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【摘要】我国在新课程改革中对课程目标有了新的定义，提出三维目标，在中考的导向中，我们已经越来越多地体会到了三维目标特别是能力立意的凸显，我们目前的学习方式已经很难应对多方面、多层次、多侧重点的考试要求，这是时代发展对教学改革的要求，要求我们的课堂教学必须作出重大调整。课改的主阵地在课堂，我们能改变的核心东西是教学模式，构建一个有效课堂教学模式是十分必要的。我们通过研究教材、教法和学法，再用课堂实验方式大胆实践，积极寻求和构建能够促进师生共同发展的有效教学模式—合作课堂教学模式。
【关键词】初中物理 教学模式 实施
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0088-02
一、问题的提出
当前在初中物理课堂教学中，部分教师容易忽略学生作为生命个体的自主性和主体地位，忽略对学生思维能力的训练，几乎都是教师满堂灌，教师对学生创新精神的培养不足，学生欠缺主动学习的意识，厌学思想在各个教学班均不同程度地存在。这样造成的结果是：学生认为学习的目的是为了应付考试，并不是自己需要的，由此渐渐失去了学习物理的兴趣，一到上课，学生不是睡觉就是做自己喜欢的事，如玩手机或者看小说，根本不顾及老师的教诲。我们教师也在疑惑现在的学生学习怎么这么被动？接受能力怎么那么低？这课到底该怎么上？学生难教，使每一位教师都同时面临着来自学校、家长、学生等多方面的巨大压力，每天忙忙碌碌，废寝忘食，工作越做越多，但收效甚微。显然，问题根源是出在传统的课堂上，出在教师自身的陈旧教学观念上。因此，为了深入推进新课程改革，我们教师需要转变观念，转变旧有的课堂教学模式，改掉以往灌输式的教学方式，建立一种有利于学生主动探求知识、自主解决问题的教学策略，最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的潜能，让学生真正成为知识的发现者与创造者。
二、课堂教学模式
（一）创设情境，激发兴趣
学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需要时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力。 创设情境主要指创设问题情景，通过创设情境激发学生的学习兴趣，在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”或“矛盾”或“悬念”，如教师动用演示实验、典型事例、历史故事、新旧知识类比、辩别正误观点等方法导入新课，将学生引入一种与问题有关的情景之中，使学生产生对未知事物进行探究的心向，激起学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生树立信心。这一环节教师的主要任务是：激趣、导向。
（二）自主学习，培养能力
教师出示精心设计的具有研讨价值和启发性的导学问题，让学生带着问题认真阅读教材，边读边思考，有读不懂的地方作出标注，并随时与小组进行讨论交流。在学生自主学习时，教师需要到学生中间去，监控学生自学的速度和质量，通过行间巡视、个别询问，了解学生的自学情况，对学生在自学过程中遇到的疑难问题进行梳理、归类，为研讨做好准备。自主学习是体现学生主体地位，充分调动学生主动性、积极性的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。
（三）师生研讨，共同参与
在学生独立思考的基础上，师生、生生开展小组合作交流讨论，让学生经历学习的过程，充分发表自己的见解，谈理解、说疑惑，教师做好点拨、引导，适时精讲，对于学生自学时难以理解到位的知识，教师要强调方法，进一步指导学生加深对知识的理解和掌握。
（四）实验探究，分析解疑
