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摘 要：一轮复习是回归教材，巩固基础。随着一轮复习的结束，学生也有了比较完整的知识面和知识储备。但在解题能力上又显得不足，所有的知识复习完以后，不能很好的运用知识解题。为此我有以下思考：如何提高学生的调用知识的能力，解题速度，如何规范答题语言，针对我自己学生答题时面临的问题，以大气运动部分为例进行研究。
关键词：大气;知识体系;精讲精练;规范语言
随着新一轮课改的推进，高考选拔也更注重能力的考查。从全国卷近5年的考查情况分析，大气运动部分每年必考。多以自然地理现象、农业生产、工程建设和生活实例为命题情境，并以世界区域地图等压线图和景观图为载体，在特定的时间和空间区域分析大气现象及其变化的相关问题。考查内容较多，主要集中在气温、降水、风、气压、锋与天气，气候变化以及气候的影响，试题难度中等。考查形式上选择题、综合题并重，综合题考查逐渐增多，试题设问多从推理判断、探究成因以及图文信息判读等角度设置问题，考查运用地理知识、原理分析、阐释现象的能力。考查时切口逐渐变小。而学生在答题的过程中经常出现一些问题，比如：审题问题较突出，图文信息提取、加工能力不足;地理基本概念模糊;语言准确度差，答题语言针对性弱。这就要求我们在平时的教学中重视對大气相关的基本原理进行深入细致的剖析。
一、构建知识体系，绘制思维导图，提高逻辑思维能力
学生的审题问题较突出，图文信息提取、加工能力不足;地理基本概念模糊。如何改进？正确的判断是建立在对知识有正确的认知基础上。基本的概念、含义是学习理解地理规律、原理，掌握地理技能的基础，高三学生还是要加强基础知识与基本规律的复习与归纳。利用自然地理环境整体性的原理，分析大气与其他地理要素的关系。分析气候的影响和描述气候特征，比较气候差异。不同尺度下的大气状况的分析，近些年考查较多，这就要求学生的知识结构完整，思维严密。构建知识体系，能很好的建立知识联系和形成严密的逻辑思维。例如引导学生构建以大气为大专题的知识框架，以大气为中心，从热力环流、三圈环流、风、气候、常见的天气系统为大方向进行构建，以形成整体大框架结构，宏观把握大气相关的知识点。
二、大专题中细分小专题，重视对地理原理、规律的深入理解
二轮复习需要更精准对接学生问题，应从学生普遍问题出发，开展地理微专题训练。在大气的大专题中进一步分若干小专题，打破教材顺序，重构重组知识，根据考情分析，精心选择专题。如大湖陆风专题、气温专题，降水专题、风的专题、常见的天气系统专题、气候对生物的影响等。注重知识点的内在逻辑联系。在课堂上进行分组讨论得出思维导图，在讨论中不断完善自己的知识结构和逻辑思维，并训练学生的团结协作能力和语言表述能力，教师在此过程中起到引导和提示的作用。讨论完进行小组展示，由同学进行点评和修改，直至知识网络更加严密和完善。展示完后，配以相应的练习
三、试题选取上要做到精讲精练，做到解题时的灵活运用
学生在审题上问题很多，图文信息提取、加工能力不足，地理基本概念模糊。学生的审题能力急需提高，如何抓住问题的关键词词，怎么针对性地思考并解答问题。怎么办？学生的读图能力需要加强训练，尤其是材料中的图文内容要充分结合，全面解读，并能对应具体的问题找出主要信息，摒除无关信息。这就要求提高学生的解题能力，如何提高？地理兼具文理性质，所以练题很重要，现在市网上以及书店有很多资料，某些资料上的原创题或者改编题存在品质参差不齐，图文材料多，信息冗杂、信息不足、信息不准确问题，设问不当，问题和答案不匹配等问题，甚至考查内容超出学科要求，学生越学越晕，找不到答题方向，感觉自己学的东西不能帮助自己答题和解题。这就要求我们教师针对自己学生的普遍问题，精选试题，这样可以打消学生疑虑，我们高考用的是全国卷，所以在试题选取时首选全国卷几套试题和部分省市的比较好的题组进行训练，对材料、答案等精心利用，深度分析，类比延伸，物尽其用。例如在大气部分以近五年全国卷大气部分的地理试题为基础，分考点和难度进行学生分层讲练。做限时的选择题专项和综合题专项训练。再对高考题进行变式训练，进一步加强和巩固基础知识，加强知识的灵活性和学生的应变能力。
四、回归教材，规范答题语言
学生在答题时普遍表现为语言准确度差，答题语言针对性弱。这就要求学生要有比较好的地理术语积累。因此回归教材，对教材的语言进一步剖析，关注教材语言的逻辑和表述方法，举一反三，触类旁通。平时的复习中对重要的语言和答题模板进行默写巩固。如在大气中，我们要求学生必须识记气候类型分布图，默写气候特征的描述，天气特征的描述、气候特征比较的方法，影响气温的因素，影响降水的因素、气温日较差、气温年较差等的影响因素。通过默写一些必备的答题模板，让学生逐渐积累更多的答题术语，不断提高学生的语言组织能力，用语符合地理学科规范，表述语言有条理、讲逻辑，尽量言简意赅。在答题时引导学生养成良好的习惯，审题时抓行为动词、主干词、关键词，带着设问去有目的的找材料，进行加工，勾画，吻合答题模板。长期坚持，逐步提高学生的答题能力和用语规范。
