圆圆的软球、硬硬的饼干罐和软软的海绵等作为类似豆子的小物品，让糖果发出声音。糖果做好后，幼儿可以随意地捏、摸、敲打、搬进搬出、堆高推倒......在摆弄中充分接触与感知各种不同的材质。考虑到这个年龄的幼儿喜欢撕、抠小东西的特点，教师还让幼儿撕贴粘纸，用圆形、方形等装饰糖果。教师还设计了“维尼，请你吃饼干”的活动，幼儿非常乐意为他们喜欢的维尼送饼干，于是撕撕贴贴就成了他们做饼干的方式，送饼干并和维尼说话为幼儿提供了用语言表达情感的机会。区域活动情境创设满足了幼儿的情感与游戏行为，就促进了幼儿发展。
（二）观察幼儿活动状况，保证幼儿区域活动质量。
每个学期教师都从所执教的主题活动中申报游戏化区域活动开放观摩，通过观摩研讨教师观察幼儿在区域中的活动情况，对游戏化情境化主题创设、材料投放进行研讨，推动区域游戏化的进程。班级设置了幼儿进区卡，通过每天的观察保证每个幼儿都能在不同的区域中获得发展。
大班结合《香喷喷的面包》这一探究式主题活动，为幼儿创设了《朵朵面包店》的情境，小设计师们在面包设计院里，利用橡胶泥捏制面包、绘画面包……在面包研究所里，小研究员们在研究面包的制作过程，拼摆面包制作步骤图。面包超市里有摆面包的理货员，时间管理员，买面包的顾客……在面包加工坊里小加工师们在分粗粮、做面包。在观摩研讨中，老师们发现面包设计院里的小设计画了面包就无所事事，面包研究院的小研究员拼摆好了步骤图开始东张西望。幼儿的角色情境有了，但任务意识不明确。老师马上对活动进行了调整，让面包设计院的小设计师们画好面包剪下图样，过塑，插上价格标签送到超市。让面包院里的小研究员们制作出步骤图送到面包坊里。面包超市里的增加了按标识摆面包的要求，还给面包坊里的小加工师们提供了花样模子，印出各种各样花色的面包，调整后的区域活动让孩子们在真实的游戏情境中快乐的学习。 三、让玩具和材料多样化，帮助幼儿建构有益的学习经验。
玩具和操作材料是环境创设的灵魂，是幼儿建构经验的载体，是环境隐性课程目标得以实现的不可或缺的前提。
在每个班级的活动室里，都有一个“百宝箱”，里面收集了教师、幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管、果壳、瓶盖等废旧材料。这些“宝贝”，既是孩子们的操作材料，让他们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。也是教师们加工“玩教具”的原料工厂，教师凭借这些无成本的废旧材料为幼儿制作了一件件玩教具，成为孩子探究学习的好工具。
教师每月都要结合主题教育活动的开展，根据本班幼儿的游戏经验与水平，设计制作两种教玩具。为不断提高自制玩教具的质量与水平，几年来，我园始终坚持每学期进行一次自制玩教具交流、展示活动。在今年的假期自制玩教具展中，教师共展出40种，3446件，这些玩具涵盖了益智、语言、艺术、科学、健康几大类别，教师独具匠心地利用身边的各种废旧材料，运用各具特色的艺术形式进行大胆的想象、巧妙的构思、灵活的创新。教师用吸管和子母扣制作的子母棒，用布片缝制的七彩小蛇，用奶粉罐制成的花儿朵朵，帮助幼儿完成抽象的数学操作活动。用纸盒和布缝制的三只小猪、美味饺子，让小班孩子在有趣的角色游戏中发展小肌肉动作。用大吸管制作的百搭魔力棒，竹子制成的竹席变变奕，用药瓶消毒制成的五彩瓶，用废旧螺丝和木板拧成的趣味魔板，让不同年龄班幼儿在益智游戏中获得发展。大大小小、形状各异的葫芦在教师的巧手变身成一个个栩栩如生的小动物，让孩子在语言表演游戏中陶醉。多样化玩具和材料，让幼儿在操作中、游戏中快乐获得有益的经验。教师以文字与照片的形式，将这些优秀的自制玩教具整理成册，不断积累优秀的玩教具制作经验，教师也在学习和交流过程中不断提升了专业能力。
