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摘 要：科学课堂教学，要让学生“知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神”，使学生能够“具备一定的运用科学知识处理实际问题，参与公共事务的能力”。探究是发展小学生科学素养不可或缺的元素，发展学生的科学思维是小学科学课教学的重要目标。在探究的过程中，引导学生积极思考，让学生形成遇到问题，主动进行探究的科学求证态度，从而全面提升学生的科学素养。
关键词：探究；科学素养；思维提升
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.071
《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》对发展小学生的科学素养提出了明确的要求，要求让学生“知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神”，使学生能够“具备一定的运用科学知识处理实际问题，参与公共事务的能力”。科学教学实践表明：探究是发展小学生科学素养不可或缺的元素，发展学生的科学思维是小学科学课教学的重要目标。
笔者从小学科学课教学的点点滴滴，谈谈自己在培养学生在科学学习活动进行探究实践的做法。
一、以科学问题为先导，激发探究的欲望
学贵于思，思起于疑，问题是探究活动的开始。在科学课堂中，问题是引领学生学习的关键因素。科学教学中，如何引导学生进行科学思考，进行探究活动，更多的就是通过教师的问题来引领，教师应从学生的已有原始概念和生活经验出发，设计最接近学生发展区的问题。让学生经历自主设计实验，小组合作交流，一步一步地建构科学的概念，不断地提升学生的科学思维发展水平。
如苏教版小学科学三年级下册“把固体放进水里”的教学，就是完美地诠释了如何以科学问题为先导，逐次引导学生进行探究，发展学生的探究活动，引导学生进行深度学习的。教师先通过多媒体课件出示各种材料的图片，让学生说一说这些材料的名称。师：屏幕上的图片，各是什么材料？大家认识吗？接着，让学生用手摸一摸这些实物的样品，感受材料的特性。在此基础上，让学生猜测，这些材料放入水中，哪些会上浮，哪些会下沉，并说出自己的理由，然后让学生进行实验验证，一一做好记录，得出结论。在这个教学环节中，教师不断通过追问，引导学生提出自己的问题，发展学生的思维品质。如“固体的铁块会直接沉入水中，而铁做成的轮船为什么浮在水上”。不断地通过问题，激发学生的求知欲望，使科学探究活动不断地走向深度思维。
二、以探究过程为抓手，激活探究的思维
学生科学知识的学习效果，更多地取决于科学课堂教学中探究活动的过程实施的情况。科学教学中的真探究还是假探究？深入的探究还是浮光掠影的探究？对于发展学生的科学思维有很大的区分度。在进行科学探究活动时，教师一方面要让学生经历完整的探究过程，让学生学会观察、实验、调查、分析、概括，进行理性的思考，这样才能发展学生科学的理性思维。
如苏教版小学科学五年级下册“自行车车轮转动的奥秘”的教学，教师就是重点进行科学的探究活动，关注探究的过程，引导学生弄清链条传动和齿轮传动的不同。
课的开始，教师通过播放动画片“木偶奇遇记”的片段，让学生观察动力被多种物体不断传递的画面，初步感知动力传递的过程。这时，教师适时指出传动装置，谈话引入课堂教学内容：自动车的传动装置和传动方式。
在课堂的主体教学部分，教师重点引导学生探究几种传动装置的结构和功能。对于“齿轮传动”的特点，教师通过电脑演示座钟内部的传动装置，让学生观察传动装置的运动状况，然后利用工具箱内的材料，自己做一个齿轮传动装置，研究它的传动特点，并做好实验记录，进行实验现象的汇报交流。对于“链条传动”的实验过程，教师先进行演示，引导学生进行观察，然后让学生操作实验器材，进一步体验传动的特点，然后比较链条传动与齿轮传动的异同点。
在科学探究的过程中，教师要本着科学的探究精神，让学生带着理性来思考，对实验中的数据要及时分析、选择和处理，这样才能发展学生的科学探究能力。
