写作是一种艰辛的精神创作，因此，它必定和作者某种强烈的心理需要分不开。当下许多地方的初中生，学习已不堪重负，对写作常常敬而远之，甚至厌恶至极，更何谈作文水平的大幅提高？笔者通过近一年的实践探索，发现：班刊，是学生创作的“引擎”和“路标”。
　　一.发表班刊：学生创作的“引擎”
　　1、乐于创作
　　学年初，笔者围绕班刊的出版与发行计划进行了“一揽子”美妙勾画。师生决心，通过一年努力，编印一本精致、丰厚的《香樟》（班刊名），作为青春的纪念和班级永恒的记忆。为使每位学生，不论基础优劣，不管学生创作精力投入多寡，笔者决定，一学年共编辑发行4期班刊，每期45篇左右（全班42人），并发行全校各班级，让每一个孩子只要努力，就能满足作品在班刊上发表的“自我实现”需要。学生创作的兴趣一下子高涨起来。
　　学生愿于创作、勤于创作、乐于创作，是其写作水平提升的前提和基础。毋庸置疑，班刊发表，是鼓励和推动学生勤于创作、乐于创作的动力源泉。
　　2、精于修改
　　要提高学生写作水平，就必须让其学会修改文章，只有具备了文章修改的能力和恒心，才能创作出美文来。
　　因为要公开发表，所有文章必须以成熟的姿态“面市”，无形中提高了文章修改的要求。
　　一方面，促成了教师的面批。不做一般的语文教师，不再是作一般意义上的简单批阅，他更是一名编辑，必须精益求精，不但对作者负责，更要经得起公众推敲和考验；不做一般的编辑，他不能将不合格的作文直接淘汰，他必须无论优劣，面向全体，有时必须努力提出化腐朽为神奇的串串修改建议。更多的时候，他必须面批，力求对每一篇作品、每个学生做个性化指导，让班刊能尽善尽美尽早地呈现。
　　另一方面，促成了学生的精改。当付出一段艰辛，认真创作出一篇作品之后，班刊发表便成了很多学生最大的想望。他们非常巴望老师能在意自己的文章，对作品能提出特别适合的意见，让自己的作品能以最佳面貌与读者见面。笔者的一句“你的文章只要做……的修改，即可发表”成为学生最喜闻乐见的话语。加之教师的面批到位，学生习作的修改有了方向，并充盈动力。精于修改，便不在话下了。
　　师生愿意修改、勤于修改、精于修改，是学生写作水平提升的关键因素。毋庸置疑，班刊发表，为师生勤于修改、精于修改提供了机制保障。
　　二.阅读班刊：学生创作的“路标”
　　1、为已发表作品的学生指明“路标”。横向看，由于刊载了很多同题作文，便于让已发表学生发现不同题材、格调的作品，经过比较阅读并鉴赏，能启发学生找到新题材、新语言，丰富自身创作。纵向看，1-4期作品，学生易于发现自身创作的进步，增强了创作自信，进而从根本上提升创作兴趣水平；同时，更方便学生对过往发表的文章冷处理，为后期修改提供了固有载体和极大可能；当然，教师更能够通过对一名学生多篇作品的比较，发现该学生写作显著风格或明显缺陷，利于为其指明创作“路标”。
　　2、为未发表作品的学生提供“样本”。身边的佳作、身边的“作家”，对学生具有更强的榜样示范性。见到周边的不少基础相当的同学发表作品了，未发表的同学心向往之；同学佳作有亲切感，仿效度高，易于发现其不足，未发表的同学定会或摸索，或模仿，或改进，或超越。正是在这种屈曲盘旋之中，学生增强了习作的信心和勇气，全班学生作文能力水平也自然螺旋提升。
　　3、让所有学生体悟创作“体验”。邀请“推荐作品”的作者谈创作经验，对其他学生的写作指导与方法积累大有裨益，同时培养学生平时多读书、读好书、多摘抄的好习惯。经过一段时间的班刊阅读和总结，学生当中渐渐形成了一批“推荐作品”和“推荐作者”。尤其是“推荐作品”的创作过程为众多学生所好奇。在“读者”们就作品反复研读之后，当“作者”畅谈创作过程及体会之后，学生“读者”总能就作品中的一些细节追根溯源，或追问创作初衷，或细问阅读积累过程，或深问摘抄的化用技巧，或盘问情节取舍……身边的“作家”总能推心置腹谈体悟，真切地回答“读者”的每一个提问。诸如此类的创作经验交流会能极大地扩充全体学生的创作体验，为创作能力的全面提升提供了最草根、最切实、最丰富、最明确的经验资源。
　　宣卫东，教师，现居江苏南通。