几年的研究和实践，我园的教育环境发生了巨大变化，幼儿从教师包办代替的环境中走了出来，由环境创设时的“被动式”参与变成“主动式”的创造。宽松、和谐的精神氛围，丰富、开放的操作性材料和内容为幼儿提供了展现自我的平台，使学习变得愉快。
教师的钻研和努力也取得了丰硕的成果。2007年在全国幼儿园自制玩教具评比中玩教具《小金龙》获一等奖。在2007、2008年辽宁省自制玩教具评比中《小金龙》、《有趣的海底世界》、《多功能野战服》分别获一、二等奖。2009年《鼓乐》、《韵》均获大连市幼儿园优秀自制玩教具评比二等奖。在2007、2008、2011年区内组织的自制玩教具评比中，幼儿园15个玩教具分别获奖。教师组织的区域活动《多彩美工坊》、《开商店》分别获金州区游戏化区域活动一、二等奖，幼儿园还多次开放游戏化区域活动，受到一致好评。
在实践过程中，我们也在不断思考，幼儿园教育环境应更具有整合性，凡是有助于创造出幼儿主动学习、和谐发展的资源都应该加以开发和利用，因此如何整合利用教育环境资源（如有目的地选择和利用社区与自然教育环境资源、改善与发挥家庭教育资源的功能）让社会、世界都能成为幼儿学习的“课堂”。充分利用教育环境资源，实现园内与园外教育环境资源的相互转化，这为我们以后的课题研究指明了方向。
一、让主题墙饰“会说话”，引发幼儿的主动探究。
（一）挖掘预设课程的内容来创设主题墙饰
主题教育环境是课程设计与实施的要素。幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和环境的相互作用，且幼儿与环境相处的方式也直接影响教育的质量。根据我园开展的探究式活动课程，我们将主墙面的装饰紧密地与主题教学活动相结合。幼儿关于主题探究的阶段性成果，探究过程中遇到的困惑，教师和家长提供的相关的内容支持，构成了主题墙饰的主体。这些内容分块布置在主题墙上，幼儿可以在这种交互过程中得到满足，丰富对有关主题内涵的理解，也有助于主题的深入探究。如：在大班主题活动“家乡真美” 中，幼儿在墙面上布置了三个相关栏目：家乡的自然风光（以图片为主）；家乡的名胜古迹（以照片为主）；家乡的特产（用各种美工材料做成），这三个栏目孩子们都用图文并茂的形式记录他们各自在探究和活动中获得的经验、认识、信息、发现或初步的共识。在“家乡的特产”主题部分，他们想出了用多种材料来制作果子：用笔画；用纸折；用橡皮泥捏；用布做；用海绵剪…… 在主题活动的最后阶段，教师还与幼儿一起布置“展台”，供幼儿把自己的作品和收集的实物、照片、图片展示在上面，从墙饰的变化中，可以清楚地了解主题活动的开展情况。教师尽可能将所开展的每个主题活动的相关教育活动都与墙饰相互呼应，使每一面墙饰都成为孩子学习和发展道路上的一个里程碑。
（二）追随孩子的兴趣需要来创设主题墙饰
