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摘要：学生课堂提问是主要的课堂活动之一，也是提高学生课堂学习效率的重要手段。学生课堂提问能增强学生学习的主体性，促进学生思维的发展，有助于培养学生的创造力，促进师生的共同发展。因此，在高中化学课堂教学中，教师要培养学生的问题意识，激发、保护学生的好奇心，鼓励学生主动提出问题，引导学生学会提出问题。
关键词：高中化学；课堂提问；问题意识；好奇心；提出问题
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0008
一、提出问题
目前，我们的化学课堂教学中多数还是教师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答的教学模式。教师非常注重启发学生如何回答问题，习惯把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节都做了详尽的解说，却忽视了对学生课堂提问的培养。这样，长期下去，学生也就习惯了这种被动、消极的学习方式。就连在省、市、县开展的一些优质观摩课或比赛活动课中，也难得有学生在课堂上向教师提出教学中遇到的一些问题，进行质疑或提出自己的观点。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为：教师不仅要提出能够激起学生思考的问题，还要激励学生自己提出问题。可见，在化学课堂教学中，学生课堂提问是激发学生创造性思维的最好途径，也能使学生的主体性得到充分发挥。
二、学生课堂提问的价值
1. 学生课堂提问能增强学生学习的主体性
学习是学生主动构建的过程，学生是学习的主体。但一直以来，化学课堂教学都以教师提问为主，学生被动地回答问题。课堂的提问基本过程可以总结为“教师提问——学生回答——教师再提问——学生再回答”，教师更多考虑的是如何提问更为巧妙，而极少思考如何使学生敢问、善问、会问。久而久之，学生对课堂提出问题变得麻木，甚至有的学生失去了提出问题的兴趣。所以，学生的问题意识没有得到培养，主动思考的能力没有得到锻炼，主动探究、发现问题、提出问题的积极性降低。学生是课堂教学中的主体，培养学生在课堂中学会质疑，学会提出问题，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成自己的认知风格和生活风格，这样，学生的个性品质就能得到锻炼，主体性就能逐渐形成、发展。
2. 学生课堂提问能促进学生思维的发展
学生课堂提问能够提高学生的注意力、口头表达能力、读写能力和判断思维能力。学生通过对教师讲授内容进行系统的分析、综合、领会与评价，与先前的知识和经验发生冲突，产生质疑，并提炼成问题向教师提出，这一过程反映了学生独特的思维历程。同时，教师也可以从学生提出问题的质量来判断学生对知识的理解和领会水平的情况，从而更好地引导学生发现和探索。
3. 学生课堂提问有助于培养学生的创造力
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”学生产生了问题意识，并形成问题，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。学生在提出问题的同时，必然会想方设法提出解决问题的方法，必须调动自己的观察力、注意力、想象力及动手操作能力等。可见，学生课堂提问是思维的内动力，是创新精神的萌芽，激发、引导学生提出问题是培养学生创造力的基石。
4. 学生课堂提问促进师生的共同发展
《基础教育课程改革纲要》提出：要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的改革”。以学生课堂提问的过程为依托来构建互动的教学关系是“为了每位学生的发展”的教育思想的具体体现。在问题的形成、设计和研究过程中，教师只是学生知识建构的合作者、引导者和参与者，这将大大激发学生愉快的情感，使学生敢于开口、乐于开口，拉近师生间的心理距离，使学生感觉到有被尊重感、认同感和归宿感，使这种师生间的思维与情感的互动，成为学生主动参与的动力源，从而促进师生的共同发展。
三、学生不善于课堂提问的根源
1. 学生自身因素的影响
（1）不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑、紧张的心理。许多学生在提出问题时一般存在四怕：一怕提出问题时，语言表达不清或出现错误，被同学讥笑。二怕提出的问题太简单或与课堂教学联系不大被教师和同学认为知识太浅薄。三怕打断教师的教学思路和计划被教师拒绝回答。四怕提出的问题超出教学要求或教师一时没办法回答，造成尴尬。
（2）不知道如何问。由于传统的化学教学课堂上，学生主要是被动地接受学习，满足于课本的现成结论，在学习过程中，习惯于做“学答”，而不是做“学问”。这与教师一直以来的教学思想有关：教师往往重点关注学生“分析问题”和“解决问题”能力的培养，而忽视“提出问题”能力的培养，关注教师自身提问的技巧，忽视学生提问题的技能与质量，从而直接影响到学生创新能力的发展。所以，学生在课堂就不知道如何提出问题了。
（3）没机会问。在教学过程中，教师在课堂上采用“填鸭式”、“满堂灌”、“满堂问”的教法，把整节课塞的满满，加上教师备课一般也不会安排时间给学生提出问题。所以，即使学生发现了问题，想向教师提出来，也没有提问的机会。
2. 教师因素的影响
现在还有部分教师存在着“师尊生卑”、“唯我独尊”的旧观念，把自己定位为教学过程的控制者，教学引导的组织者，教学内容的指定者，学习成绩的评定者，是绝对的权威。在课堂教学中习惯自己的表演，不允许学生对自己的教学提出异议，或担心学生提出的问题自己回答不出来，使自己的尊严受损。因此，不支持学生提出问题，或对学生提出的问题不予理睬，久而久之，学生提出问题的积极性受挫，甚至不敢提出问题。同时，还有部分教师仍满足于教学的释疑解惑这一传统功能，习惯于传统现成的结论，而忽略知识的发展过程，过多地强调学生对所学知识的记忆，忽视学生学习中产生的疑问，把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一的思维模式来训练学生，使学生只能消极、被动、机械地学习，缺少在学习中发现出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，导致学生的问题意识日益减少。
