铜诱导调节性细胞死亡的作用机制与抗肿瘤治疗的研究进展

来源 :江苏大学学报(医学版 | 被引量 : 0次 | 上传用户:luoxueyan191
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
铜是一种过渡金属,也是各种生物中重要的微量元素。铜可通过多种机制诱导细胞死亡,包括活性氧积累、细胞凋亡、蛋白酶体抑制和线粒体功能障碍等。近来,最新研究发现和命名了一种新的调节性细胞死亡方式——“铜死亡(cuprotosis)”,即铜离子与线粒体呼吸过程三羧酸循环中的脂酰化蛋白质结合,导致脂酰化修饰的蛋白质聚集,进而致铁硫簇蛋白表达下调,诱发蛋白质毒性应激并最终导致细胞死亡。由此学者将铜离子与多种配体结合形成铜配合物,并探讨其在抗肿瘤中的应用。本文针对铜诱导调节性细胞死亡的作用机制及铜配合物在肿瘤治疗中的现状与进展作一简要综述。
其他文献
<正>疫情居家隔离,小区封控,精准隔离。要尽量让患者有一个快乐感和心情舒畅感。要精准评估疫情状态和防治措施。一.核酸阳性患者辨证施治+对症治疗+精准治疗。二.核酸阳性无症状患者+中成药漫灌+防治关口前移。三.危重病人+辨证施治+精准治疗+对症治疗。四.核酸阳性病人+中西医药协同+养生保健+心理疏导+防治并举,关口前移。
期刊
人类学的时间研究虽然已逾百年,但直至20世纪末才开始系统地探讨全球化下的时间特点。美国人类学家凯文·伯斯(Kevin Birth)是相关领域的重要推动者之一。近30余年来,他从地方社区的多样时间互动及其社会建构、计时方式的认知塑造及其具身后果、现代时间的霸权及其时间多样性遮蔽等层面,深入考察了全球化下多样时间的互动和全球通用现代西式时间的局限。本文依托时间人类学的基本脉络,梳理了集中体现伯斯成就的
20世纪80年代以来,在民族研究领域有诸多突破“中心-边缘”二元叙事的尝试:借助“后殖民理论”的视角强调“混杂性”和“流动性”来消解“中心”和“边缘”,或者拓展费孝通“走廊”范式对“互动”和“迁移”的强调,将对立转化为“中心”对“边缘”的区分和涵盖。在此基础上,本文尝试引入“世界主义”,以一元的“世界性”来突破二元的对立。世界主义在两个层面上展开,既指包含了流动性和开放性的身份认同,也指含括了时空
以互动仪式链为研究范式,以情感为切入点,通过分析武术本身所涵盖的中华民族精神,从而构建起民族精神培育与学校武术教育的动力融合机制,并指明情感建立能有效传递武术彰显的中华民族精神特质,身体在场能实现中华民族精神由认同到实践的转化,情感输出能构筑情感归属与铸牢中华民族共同体意识。在共建情感共鸣、共享场域互动和共筑集体意识的互动仪式链策略指引下,能在一定程度上弘扬中华民族精神,为培育民族精神实现中华民族
电影向城而生,与城市互动发展,这是电影“初生传播”的基本特征。这一特征反映了电影与生俱来的城市性。对于世界而言,电影的“初生传播”涉及“电影之父”名号的盖棺论定问题。对于中国电影而言,电影的“初生传播”涉及电影初来上海时的传播和影响问题。对这两个关键问题进行分析,可以管窥其中的城市性隐喻,探究城影互动的文化逻辑和产业意义。
近年来,教育部鼓励高校加强在线教育建设,尤其在新冠疫情影响下,高校纷纷对课堂教学模式进行改革和创新.从线上教学必要性和线上线下混合式教学重要性出发,以“高等数学”课程教学实践为例,分别从教学团队、线上课程资源、引导学生自主学习、线下备课、互动式线下教学、课后练习测验和持续改进7个方面进行线上线下混合式教学改革.实践结果表明这种混合式教学相较于传统教学更受学生欢迎,学生满意度大幅提升.最后结合实践教
改革开放以来,现代化进程加快,家庭流动趋势日益频繁,流动儿童增多,其成长环境不稳定,隐性辍学问题较为突出。隐性辍学往往是多因素并发症的后果,单一的任务目标模式及以个体为主的社会工作介入模式不甚适用。而家庭作为育儿的关键场所,引导着孩童发展方向。为此,完整的家庭教育支持网络可以发挥良好的教化作用,尤其是对资源匮乏、社会支持网络有限的流动儿童来说,家庭的教育支持是促进其教育体系完整化的关键因素,因此以
女童教育逐渐成为全球关注的热点问题。女童教育的发展不仅有利于实现女童受教育和提高其自身的发展,对于国家政治安全稳定、经济建设以及社会的发展也有莫大益处。联合国儿童基金会(以下简称儿基会)自1953年成为永久性的联合国常设机构后,便开始重点关注世界儿童相关的问题。女童几乎在大多数国家都是处于不利环境和地位中,她们的教育经常受到多方因素影响。而教育作为推动两性平等和有利缓解女童发展危机的良好方式,儿基
2022年4月教育部颁布的义务教育新课程标准是素养型课程标准,贯穿其中的跨学科学习理念成为亮点,引起学界广泛关注。如何达成课程之间的融通,建立课程之间的内在联系,在教学中渗透跨学科学习理念还存在诸多疑问。本文立足于对《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的内涵、变化的解读,聚焦中学美术课程的交叉融合,从人文素养、科学精神、PBL教学法的应用层面,对基于STEAM教育模式的中学美术课程教学实施路径