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摘 要：阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。小学生处在个体成长的黄金时期，通过阅读可以丰富精神世界，开阔眼界。古人云，开卷有益，对好书的阅读，好处不言而喻。然而，有些教师对阅读教学的重要性认识还不是特别明显。我们要摒弃这种错误的思想，帮助和指导学生在阅读中提升自己的能力，让学生的心灵在潜心阅读中得到丰盈、成熟和滋养。本文将主要从阅读教学中的问题入手，深入剖析和研究阅读教学策略。
关键词：小学语文；阅读；灵活
一、 引言
语文因其特殊性：课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文教学显得纷繁复杂、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教学方案，一千种课堂；阅读教学的效率不高，阅读教学的“少”“慢”“差”“废”问题已经成了备受关注的问题点。历来只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少，语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”。本文将从阅读教学的主体：学生、教师两方面分析研究，寻找提高阅读课堂的有效方法。
二、 阅读教学的主体
（一） 从学生角度分析
学生是阅读教育的对象，我们要深入剖析学生阅读时的心理特征，才能提出针对性的教学方案。
（1）小学低年级主要还停留在识字的阶段上，在面对生字较多的篇目中，会觉得过于疲劳而失去阅读兴趣；（2）繁重的课程作业占用了学生的阅读时间，阅读课外书更是被家长认为与学习无关；（3）课堂上，受教学内容的挤占，学生的阅读时间“缺席”；（4）课外阅读，被“五花八门”的补习占据，学生的天然阅读情趣丢失；（5）电子设备的普及致使相较于游戏较为枯燥的书本备受“冷落”。
（二） 从教师角度分析
教师的教学与指导是提高学生阅读能力的关键，寻找到不足之处，才能更好地改进教学方案。
（1）“满堂灌”教师安排的教学内容过多，学生被动地听讲，没有时间阅读；（2）阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化，使所要争取的阅读教学效果没有达到；（3）课外阅读没有指导，即使有课外阅读教学，教案设计也是千篇一律；（4）教師阅读表现力不强加之对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。
三、 针对当前的课堂现象的简要方案
（一） 选择合适的阅读篇目
小学低年级阶段的学生更适合比较简单的绘本，图文结合的方式更能够提高学生的阅读兴趣。而小学高年级的同学则适合逻辑性比较强的书目，情节紧凑引人入胜的故事书可能更受欢迎。可以进行简单的问卷调查，寻找学生喜爱的书目。
（二） 阅读教学应以学生为主体
实际上不管是阅读教学，还是其他领域的教学，我们都一直在倡导、在鼓励教师要真正回归学生的课堂主体地位，这样才能够真正让课堂生动起来，并且教学效率也会随之提高。教师要引导学生，寻找自己的优势与特长，从而能够更好地融入实际教学中，享受学习的乐趣，从心底里乐于学习。在课堂教学中，为了使学生进入最佳的阅读状态，针对一些阅读背景、作者的问题，我们可以变教师引领阅读的授课方式为自主阅读的教学方法。这样，学生在解决具体问题的过程中，建立了文章整体的掌握和理解，还掌握了科学的学习方法，最重要的是学生内在的资源都较好地调动起来了。另外，由于学生个性差异，每个人有不同的性格特征，教师应该尊重学生的个性，灵活开展教学和评价。
（三） 改革教学评价的方式
小学语文教师在进行阅读教学时，可以采取不同的评价方式进行有效的点评，激发学生的阅读兴趣。课堂教学评价方式有多种形式，在进行评价时要充分考虑学生的实际情况，同时采用激励性的语言对学生进行评价。如在进行《梦想的力量》的教学时，教师让学生进行展示，在学生回答完瑞恩的梦想是什么后，教师可以这样评价学生，你是一个善于观察和发现的好孩子。学生只有经过认真的阅读才能够正确回答出教师的提问，教师的正确评价可以帮助他们树立阅读的信心，培养他们的阅读兴趣。在进行评价时，教师也可以让学生进行评价，以培养学生认真倾听他人发言的好习惯，进而激发他们阅读的兴趣。