在课程实施过程中，关注幼儿的注意和兴趣点，结合主题进程，及时捕捉生活中有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。这一过程是师幼共同探索、互相作用的过程。当教师关注幼儿的持久的注意和兴趣点并提供支持时，师幼双方就会在认知、情感、经验等方面进行积极的交流、互动，推动有意义的探索活动。例如：新学期开始了，针对小班孩子春节期间由于放假而产生的分离焦虑，小班老师配合主题《我的小身体》，为幼儿创设了“笑脸娃娃和哭脸娃娃”主题墙饰，教师用纸盒和旧包装袋做了一个笑脸娃娃和一个哭脸娃娃，和孩子们一起用酸酸乳的瓶子做了红、黄、蓝三色小花插在娃娃下面的草坪上，孩子们如果高高兴兴地来到幼儿园就可以在草坪上选一朵漂亮的小红花插在笑脸娃娃头上，如果哭着来园就要把小黄花插到哭脸娃娃头上，结果孩子们谁也不想当哭脸娃娃，就都开开心心来到幼儿园了。大班的“新闻中心”是通过引导孩子收集报纸新闻图片，将他们感兴趣的新闻、看到新奇的事物带回来和同伴分享，吸引了孩子们持久的注意和兴趣。中班的“快乐生日会”主题墙也是针对孩子们对生日的渴望生成的，孩子们在这块天地里用画笔来分享生日快乐的事儿。
二、让主题区域活动情境化，引领幼儿快乐学习。
（一）关注幼儿年龄特点，设置情境化区域活动。
实践中，我园重新审视主题背景下区域活动的教育价值，在每个探究式主题活动实施前，教师都会仔细分析主题设计意图，分析幼儿的年龄特点，设计适合幼儿的主题区域游戏化方案，创设游戏化情境，投放适宜的材料，引导幼儿开展适宜性的主题区域活动。如：我们在小班“糖果饼干真好吃”这一主题中，教师创设了糖果饼干屋，用一个大大的“糖果”做招牌来吸引幼儿。在饼干屋陈列了各种包装的糖果和饼干，老师将它们分类放在密封袋中，让幼儿摸摸、捏捏、闻闻、尝尝，感知糖果的软硬、形状和味道。小朋友们和教师一起装饰大糖果。教师选用粗糙的皱纹纸、皮纹纸、比较光滑的包装纸、玻璃纸等来做糖果纸，又将方方的礼物盒、纸巾盒、圆圆的软球、硬硬的饼干罐和软软的海绵等作为类似豆子的小物品，让糖果发出声音。糖果做好后，幼儿可以随意地捏、摸、敲打、搬进搬出、堆高推倒......在摆弄中充分接触与感知各种不同的材质。考虑到这个年龄的幼儿喜欢撕、抠小东西的特点，教师还让幼儿撕贴粘纸，用圆形、方形等装饰糖果。教师还设计了“维尼，请你吃饼干”的活动，幼儿非常乐意为他们喜欢的维尼送饼干，于是撕撕贴贴就成了他们做饼干的方式，送饼干并和维尼说话为幼儿提供了用语言表达情感的机会。区域活动情境创设满足了幼儿的情感与游戏行为，就促进了幼儿发展。
（二）观察幼儿活动状况，保证幼儿区域活动质量。
每个学期教师都从所执教的主题活动中申报游戏化区域活动开放观摩，通过观摩研讨教师观察幼儿在区域中的活动情况，对游戏化情境化主题创设、材料投放进行研讨，推动区域游戏化的进程。班级设置了幼儿进区卡，通过每天的观察保证每个幼儿都能在不同的区域中获得发展。
大班结合《香喷喷的面包》这一探究式主题活动，为幼儿创设了《朵朵面包店》的情境，小设计师们在面包设计院里，利用橡胶泥捏制面包、绘画面包……在面包研究所里，小研究员们在研究面包的制作过程，拼摆面包制作步骤图。面包超市里有摆面包的理货员，时间管理员，买面包的顾客……在面包加工坊里小加工师们在分粗粮、做面包。在观摩研讨中，老师们发现面包设计院里的小设计画了面包就无所事事，面包研究院的小研究员拼摆好了步骤图开始东张西望。幼儿的角色情境有了，但任务意识不明确。老师马上对活动进行了调整，让面包设计院的小设计师们画好面包剪下图样，过塑，插上价格标签送到超市。让面包院里的小研究员们制作出步骤图送到面包坊里。面包超市里的增加了按标识摆面包的要求，还给面包坊里的小加工师们提供了花样模子，印出各种各样花色的面包，调整后的区域活动让孩子们在真实的游戏情境中快乐的学习。 三、让玩具和材料多样化，帮助幼儿建构有益的学习经验。