三、以思维提升为目标，彰显探究的价值
科学教学的最终目的，是让学生认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，运用科学的知识去解决问题。在科学探究活动中，学生除了收获科学知识与技能，更重要的是培养在科学探究时形成的质疑、求真、实证、理性、创新的思维品质。
如苏教版小学科学五年级下册“建桥梁”的教学，教师重点引导学生开展研究不同桥面承受力大小差异的实验。课的开始，教师播放不同形状结构的桥梁图片，增强学生对桥梁的基本结构的感性認识，引导学生认识桥梁的分类。接着，教师给学生两个木块做桥墩，以及一张白纸，两根绳子，让学生自己设计桥。学生交流想法，分别设计了平板桥、拱桥和吊桥三种形式的桥。在肯定了学生的设计作品后，引导学生猜测，哪种形状的桥梁承重力最大，为什么？在学生猜想的基础上，让学生通过实验来证明。学生借助材料，分组按图进行造桥，经过动手实践，分别造出了三种形式的桥梁。教师让学生分组展示作品，并对作品进行修正，达到实验的要求和标准。学生进行承重力测试，并对实验的结果进行分析。
教师引导学生质疑：“为什么各种桥的承重力不同？”学生交流自己的思考，教师归纳指出：桥梁的承重力跟桥梁的形状有关。拱桥最结实，最适合将整个桥面上的重量分散开来，斜拉桥相对平板桥牢固，平板桥最不牢固，因为它的桥面没有支撑结构。这个教学活动，教师让学生掌握浅显的桥梁知识的同时，激发学生研究桥梁的兴趣，培养他们的科技意识和科学探究精神。通过科学实验这个探究载体，让学生养成良好的科学思维品质，领悟科学探究的本质，发展学生实事求是的科学探究态度。
综上所述，科学课堂教学要突出学生为学习的主体，以提高学生学习科学的学习能力，会进行探究为追寻。把发展学生的科学思维作为培养学生核心科学素养的基石，让学生经历提出问题、大胆猜测想象，进行实验验证、分析与交流、形成实验结论的探究的全过程。在探究的过程中，引导学生积极思考，让学生形成遇到问题，主动进行探究的科学求证态度，从而全面提升学生的科学素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 李雁冰.科学探究、科学素养与科学教育[J].全球教育展望，2008（12）.
关键词：探究；科学素养；思维提升
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）34-0113-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.34.071
《义务教育小学科学课程标准（2011年版）》对发展小学生的科学素养提出了明确的要求，要求让学生“知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神”，使学生能够“具备一定的运用科学知识处理实际问题，参与公共事务的能力”。科学教学实践表明：探究是发展小学生科学素养不可或缺的元素，发展学生的科学思维是小学科学课教学的重要目标。
笔者从小学科学课教学的点点滴滴，谈谈自己在培养学生在科学学习活动进行探究实践的做法。
一、以科学问题为先导，激发探究的欲望
学贵于思，思起于疑，问题是探究活动的开始。在科学课堂中，问题是引领学生学习的关键因素。科学教学中，如何引导学生进行科学思考，进行探究活动，更多的就是通过教师的问题来引领，教师应从学生的已有原始概念和生活经验出发，设计最接近学生发展区的问题。让学生经历自主设计实验，小组合作交流，一步一步地建构科学的概念，不断地提升学生的科学思维发展水平。
如苏教版小学科学三年级下册“把固体放进水里”的教学，就是完美地诠释了如何以科学问题为先导，逐次引导学生进行探究，发展学生的探究活动，引导学生进行深度学习的。教师先通过多媒体课件出示各种材料的图片，让学生说一说这些材料的名称。师：屏幕上的图片，各是什么材料？大家认识吗？接着，让学生用手摸一摸这些实物的样品，感受材料的特性。在此基础上，让学生猜测，这些材料放入水中，哪些会上浮，哪些会下沉，并说出自己的理由，然后让学生进行实验验证，一一做好记录，得出结论。在这个教学环节中，教师不断通过追问，引导学生提出自己的问题，发展学生的思维品质。如“固体的铁块会直接沉入水中，而铁做成的轮船为什么浮在水上”。不断地通过问题，激发学生的求知欲望，使科学探究活动不断地走向深度思维。
