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摘 要：语文是一门专业知识与文化精神相结合的综合性学科，初中语文教学中，教学的关键是学生语文核心素养的培养，核心素养是当前教育界研究的重点，已经被越来越多的教师关注，初中语文教师在课堂教学中，不但要把知识传授给学生，更要关注学生语文核心素养的养成，在阅读教学、语言的积累与运用、学生思考和解决问题等方面，着重培养他们的各方面的能力，从而实现全面发展的教育目标。
关键词：初中语文；核心素养；培养的有效策略
在初中语文教材中，有很多核心素养的教学内容，语文的核心素养是学生的听说读写思，语文课程对学生的身心健康成长有着积极的意义，丰富的语文课程内容，可以从多方面多角度刺激学生，提升他们的整体素养。语文课文中包蕴的思想内涵，会对学生的心灵和思想产生深远影响，更会对他们的一生产生积极的作用。初中语文教师在实际的课堂教学中，要深度挖掘教材中的核心素养的因素，除了要传授知识于学生，还要把文学审美的观点、文化价值等传达给学生。教师在教学活动中要分析每一个教学步骤的实效性，并能保证其在课堂中发挥实际作用，让学生的核心素养不断得到提高。那么，在初中语文教学中如何培养学生的核心素养呢？
一、 阅读教学中培养学生的核心素养
初中阶段的学生，他们的思维正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，初中语文教师在教学过程中既要加强他们的形象思维训练，更要重视适度的逻辑思维的训练。我在教学中通过让学生概括文章情节来整体感知课文的内容，很好地锻炼了他们的逻辑思维能力。例如，我在教学人教版八年级下册语文鲁迅的《社戏》时，为了让学生整体地了解课文的内容，把握文章的情节，我出示思考题“通读全文，仿照老师给的示例，用四字短语概括本文所写的几件事”，我给出的示例是其中的一个情节“夏夜行船”，然后让学生通读全文，对课文中的情节进行四字词语的归纳总结，学生通过自主学习探究以及小组讨论交流的形式，总结出“随母归省”“戏前风波”“赵庄看戏”“月夜归航”“戏后余波”等情节，这个过程让学生的逻辑思维能力得到了提升，培养了他们有序的思考模式。接着让学生根据这些情节来概括出本文的内容“通过回忆儿时和小伙伴看戏，表达了对童年生活的留恋”，学生的概括总结的能力以及自主逻辑思维能力都得到了锻炼，让他们学会了总结，并且善于总结和提炼信息，这些能力的养成对于学生学习其他学科也有很大的帮助。
二、 口语教学中培养学生的核心素养
语文的思想性和人文性是以工具性作为基础的，沟通和交流是语文这一学科的内涵，通过培养学生倾听、表达以及应对的能力，培养学生文明和谐的人际交流素养。例如，我在进行人教版八年级语文下册口语交际“应对”的教学时，先让学生见识一些成功应对的案例，帮助他们拓宽思路，积累经验，教学中，我选取了一些名人的应对示例，例如，“孔融十岁应对官员的轻视”“钱钟书应对一位外国女士的无理”“门采尔应对一位年轻画家的诉苦”，让学生做简要分析、评价这些名人所采用的应对技巧，让学生从中学到应对的方法，并创设情境，开展应对的实践活动，创设一些贴近学生生活的情境，因为如果不是学生完全不熟悉的情境所反映的生活内容，就无法应对，也得不到应有的效果。接着我让学生以小组为单位，任选一种我设置的情境，活动结束后，各小组还要参照活动的记录，来总结出应对的策略和技巧，并派出小组代表把小组各成员的想法和见解在班级中进行汇报表述，在这个过程中，学生学会了应对的技巧，语言表达能力得到了训练，培养他们敢于表达的性格，漸渐地改善与人交往交流的能力，培养了他们团结合作的精神，使学生形成了成熟的交际素养，并且我还让学生把所学的应对技巧运用于日常生活中，这样理论与实践相结合，达到了学以致用的目的，使他们真正提高了自己的语言能力，为以后进入社会工作和生活打下了个人能力的基础，从而达到提高学生核心素养的最终目的。
三、 作文教学中培养学生的核心素养