玩具和操作材料是环境创设的灵魂，是幼儿建构经验的载体，是环境隐性课程目标得以实现的不可或缺的前提。
在每个班级的活动室里，都有一个“百宝箱”，里面收集了教师、幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管、果壳、瓶盖等废旧材料。这些“宝贝”，既是孩子们的操作材料，让他们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣。也是教师们加工“玩教具”的原料工厂，教师凭借这些无成本的废旧材料为幼儿制作了一件件玩教具，成为孩子探究学习的好工具。
教师每月都要结合主题教育活动的开展，根据本班幼儿的游戏经验与水平，设计制作两种教玩具。为不断提高自制玩教具的质量与水平，几年来，我园始终坚持每学期进行一次自制玩教具交流、展示活动。在今年的假期自制玩教具展中，教师共展出40种，3446件，这些玩具涵盖了益智、语言、艺术、科学、健康几大类别，教师独具匠心地利用身边的各种废旧材料，运用各具特色的艺术形式进行大胆的想象、巧妙的构思、灵活的创新。教师用吸管和子母扣制作的子母棒，用布片缝制的七彩小蛇，用奶粉罐制成的花儿朵朵，帮助幼儿完成抽象的数学操作活动。用纸盒和布缝制的三只小猪、美味饺子，让小班孩子在有趣的角色游戏中发展小肌肉动作。用大吸管制作的百搭魔力棒，竹子制成的竹席变变奕，用药瓶消毒制成的五彩瓶，用废旧螺丝和木板拧成的趣味魔板，让不同年龄班幼儿在益智游戏中获得发展。大大小小、形状各异的葫芦在教师的巧手变身成一个个栩栩如生的小动物，让孩子在语言表演游戏中陶醉。多样化玩具和材料，让幼儿在操作中、游戏中快乐获得有益的经验。教师以文字与照片的形式，将这些优秀的自制玩教具整理成册，不断积累优秀的玩教具制作经验，教师也在学习和交流过程中不断提升了专业能力。
几年的研究和实践，我园的教育环境发生了巨大变化，幼儿从教师包办代替的环境中走了出来，由环境创设时的“被动式”参与变成“主动式”的创造。宽松、和谐的精神氛围，丰富、开放的操作性材料和内容为幼儿提供了展现自我的平台，使学习变得愉快。
教师的钻研和努力也取得了丰硕的成果。2007年在全国幼儿园自制玩教具评比中玩教具《小金龙》获一等奖。在2007、2008年辽宁省自制玩教具评比中《小金龙》、《有趣的海底世界》、《多功能野战服》分别获一、二等奖。2009年《鼓乐》、《韵》均获大连市幼儿园优秀自制玩教具评比二等奖。在2007、2008、2011年区内组织的自制玩教具评比中，幼儿园15个玩教具分别获奖。教师组织的区域活动《多彩美工坊》、《开商店》分别获金州区游戏化区域活动一、二等奖，幼儿园还多次开放游戏化区域活动，受到一致好评。
在实践过程中，我们也在不断思考，幼儿园教育环境应更具有整合性，凡是有助于创造出幼儿主动学习、和谐发展的资源都应该加以开发和利用，因此如何整合利用教育环境资源（如有目的地选择和利用社区与自然教育环境资源、改善与发挥家庭教育资源的功能）让社会、世界都能成为幼儿学习的“课堂”。充分利用教育环境资源，实现园内与园外教育环境资源的相互转化，这为我们以后的课题研究指明了方向。