二、以探究过程为抓手，激活探究的思维
学生科学知识的学习效果，更多地取决于科学课堂教学中探究活动的过程实施的情况。科学教学中的真探究还是假探究？深入的探究还是浮光掠影的探究？对于发展学生的科学思维有很大的区分度。在进行科学探究活动时，教师一方面要让学生经历完整的探究过程，让学生学会观察、实验、调查、分析、概括，进行理性的思考，这样才能发展学生科学的理性思维。
如苏教版小学科学五年级下册“自行车车轮转动的奥秘”的教学，教师就是重点进行科学的探究活动，关注探究的过程，引导学生弄清链条传动和齿轮传动的不同。
课的开始，教师通过播放动画片“木偶奇遇记”的片段，让学生观察动力被多种物体不断传递的画面，初步感知动力传递的过程。这时，教师适时指出传动装置，谈话引入课堂教学内容：自动车的传动装置和传动方式。
在课堂的主体教学部分，教师重点引导学生探究几种传动装置的结构和功能。对于“齿轮传动”的特点，教师通过电脑演示座钟内部的传动装置，让学生观察传动装置的运动状况，然后利用工具箱内的材料，自己做一个齿轮传动装置，研究它的传动特点，并做好实验记录，进行实验现象的汇报交流。对于“链条传动”的实验过程，教师先进行演示，引导学生进行观察，然后让学生操作实验器材，进一步体验传动的特点，然后比较链条传动与齿轮传动的异同点。
在科学探究的过程中，教师要本着科学的探究精神，让学生带着理性来思考，对实验中的数据要及时分析、选择和处理，这样才能发展学生的科学探究能力。
三、以思维提升为目标，彰显探究的价值
科学教学的最终目的，是让学生认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，运用科学的知识去解决问题。在科学探究活动中，学生除了收获科学知识与技能，更重要的是培养在科学探究时形成的质疑、求真、实证、理性、创新的思维品质。
如苏教版小学科学五年级下册“建桥梁”的教学，教师重点引导学生开展研究不同桥面承受力大小差异的实验。课的开始，教师播放不同形状结构的桥梁图片，增强学生对桥梁的基本结构的感性認识，引导学生认识桥梁的分类。接着，教师给学生两个木块做桥墩，以及一张白纸，两根绳子，让学生自己设计桥。学生交流想法，分别设计了平板桥、拱桥和吊桥三种形式的桥。在肯定了学生的设计作品后，引导学生猜测，哪种形状的桥梁承重力最大，为什么？在学生猜想的基础上，让学生通过实验来证明。学生借助材料，分组按图进行造桥，经过动手实践，分别造出了三种形式的桥梁。教师让学生分组展示作品，并对作品进行修正，达到实验的要求和标准。学生进行承重力测试，并对实验的结果进行分析。
教师引导学生质疑：“为什么各种桥的承重力不同？”学生交流自己的思考，教师归纳指出：桥梁的承重力跟桥梁的形状有关。拱桥最结实，最适合将整个桥面上的重量分散开来，斜拉桥相对平板桥牢固，平板桥最不牢固，因为它的桥面没有支撑结构。这个教学活动，教师让学生掌握浅显的桥梁知识的同时，激发学生研究桥梁的兴趣，培养他们的科技意识和科学探究精神。通过科学实验这个探究载体，让学生养成良好的科学思维品质，领悟科学探究的本质，发展学生实事求是的科学探究态度。
综上所述，科学课堂教学要突出学生为学习的主体，以提高学生学习科学的学习能力，会进行探究为追寻。把发展学生的科学思维作为培养学生核心科学素养的基石，让学生经历提出问题、大胆猜测想象，进行实验验证、分析与交流、形成实验结论的探究的全过程。在探究的过程中，引导学生积极思考，让学生形成遇到问题，主动进行探究的科学求证态度，从而全面提升学生的科学素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 李雁冰.科学探究、科学素养与科学教育[J].全球教育展望，2008（12）.