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在初中信息技术教学中，课时是给定的，如果照本宣科，不知调整，不解学情，就可能教得费劲，学得无趣，事倍而功半，教学效果低下自然就是意料之中的事了。新课程理念提出：用教材教，而不是教教材，书是死的，人是活的，在教学中，教师既要用教材，更要突破教材、超越教材，本着让学生学会操作、学会思想的原则教学，条条大路通罗马。为此，信息技术教师在教学中既要关注知识技能的传授和培养，更要从思想方法角度出发，从更高层面帮助学生梳理知识，树立正确的学习观。
一、学习理论，找思想
在初中信息技术教材中，编者出于系统性考虑，许多理论性资料罗列得很全，教师要认真阅读，不认真阅读不足以知其源，不可能走向拓宽，也不可能将学生的思维引向深入，但学生是不需要系统掌握的，对他们的教育更多的是一种思想的引领、技术的渗透，所以对待理论的学习，从知识层面来说，只要知其要点和大概即可，不要像学习语文那样逐词逐句地揣摩记忆。每门学科、每个章节自有其本身的特点，按规律办事，不违天、不逆人，才能把事办好，才能把知识学活，才能学得轻松。
打开苏科版初中信息技术教材，我们发现里面纯理论的内容很多，如《信息与信息技术》重点讲了什么叫信息，信息编码的一些知识，可以想见，这更多的是专业人才的事情，我们要了解的是其中的部分原理，要从中学会一种思想：这些人为什么想这样设计，他们的视角与我有什么不一样。《有效获取信息》概念化地讲了获取信息的途径，而这些知识是要在后来的实践中一一操作的，知与不知也无大碍，如果学了，则后面再来看这一部分更有总结意义。《管理计算机》这一章节，教师很有必要看一看、练一练，因为这一部分在教的过程中，在管理电脑的过程中是经常用到的，微机教师不能电脑一出故障就打电话叫专业人士上门调试和修理。
但学生面对《走进信息世界》、《管理计算机》这两个单元的内容是可以快速推进或者跳过的，这部分内容在后面的学习中可随时穿插一二。笔者在教学《走进信息世界》、《管理计算机》这两个单元时，先让学生自己看一下找出问题，然后对一些对后面有直接影响的问题做解答，有些太过专业又不影响后续学习的内容笔者是放过的。为了让操作能力和应试能力相融合，笔者为这两个单元设计了一些判断题、选择题，对一些似是而非的问题进行重点强化，通过这样的训练后，一二单元的内容轻松带过，学生学得不累、考得不差。
在信息化时代，知识多不如思想对，思想方法正确才能畅通学下去，不怕你不知，就怕不问或不会问，你能问出来的，网络高手几乎没有解不出的，因为，提问的毕竟是初中生，有的教师专业技术是一流的，他们自恃技术，味比谁足，脑比谁僵，教出来的学生专业术语比谁都多，但见疑会思的品质未必如别人高明。“人类的全部尊严就在于思想”。（帕思卡尔）从理论学习中学会思想，让学生自悟自得，比之记得头头是道，想得八面不到一边倒的，真的要自豪百倍。
以上旨在强调对于理论我们在教学中要做思维方向的引导，多从大处着眼，不拘泥于小节，要让学生站在更高的思想高度，高屋建瓴地认识信息技术，从中感悟人类的思想路径方向，这样，无论是教师还是学生，才能走出教材的小天地，拓宽自己的视野，做出大文章。也只有这样，师生才不会陷入无端的迷茫中，学生才会学得轻松、学得快乐。
二、学习技术，找方法
初中信息技术教学是个技术活，不教技术便会失去课旨，学习信息技术重在方法的引导，得其法才能入其门，而后精其技。从小学到初中，学生对信息技术也不是初识，教师找方法，不仅要找信息技术本身的方法，更要找教学法子，要了解学生哪些已知、哪些未知，完全可以用学生教学生，他们的口头表达、水平相近，有时比之教师的教，更有默契。对学生已知的部分，教师要大胆地放过，不做无用功，对学生不了解、掌握不实的地方要强化训练，要让学生真的学得一技，学以致用。
如教学《数据统计与分析》之前，笔者从一所重点中学定向招生一事入手，让学生课前先尝试解一个学校当时面临的真问题：县重点高中，在某校初三年级定向招生150人，中考时达录取线的有400人，问如何解决？（预设：排名次，谁在先，谁先上，前150名的入选）可是这里有个问题就是前200名中有100个分数是一样的，这又怎么办呢？上级要求一小时之内定出人选，还要保证有说服力，如果把这个任务给你做，那么你会如何操作？
其实问题的本身并没有标准答案，只是考查每个人的思维方向和其独特性和快捷性，有的学生说综合平时成绩，有的说把这些学生拉来排队面试，以主考官说了算，也有人向往年招生办公室主任征询意见，也有埋头苦算的，有的同学想到我是一个计算机老师，便从《数据统计与分析》中找答案。最后获胜的首推问去年主考官的学生，比较合理；其次，部分学生从《数据统计与分析》中找来的答案，用电子表排序，前200名中有100个分数是一样的时候，再按优先权排列，如以数学成绩优先，同样分数的同学数学成绩高的自然排在前面。如果仍有并列，则再综合考虑其他科目的优先选择。
在这个案例中，教者从实际生活切入，拉近信息技术与生活的关联，让学生更深切地感受信息技术带给我们的便捷，以及在日常生活中的价值，将学生引入技术学习的殿堂，更可贵的是，学生通过实际问题的求解和分析，突破传统死搬硬套、不顾实际的消极思想，在实际运用中，掌握科学合理的分析实际问题的思维。可以预见，这样的教学必有举一隅以三隅反的效果。