关键词：高中化学；课堂提问；问题意识；好奇心；提出问题
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0008
一、提出问题
目前，我们的化学课堂教学中多数还是教师讲、学生听，教师写、学生记，教师问、学生答的教学模式。教师非常注重启发学生如何回答问题，习惯把知识组织得井井有条，对课程内容的每个细节都做了详尽的解说，却忽视了对学生课堂提问的培养。这样，长期下去，学生也就习惯了这种被动、消极的学习方式。就连在省、市、县开展的一些优质观摩课或比赛活动课中，也难得有学生在课堂上向教师提出教学中遇到的一些问题，进行质疑或提出自己的观点。巴西著名教育家保罗·弗莱雷认为：教师不仅要提出能够激起学生思考的问题，还要激励学生自己提出问题。可见，在化学课堂教学中，学生课堂提问是激发学生创造性思维的最好途径，也能使学生的主体性得到充分发挥。
二、学生课堂提问的价值
1. 学生课堂提问能增强学生学习的主体性
学习是学生主动构建的过程，学生是学习的主体。但一直以来，化学课堂教学都以教师提问为主，学生被动地回答问题。课堂的提问基本过程可以总结为“教师提问——学生回答——教师再提问——学生再回答”，教师更多考虑的是如何提问更为巧妙，而极少思考如何使学生敢问、善问、会问。久而久之，学生对课堂提出问题变得麻木，甚至有的学生失去了提出问题的兴趣。所以，学生的问题意识没有得到培养，主动思考的能力没有得到锻炼，主动探究、发现问题、提出问题的积极性降低。学生是课堂教学中的主体，培养学生在课堂中学会质疑，学会提出问题，使每个学生主动积极地探究一切自己感到怀疑的现象，形成自己的认知风格和生活风格，这样，学生的个性品质就能得到锻炼，主体性就能逐渐形成、发展。
2. 学生课堂提问能促进学生思维的发展
学生课堂提问能够提高学生的注意力、口头表达能力、读写能力和判断思维能力。学生通过对教师讲授内容进行系统的分析、综合、领会与评价，与先前的知识和经验发生冲突，产生质疑，并提炼成问题向教师提出，这一过程反映了学生独特的思维历程。同时，教师也可以从学生提出问题的质量来判断学生对知识的理解和领会水平的情况，从而更好地引导学生发现和探索。
3. 学生课堂提问有助于培养学生的创造力
陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”学生产生了问题意识，并形成问题，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。学生在提出问题的同时，必然会想方设法提出解决问题的方法，必须调动自己的观察力、注意力、想象力及动手操作能力等。可见，学生课堂提问是思维的内动力，是创新精神的萌芽，激发、引导学生提出问题是培养学生创造力的基石。
4. 学生课堂提问促进师生的共同发展
《基础教育课程改革纲要》提出：要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的改革”。以学生课堂提问的过程为依托来构建互动的教学关系是“为了每位学生的发展”的教育思想的具体体现。在问题的形成、设计和研究过程中，教师只是学生知识建构的合作者、引导者和参与者，这将大大激发学生愉快的情感，使学生敢于开口、乐于开口，拉近师生间的心理距离，使学生感觉到有被尊重感、认同感和归宿感，使这种师生间的思维与情感的互动，成为学生主动参与的动力源，从而促进师生的共同发展。
三、学生不善于课堂提问的根源
1. 学生自身因素的影响
（1）不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑、紧张的心理。许多学生在提出问题时一般存在四怕：一怕提出问题时，语言表达不清或出现错误，被同学讥笑。二怕提出的问题太简单或与课堂教学联系不大被教师和同学认为知识太浅薄。三怕打断教师的教学思路和计划被教师拒绝回答。四怕提出的问题超出教学要求或教师一时没办法回答，造成尴尬。
（2）不知道如何问。由于传统的化学教学课堂上，学生主要是被动地接受学习，满足于课本的现成结论，在学习过程中，习惯于做“学答”，而不是做“学问”。这与教师一直以来的教学思想有关：教师往往重点关注学生“分析问题”和“解决问题”能力的培养，而忽视“提出问题”能力的培养，关注教师自身提问的技巧，忽视学生提问题的技能与质量，从而直接影响到学生创新能力的发展。所以，学生在课堂就不知道如何提出问题了。
（3）没机会问。在教学过程中，教师在课堂上采用“填鸭式”、“满堂灌”、“满堂问”的教法，把整节课塞的满满，加上教师备课一般也不会安排时间给学生提出问题。所以，即使学生发现了问题，想向教师提出来，也没有提问的机会。
2. 教师因素的影响
现在还有部分教师存在着“师尊生卑”、“唯我独尊”的旧观念，把自己定位为教学过程的控制者，教学引导的组织者，教学内容的指定者，学习成绩的评定者，是绝对的权威。在课堂教学中习惯自己的表演，不允许学生对自己的教学提出异议，或担心学生提出的问题自己回答不出来，使自己的尊严受损。因此，不支持学生提出问题，或对学生提出的问题不予理睬，久而久之，学生提出问题的积极性受挫，甚至不敢提出问题。同时，还有部分教师仍满足于教学的释疑解惑这一传统功能，习惯于传统现成的结论，而忽略知识的发展过程，过多地强调学生对所学知识的记忆，忽视学生学习中产生的疑问，把自己的思维粗暴地强加于学生，用统一的思维模式来训练学生，使学生只能消极、被动、机械地学习，缺少在学习中发现出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，导致学生的问题意识日益减少。