（四） 改进教学方法，进行多元化教学
现在的小学阅读教材中，有些教师仍然借助课本让学生学习相应的词语概念为主要的教学方法，认为学生学习词语概念有助于加强对文章的理解，但是教学内容过于单调，这样让学生进行单纯的机械学习，会让学生因为没有真正理解课文内容而失去了阅读的兴趣，严重挫伤他们阅读的积极性。学生对语文阅读知识的学习效率与教师的教学方法有很大的关系，如果教师在教学时能够采用具有较强针对性的教学方法，学生就会积极和主动地参与到阅读教学中。
如果教学方法单一，只会按照课本内容进行教学，就很难吸引学生的注意力，使他们失去阅读的兴趣，学生的阅读能力也不能得到快速的提升。有许多小学语文教师在进行阅读教学时，制定出来的目标比较单一，因此不能充分发挥它们的应有效果。小学生年龄小，活跃好动且具有较强的好奇心，语文教师在进行阅读教学时，可根据小学生的这一特点采用多种方式与阅读教学方法结合在一起，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
四、 结语
小学是人生的一个重要阶段，是各项能力和素质飞速发展的时期，其中阅读和理解能力极为重要，我们在教学过程中一定要给予足够的重视。小学语文阅读教学，需要教师和学生的共同努力，教师将课堂主体地位还给学生，同时综合运用各种教学手法，激发学生、鼓励学生，用情感带动学生，这样才能够达到更好的阅读教学效果。希望本文能够起到抛砖引玉之效，为更多阅读研究提供前车之鉴。
参考文献：
[1]陈华碧.浅谈新时期小学语文阅读教学——小学语文阅读教学研究[J].教育科学（引文版），2017（02）.
[2]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理：小学版，2011（1）.
[3]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（1）.
[4]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界：教师之窗，2012（1）.
作者简介：
王小琴，甘肃省白银市，会宁县回民小学。
关键词：小学语文；阅读；灵活
一、 引言
语文因其特殊性：课堂的灵活性、多样性、多变性，使语文教学显得纷繁复杂、气象万千，一千个语文教师就会有一千种教学方案，一千种课堂；阅读教学的效率不高，阅读教学的“少”“慢”“差”“废”问题已经成了备受关注的问题点。历来只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少，语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”。本文将从阅读教学的主体：学生、教师两方面分析研究，寻找提高阅读课堂的有效方法。
二、 阅读教学的主体
（一） 从学生角度分析
学生是阅读教育的对象，我们要深入剖析学生阅读时的心理特征，才能提出针对性的教学方案。
（1）小学低年级主要还停留在识字的阶段上，在面对生字较多的篇目中，会觉得过于疲劳而失去阅读兴趣；（2）繁重的课程作业占用了学生的阅读时间，阅读课外书更是被家长认为与学习无关；（3）课堂上，受教学内容的挤占，学生的阅读时间“缺席”；（4）课外阅读，被“五花八门”的补习占据，学生的天然阅读情趣丢失；（5）电子设备的普及致使相较于游戏较为枯燥的书本备受“冷落”。
（二） 从教师角度分析
教师的教学与指导是提高学生阅读能力的关键，寻找到不足之处，才能更好地改进教学方案。
（1）“满堂灌”教师安排的教学内容过多，学生被动地听讲，没有时间阅读；（2）阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化，使所要争取的阅读教学效果没有达到；（3）课外阅读没有指导，即使有课外阅读教学，教案设计也是千篇一律；（4）教師阅读表现力不强加之对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练，不会指导学生正确阅读。