总之，在初中信息技术教学中，教师要科学遴选教学内容，契合学生需要，对教材进行整合优化，选择性地教与学，注重开发信息技术的实用价值，将学和用充分结合，从大处着眼，学生才会在信息技术课堂上有所收获。
一、学习理论，找思想
在初中信息技术教材中，编者出于系统性考虑，许多理论性资料罗列得很全，教师要认真阅读，不认真阅读不足以知其源，不可能走向拓宽，也不可能将学生的思维引向深入，但学生是不需要系统掌握的，对他们的教育更多的是一种思想的引领、技术的渗透，所以对待理论的学习，从知识层面来说，只要知其要点和大概即可，不要像学习语文那样逐词逐句地揣摩记忆。每门学科、每个章节自有其本身的特点，按规律办事，不违天、不逆人，才能把事办好，才能把知识学活，才能学得轻松。
打开苏科版初中信息技术教材，我们发现里面纯理论的内容很多，如《信息与信息技术》重点讲了什么叫信息，信息编码的一些知识，可以想见，这更多的是专业人才的事情，我们要了解的是其中的部分原理，要从中学会一种思想：这些人为什么想这样设计，他们的视角与我有什么不一样。《有效获取信息》概念化地讲了获取信息的途径，而这些知识是要在后来的实践中一一操作的，知与不知也无大碍，如果学了，则后面再来看这一部分更有总结意义。《管理计算机》这一章节，教师很有必要看一看、练一练，因为这一部分在教的过程中，在管理电脑的过程中是经常用到的，微机教师不能电脑一出故障就打电话叫专业人士上门调试和修理。
但学生面对《走进信息世界》、《管理计算机》这两个单元的内容是可以快速推进或者跳过的，这部分内容在后面的学习中可随时穿插一二。笔者在教学《走进信息世界》、《管理计算机》这两个单元时，先让学生自己看一下找出问题，然后对一些对后面有直接影响的问题做解答，有些太过专业又不影响后续学习的内容笔者是放过的。为了让操作能力和应试能力相融合，笔者为这两个单元设计了一些判断题、选择题，对一些似是而非的问题进行重点强化，通过这样的训练后，一二单元的内容轻松带过，学生学得不累、考得不差。
在信息化时代，知识多不如思想对，思想方法正确才能畅通学下去，不怕你不知，就怕不问或不会问，你能问出来的，网络高手几乎没有解不出的，因为，提问的毕竟是初中生，有的教师专业技术是一流的，他们自恃技术，味比谁足，脑比谁僵，教出来的学生专业术语比谁都多，但见疑会思的品质未必如别人高明。“人类的全部尊严就在于思想”。（帕思卡尔）从理论学习中学会思想，让学生自悟自得，比之记得头头是道，想得八面不到一边倒的，真的要自豪百倍。
以上旨在强调对于理论我们在教学中要做思维方向的引导，多从大处着眼，不拘泥于小节，要让学生站在更高的思想高度，高屋建瓴地认识信息技术，从中感悟人类的思想路径方向，这样，无论是教师还是学生，才能走出教材的小天地，拓宽自己的视野，做出大文章。也只有这样，师生才不会陷入无端的迷茫中，学生才会学得轻松、学得快乐。
二、学习技术，找方法
初中信息技术教学是个技术活，不教技术便会失去课旨，学习信息技术重在方法的引导，得其法才能入其门，而后精其技。从小学到初中，学生对信息技术也不是初识，教师找方法，不仅要找信息技术本身的方法，更要找教学法子，要了解学生哪些已知、哪些未知，完全可以用学生教学生，他们的口头表达、水平相近，有时比之教师的教，更有默契。对学生已知的部分，教师要大胆地放过，不做无用功，对学生不了解、掌握不实的地方要强化训练，要让学生真的学得一技，学以致用。
如教学《数据统计与分析》之前，笔者从一所重点中学定向招生一事入手，让学生课前先尝试解一个学校当时面临的真问题：县重点高中，在某校初三年级定向招生150人，中考时达录取线的有400人，问如何解决？（预设：排名次，谁在先，谁先上，前150名的入选）可是这里有个问题就是前200名中有100个分数是一样的，这又怎么办呢？上级要求一小时之内定出人选，还要保证有说服力，如果把这个任务给你做，那么你会如何操作？
其实问题的本身并没有标准答案，只是考查每个人的思维方向和其独特性和快捷性，有的学生说综合平时成绩，有的说把这些学生拉来排队面试，以主考官说了算，也有人向往年招生办公室主任征询意见，也有埋头苦算的，有的同学想到我是一个计算机老师，便从《数据统计与分析》中找答案。最后获胜的首推问去年主考官的学生，比较合理；其次，部分学生从《数据统计与分析》中找来的答案，用电子表排序，前200名中有100个分数是一样的时候，再按优先权排列，如以数学成绩优先，同样分数的同学数学成绩高的自然排在前面。如果仍有并列，则再综合考虑其他科目的优先选择。
在这个案例中，教者从实际生活切入，拉近信息技术与生活的关联，让学生更深切地感受信息技术带给我们的便捷，以及在日常生活中的价值，将学生引入技术学习的殿堂，更可贵的是，学生通过实际问题的求解和分析，突破传统死搬硬套、不顾实际的消极思想，在实际运用中，掌握科学合理的分析实际问题的思维。可以预见，这样的教学必有举一隅以三隅反的效果。
总之，在初中信息技术教学中，教师要科学遴选教学内容，契合学生需要，对教材进行整合优化，选择性地教与学，注重开发信息技术的实用价值，将学和用充分结合，从大处着眼，学生才会在信息技术课堂上有所收获。