初中语文教学注重的是学生的听说读写思维能力的培养和提升，教师可以根据不同的教学内容设定不同的写作教学目标，让学生积累语文知识，培养他们的语文技能，进而培养学生的语文核心素养。例如，我在进行人教版八年级下册的单元作文教学时，采用了单元写作目标的方式，结合每一单元的教学内容，设置写作教学目标和教学方法。例如第一单元的“仿写”写作训练，在这一单元中鲁迅的《社戏》中有精彩的心理描写，也有刘成章的《安塞腰鼓》中的精彩的场景描写，据此我设定的仿写目标为“心理描写的片段仿写”和“场景的片段仿写”。在进行心理描写的仿写写作训练时，我先让学生重读《社戏》中的心理描写的相关语段，并且拓展延伸，让学生回忆初一时学习的《走一步，再走一步》《最后一课》有关心理描写的片段，引导他们归纳总结出描写的方法，学生通过自主探究和小组合作交流总结出写作的技法，得出结论：直接描写和间接描写，我又进一步引导他们了解直接描写可以用“内心独白”“梦境幻觉”的方式来表现，而间接描写可以用“景物衬托”“动作烘托”来呈现。接着我出示一个“和老师赌气的心理描写”的示例，和学生共同品析，通过师生共同分析，学生了解了还需要设置情境来交代事情的起因，可以把直接描写和间接描写恰到好处地结合起来，适当运用动作描写等来侧面烘托，这样的训练后，学生进一步掌握了描写方法，我再让学生选择自己熟悉的写作素材，引导他们把自己亲身经历的心理历程模仿课文中一种心理描写的方法来写一个片段，这样学生的习作借鉴了课文综合运用直接描写和间接描写的方法，采用内心独白和动作烘托成功地刻画了自己的心理活动。实现了学生的语文核心素养的提升。
四、 结语
培养学生的语文核心素养，是初中语文教学的关键，也是素质教育的终极目标，教师要不断提高自己的语文素养，在日常的教学工作中，采用恰当的培养方法和措施，创设愉悦的语文课堂氛围，让学生在快乐中学习，积极促进初中语文教学活动的开展，充分发挥语文这门学科的特点，利用好每一节课的每一个环节，抓住一切可以培养学生核心素养的因素，培养良好的学习习惯和坚强的学习意志，训练学生的逻辑思维能力，培养语言表达能力、与人交往的能力等等，这样从多方面多角度地训练学生的各种能力，帮助他们提高学习语文的能力和语文的素养，为将来的学习打下牢固的基础。
参考文献：
[1]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.
[2]姜葳.初中语文教学中学生核心素养的培养策略分析[J].传播力研究，2017，1（08）：224.
作者简介：
张玉宾，河南省南阳市，河南省南阳市南召县皇路店镇第一初中学校。
关键词：初中语文；核心素养；培养的有效策略
在初中语文教材中，有很多核心素养的教学内容，语文的核心素养是学生的听说读写思，语文课程对学生的身心健康成长有着积极的意义，丰富的语文课程内容，可以从多方面多角度刺激学生，提升他们的整体素养。语文课文中包蕴的思想内涵，会对学生的心灵和思想产生深远影响，更会对他们的一生产生积极的作用。初中语文教师在实际的课堂教学中，要深度挖掘教材中的核心素养的因素，除了要传授知识于学生，还要把文学审美的观点、文化价值等传达给学生。教师在教学活动中要分析每一个教学步骤的实效性，并能保证其在课堂中发挥实际作用，让学生的核心素养不断得到提高。那么，在初中语文教学中如何培养学生的核心素养呢？
一、 阅读教学中培养学生的核心素养
初中阶段的学生，他们的思维正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，初中语文教师在教学过程中既要加强他们的形象思维训练，更要重视适度的逻辑思维的训练。我在教学中通过让学生概括文章情节来整体感知课文的内容，很好地锻炼了他们的逻辑思维能力。例如，我在教学人教版八年级下册语文鲁迅的《社戏》时，为了让学生整体地了解课文的内容，把握文章的情节，我出示思考题“通读全文，仿照老师给的示例，用四字短语概括本文所写的几件事”，我给出的示例是其中的一个情节“夏夜行船”，然后让学生通读全文，对课文中的情节进行四字词语的归纳总结，学生通过自主学习探究以及小组讨论交流的形式，总结出“随母归省”“戏前风波”“赵庄看戏”“月夜归航”“戏后余波”等情节，这个过程让学生的逻辑思维能力得到了提升，培养了他们有序的思考模式。接着让学生根据这些情节来概括出本文的内容“通过回忆儿时和小伙伴看戏，表达了对童年生活的留恋”，学生的概括总结的能力以及自主逻辑思维能力都得到了锻炼，让他们学会了总结，并且善于总结和提炼信息，这些能力的养成对于学生学习其他学科也有很大的帮助。