三、 针对当前的课堂现象的简要方案
（一） 选择合适的阅读篇目
小学低年级阶段的学生更适合比较简单的绘本，图文结合的方式更能够提高学生的阅读兴趣。而小学高年级的同学则适合逻辑性比较强的书目，情节紧凑引人入胜的故事书可能更受欢迎。可以进行简单的问卷调查，寻找学生喜爱的书目。
（二） 阅读教学应以学生为主体
实际上不管是阅读教学，还是其他领域的教学，我们都一直在倡导、在鼓励教师要真正回归学生的课堂主体地位，这样才能够真正让课堂生动起来，并且教学效率也会随之提高。教师要引导学生，寻找自己的优势与特长，从而能够更好地融入实际教学中，享受学习的乐趣，从心底里乐于学习。在课堂教学中，为了使学生进入最佳的阅读状态，针对一些阅读背景、作者的问题，我们可以变教师引领阅读的授课方式为自主阅读的教学方法。这样，学生在解决具体问题的过程中，建立了文章整体的掌握和理解，还掌握了科学的学习方法，最重要的是学生内在的资源都较好地调动起来了。另外，由于学生个性差异，每个人有不同的性格特征，教师应该尊重学生的个性，灵活开展教学和评价。
（三） 改革教学评价的方式
小学语文教师在进行阅读教学时，可以采取不同的评价方式进行有效的点评，激发学生的阅读兴趣。课堂教学评价方式有多种形式，在进行评价时要充分考虑学生的实际情况，同时采用激励性的语言对学生进行评价。如在进行《梦想的力量》的教学时，教师让学生进行展示，在学生回答完瑞恩的梦想是什么后，教师可以这样评价学生，你是一个善于观察和发现的好孩子。学生只有经过认真的阅读才能够正确回答出教师的提问，教师的正确评价可以帮助他们树立阅读的信心，培养他们的阅读兴趣。在进行评价时，教师也可以让学生进行评价，以培养学生认真倾听他人发言的好习惯，进而激发他们阅读的兴趣。
（四） 改进教学方法，进行多元化教学
现在的小学阅读教材中，有些教师仍然借助课本让学生学习相应的词语概念为主要的教学方法，认为学生学习词语概念有助于加强对文章的理解，但是教学内容过于单调，这样让学生进行单纯的机械学习，会让学生因为没有真正理解课文内容而失去了阅读的兴趣，严重挫伤他们阅读的积极性。学生对语文阅读知识的学习效率与教师的教学方法有很大的关系，如果教师在教学时能够采用具有较强针对性的教学方法，学生就会积极和主动地参与到阅读教学中。
如果教学方法单一，只会按照课本内容进行教学，就很难吸引学生的注意力，使他们失去阅读的兴趣，学生的阅读能力也不能得到快速的提升。有许多小学语文教师在进行阅读教学时，制定出来的目标比较单一，因此不能充分发挥它们的应有效果。小学生年龄小，活跃好动且具有较强的好奇心，语文教师在进行阅读教学时，可根据小学生的这一特点采用多种方式与阅读教学方法结合在一起，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
四、 结语
小学是人生的一个重要阶段，是各项能力和素质飞速发展的时期，其中阅读和理解能力极为重要，我们在教学过程中一定要给予足够的重视。小学语文阅读教学，需要教师和学生的共同努力，教师将课堂主体地位还给学生，同时综合运用各种教学手法，激发学生、鼓励学生，用情感带动学生，这样才能够达到更好的阅读教学效果。希望本文能够起到抛砖引玉之效，为更多阅读研究提供前车之鉴。
参考文献：
[1]陈华碧.浅谈新时期小学语文阅读教学——小学语文阅读教学研究[J].教育科学（引文版），2017（02）.
[2]李建军.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].教学与管理：小学版，2011（1）.
[3]韩例芬.论小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性[J].徐州师范大学学报：教育科学版，2012（1）.
[4]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界：教师之窗，2012（1）.
作者简介：
王小琴，甘肃省白银市，会宁县回民小学。