物理学是一门建立在实验基础上的学科，不少物理概念、规律都是在实验的基础上总结出来的。实验探究主要指利用实验来进行探索和研究，演示实验、分组实验都可以引导学生像物理学家那样经历“提出问题—猜想与假设—制定计划和设计实验—进行实验—分析论证—交流评估”科学探究过程，成为知识的研究者和发现者，掌握研究知识的方法和规律。通过学生之间、师生之间的互动研讨，相互启发，交流补充，各抒己见，达到异中求同，使探究中所观察、研究的现象内化成概念、规律，从而认识事物的本质。同时，引导学生利用物理知识分析、解释课堂上和实验中产生的各种疑问，使学生感受到探究成功的愉悅，从而产生学习的自信心和成就感。
（五）课堂总结，反馈提升
新课学习结束后，总结学生究竟学会了哪些知识，这对完善学生的知识结构是十分必要的，每堂课的总结是学习的一种升华。教学实践证明，让学生来进行总结、归纳能提高课堂教学效率，培养学生的学习能力。先由学生对照本节课的教学目标，结合自身在学习中的已有经验和提出的问题，对本课知识进行总结归纳和拓展提升，梳理出本课的知识体系。如果达不到要求，教师可以再加以引导和点拨，指导学生把头脑中已知的散乱的物理现象形成秩序，使头脑中的知识扩展、更新和重建，将各部分内容组成一个系统，构建知识系统，切实提高学生的学习能力。 最后，加强巩固训练，根据教学内容设置相应的情景问题，进行变式训练，把物理知识运用到解决实际问题中，既是学生把学到的知识变为自己的知识的过程，又是巩固知识和加深对知识的准确理解的过程，使知识和技能当堂得到巩固。教师根据反馈回来的声像等信息灵活地指导、纠错、补漏，对普遍存在的问题及时加以解决，以实现教学目标的达成。
总之，合作课堂教学模式作为合作学习的一种范式，是基于教育学、心理学规律，是一种适合于所有存在教与学关系的符合教育新理念的课堂教学模式。对学生而言，是要通过合作的行为方式形成学习组织，树立组织内的共同愿望并互相帮扶，相互督促，为了共同的目标而奋斗。对教师而言，是要通过教育实践创新，实现自己的教育价值。对学校而言，它是具体落实和实施按教育规律办事的办学理念。利用合作课堂教学模式进行教学，能够真正发挥学生的主体性和教师的主导作用，课堂的民主与活跃互动使学生的思维更发散，更具创新意识。这是合作课堂区别于其他教学模式而独有的教育价值。当然，要使合作课堂模式取得实质性的进展，是一个长期、艰巨的任务。我们在教育教学过程中，应努力通过不断的学习和实践，积极引导学生吸收、内化，并及时总结经验和教训，使合作课堂模式适应新课程教学的需要，扎实推进物理基础教育的发展。
【关键词】初中物理 教学模式 实施
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0088-02
一、问题的提出
当前在初中物理课堂教学中，部分教师容易忽略学生作为生命个体的自主性和主体地位，忽略对学生思维能力的训练，几乎都是教师满堂灌，教师对学生创新精神的培养不足，学生欠缺主动学习的意识，厌学思想在各个教学班均不同程度地存在。这样造成的结果是：学生认为学习的目的是为了应付考试，并不是自己需要的，由此渐渐失去了学习物理的兴趣，一到上课，学生不是睡觉就是做自己喜欢的事，如玩手机或者看小说，根本不顾及老师的教诲。我们教师也在疑惑现在的学生学习怎么这么被动？接受能力怎么那么低？这课到底该怎么上？学生难教，使每一位教师都同时面临着来自学校、家长、学生等多方面的巨大压力，每天忙忙碌碌，废寝忘食，工作越做越多，但收效甚微。显然，问题根源是出在传统的课堂上，出在教师自身的陈旧教学观念上。因此，为了深入推进新课程改革，我们教师需要转变观念，转变旧有的课堂教学模式，改掉以往灌输式的教学方式，建立一种有利于学生主动探求知识、自主解决问题的教学策略，最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，激发学生的潜能，让学生真正成为知识的发现者与创造者。
二、课堂教学模式
（一）创设情境，激发兴趣