二、 口语教学中培养学生的核心素养
语文的思想性和人文性是以工具性作为基础的，沟通和交流是语文这一学科的内涵，通过培养学生倾听、表达以及应对的能力，培养学生文明和谐的人际交流素养。例如，我在进行人教版八年级语文下册口语交际“应对”的教学时，先让学生见识一些成功应对的案例，帮助他们拓宽思路，积累经验，教学中，我选取了一些名人的应对示例，例如，“孔融十岁应对官员的轻视”“钱钟书应对一位外国女士的无理”“门采尔应对一位年轻画家的诉苦”，让学生做简要分析、评价这些名人所采用的应对技巧，让学生从中学到应对的方法，并创设情境，开展应对的实践活动，创设一些贴近学生生活的情境，因为如果不是学生完全不熟悉的情境所反映的生活内容，就无法应对，也得不到应有的效果。接着我让学生以小组为单位，任选一种我设置的情境，活动结束后，各小组还要参照活动的记录，来总结出应对的策略和技巧，并派出小组代表把小组各成员的想法和见解在班级中进行汇报表述，在这个过程中，学生学会了应对的技巧，语言表达能力得到了训练，培养他们敢于表达的性格，漸渐地改善与人交往交流的能力，培养了他们团结合作的精神，使学生形成了成熟的交际素养，并且我还让学生把所学的应对技巧运用于日常生活中，这样理论与实践相结合，达到了学以致用的目的，使他们真正提高了自己的语言能力，为以后进入社会工作和生活打下了个人能力的基础，从而达到提高学生核心素养的最终目的。
三、 作文教学中培养学生的核心素养
初中语文教学注重的是学生的听说读写思维能力的培养和提升，教师可以根据不同的教学内容设定不同的写作教学目标，让学生积累语文知识，培养他们的语文技能，进而培养学生的语文核心素养。例如，我在进行人教版八年级下册的单元作文教学时，采用了单元写作目标的方式，结合每一单元的教学内容，设置写作教学目标和教学方法。例如第一单元的“仿写”写作训练，在这一单元中鲁迅的《社戏》中有精彩的心理描写，也有刘成章的《安塞腰鼓》中的精彩的场景描写，据此我设定的仿写目标为“心理描写的片段仿写”和“场景的片段仿写”。在进行心理描写的仿写写作训练时，我先让学生重读《社戏》中的心理描写的相关语段，并且拓展延伸，让学生回忆初一时学习的《走一步，再走一步》《最后一课》有关心理描写的片段，引导他们归纳总结出描写的方法，学生通过自主探究和小组合作交流总结出写作的技法，得出结论：直接描写和间接描写，我又进一步引导他们了解直接描写可以用“内心独白”“梦境幻觉”的方式来表现，而间接描写可以用“景物衬托”“动作烘托”来呈现。接着我出示一个“和老师赌气的心理描写”的示例，和学生共同品析，通过师生共同分析，学生了解了还需要设置情境来交代事情的起因，可以把直接描写和间接描写恰到好处地结合起来，适当运用动作描写等来侧面烘托，这样的训练后，学生进一步掌握了描写方法，我再让学生选择自己熟悉的写作素材，引导他们把自己亲身经历的心理历程模仿课文中一种心理描写的方法来写一个片段，这样学生的习作借鉴了课文综合运用直接描写和间接描写的方法，采用内心独白和动作烘托成功地刻画了自己的心理活动。实现了学生的语文核心素养的提升。
四、 结语
培养学生的语文核心素养，是初中语文教学的关键，也是素质教育的终极目标，教师要不断提高自己的语文素养，在日常的教学工作中，采用恰当的培养方法和措施，创设愉悦的语文课堂氛围，让学生在快乐中学习，积极促进初中语文教学活动的开展，充分发挥语文这门学科的特点，利用好每一节课的每一个环节，抓住一切可以培养学生核心素养的因素，培养良好的学习习惯和坚强的学习意志，训练学生的逻辑思维能力，培养语言表达能力、与人交往的能力等等，这样从多方面多角度地训练学生的各种能力，帮助他们提高学习语文的能力和语文的素养，为将来的学习打下牢固的基础。
参考文献：
[1]周红艳.初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（07）：55-56.
[2]姜葳.初中语文教学中学生核心素养的培养策略分析[J].传播力研究，2017，1（08）：224.
作者简介：
张玉宾，河南省南阳市，河南省南阳市南召县皇路店镇第一初中学校。