学生学习过程中，只有把教师的要求转化为主观需要时，才会对所学内容产生直接兴趣，形成自觉学习的内在动力。 创设情境主要指创设问题情景，通过创设情境激发学生的学习兴趣，在讲授内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”或“矛盾”或“悬念”，如教师动用演示实验、典型事例、历史故事、新旧知识类比、辩别正误观点等方法导入新课，将学生引入一种与问题有关的情景之中，使学生产生对未知事物进行探究的心向，激起学生的学习兴趣和学习热情，帮助学生树立信心。这一环节教师的主要任务是：激趣、导向。
（二）自主学习，培养能力
教师出示精心设计的具有研讨价值和启发性的导学问题，让学生带着问题认真阅读教材，边读边思考，有读不懂的地方作出标注，并随时与小组进行讨论交流。在学生自主学习时，教师需要到学生中间去，监控学生自学的速度和质量，通过行间巡视、个别询问，了解学生的自学情况，对学生在自学过程中遇到的疑难问题进行梳理、归类，为研讨做好准备。自主学习是体现学生主体地位，充分调动学生主动性、积极性的重要手段，也是培养学生自学能力的重要途径。
（三）师生研讨，共同参与
在学生独立思考的基础上，师生、生生开展小组合作交流讨论，让学生经历学习的过程，充分发表自己的见解，谈理解、说疑惑，教师做好点拨、引导，适时精讲，对于学生自学时难以理解到位的知识，教师要强调方法，进一步指导学生加深对知识的理解和掌握。
（四）实验探究，分析解疑
物理学是一门建立在实验基础上的学科，不少物理概念、规律都是在实验的基础上总结出来的。实验探究主要指利用实验来进行探索和研究，演示实验、分组实验都可以引导学生像物理学家那样经历“提出问题—猜想与假设—制定计划和设计实验—进行实验—分析论证—交流评估”科学探究过程，成为知识的研究者和发现者，掌握研究知识的方法和规律。通过学生之间、师生之间的互动研讨，相互启发，交流补充，各抒己见，达到异中求同，使探究中所观察、研究的现象内化成概念、规律，从而认识事物的本质。同时，引导学生利用物理知识分析、解释课堂上和实验中产生的各种疑问，使学生感受到探究成功的愉悅，从而产生学习的自信心和成就感。
（五）课堂总结，反馈提升
新课学习结束后，总结学生究竟学会了哪些知识，这对完善学生的知识结构是十分必要的，每堂课的总结是学习的一种升华。教学实践证明，让学生来进行总结、归纳能提高课堂教学效率，培养学生的学习能力。先由学生对照本节课的教学目标，结合自身在学习中的已有经验和提出的问题，对本课知识进行总结归纳和拓展提升，梳理出本课的知识体系。如果达不到要求，教师可以再加以引导和点拨，指导学生把头脑中已知的散乱的物理现象形成秩序，使头脑中的知识扩展、更新和重建，将各部分内容组成一个系统，构建知识系统，切实提高学生的学习能力。 最后，加强巩固训练，根据教学内容设置相应的情景问题，进行变式训练，把物理知识运用到解决实际问题中，既是学生把学到的知识变为自己的知识的过程，又是巩固知识和加深对知识的准确理解的过程，使知识和技能当堂得到巩固。教师根据反馈回来的声像等信息灵活地指导、纠错、补漏，对普遍存在的问题及时加以解决，以实现教学目标的达成。
总之，合作课堂教学模式作为合作学习的一种范式，是基于教育学、心理学规律，是一种适合于所有存在教与学关系的符合教育新理念的课堂教学模式。对学生而言，是要通过合作的行为方式形成学习组织，树立组织内的共同愿望并互相帮扶，相互督促，为了共同的目标而奋斗。对教师而言，是要通过教育实践创新，实现自己的教育价值。对学校而言，它是具体落实和实施按教育规律办事的办学理念。利用合作课堂教学模式进行教学，能够真正发挥学生的主体性和教师的主导作用，课堂的民主与活跃互动使学生的思维更发散，更具创新意识。这是合作课堂区别于其他教学模式而独有的教育价值。当然，要使合作课堂模式取得实质性的进展，是一个长期、艰巨的任务。我们在教育教学过程中，应努力通过不断的学习和实践，积极引导学生吸收、内化，并及时总结经验和教训，使合作课堂模式适应新课程教学的需要，扎实推进物理基础教育的发展。