参考文献
[1] 《思维导图在高中地理教学中的应用》。吴燕-《科学大众（科学教育）》
[2] 《思维导图在高中地理教学过程中的案例研究——以气候及其在地理环境中的作用为例》朱玉竹-《湖北师范学院学报（哲学社会科学版）》
[3] 《如何提高高三地理二轮复习的有效性》涂文国《杂文月刊：学术版》2015年第4期
关键词：大气;知识体系;精讲精练;规范语言
随着新一轮课改的推进，高考选拔也更注重能力的考查。从全国卷近5年的考查情况分析，大气运动部分每年必考。多以自然地理现象、农业生产、工程建设和生活实例为命题情境，并以世界区域地图等压线图和景观图为载体，在特定的时间和空间区域分析大气现象及其变化的相关问题。考查内容较多，主要集中在气温、降水、风、气压、锋与天气，气候变化以及气候的影响，试题难度中等。考查形式上选择题、综合题并重，综合题考查逐渐增多，试题设问多从推理判断、探究成因以及图文信息判读等角度设置问题，考查运用地理知识、原理分析、阐释现象的能力。考查时切口逐渐变小。而学生在答题的过程中经常出现一些问题，比如：审题问题较突出，图文信息提取、加工能力不足;地理基本概念模糊;语言准确度差，答题语言针对性弱。这就要求我们在平时的教学中重视對大气相关的基本原理进行深入细致的剖析。
一、构建知识体系，绘制思维导图，提高逻辑思维能力
学生的审题问题较突出，图文信息提取、加工能力不足;地理基本概念模糊。如何改进？正确的判断是建立在对知识有正确的认知基础上。基本的概念、含义是学习理解地理规律、原理，掌握地理技能的基础，高三学生还是要加强基础知识与基本规律的复习与归纳。利用自然地理环境整体性的原理，分析大气与其他地理要素的关系。分析气候的影响和描述气候特征，比较气候差异。不同尺度下的大气状况的分析，近些年考查较多，这就要求学生的知识结构完整，思维严密。构建知识体系，能很好的建立知识联系和形成严密的逻辑思维。例如引导学生构建以大气为大专题的知识框架，以大气为中心，从热力环流、三圈环流、风、气候、常见的天气系统为大方向进行构建，以形成整体大框架结构，宏观把握大气相关的知识点。
二、大专题中细分小专题，重视对地理原理、规律的深入理解
二轮复习需要更精准对接学生问题，应从学生普遍问题出发，开展地理微专题训练。在大气的大专题中进一步分若干小专题，打破教材顺序，重构重组知识，根据考情分析，精心选择专题。如大湖陆风专题、气温专题，降水专题、风的专题、常见的天气系统专题、气候对生物的影响等。注重知识点的内在逻辑联系。在课堂上进行分组讨论得出思维导图，在讨论中不断完善自己的知识结构和逻辑思维，并训练学生的团结协作能力和语言表述能力，教师在此过程中起到引导和提示的作用。讨论完进行小组展示，由同学进行点评和修改，直至知识网络更加严密和完善。展示完后，配以相应的练习
三、试题选取上要做到精讲精练，做到解题时的灵活运用
学生在审题上问题很多，图文信息提取、加工能力不足，地理基本概念模糊。学生的审题能力急需提高，如何抓住问题的关键词词，怎么针对性地思考并解答问题。怎么办？学生的读图能力需要加强训练，尤其是材料中的图文内容要充分结合，全面解读，并能对应具体的问题找出主要信息，摒除无关信息。这就要求提高学生的解题能力，如何提高？地理兼具文理性质，所以练题很重要，现在市网上以及书店有很多资料，某些资料上的原创题或者改编题存在品质参差不齐，图文材料多，信息冗杂、信息不足、信息不准确问题，设问不当，问题和答案不匹配等问题，甚至考查内容超出学科要求，学生越学越晕，找不到答题方向，感觉自己学的东西不能帮助自己答题和解题。这就要求我们教师针对自己学生的普遍问题，精选试题，这样可以打消学生疑虑，我们高考用的是全国卷，所以在试题选取时首选全国卷几套试题和部分省市的比较好的题组进行训练，对材料、答案等精心利用，深度分析，类比延伸，物尽其用。例如在大气部分以近五年全国卷大气部分的地理试题为基础，分考点和难度进行学生分层讲练。做限时的选择题专项和综合题专项训练。再对高考题进行变式训练，进一步加强和巩固基础知识，加强知识的灵活性和学生的应变能力。
四、回归教材，规范答题语言
学生在答题时普遍表现为语言准确度差，答题语言针对性弱。这就要求学生要有比较好的地理术语积累。因此回归教材，对教材的语言进一步剖析，关注教材语言的逻辑和表述方法，举一反三，触类旁通。平时的复习中对重要的语言和答题模板进行默写巩固。如在大气中，我们要求学生必须识记气候类型分布图，默写气候特征的描述，天气特征的描述、气候特征比较的方法，影响气温的因素，影响降水的因素、气温日较差、气温年较差等的影响因素。通过默写一些必备的答题模板，让学生逐渐积累更多的答题术语，不断提高学生的语言组织能力，用语符合地理学科规范，表述语言有条理、讲逻辑，尽量言简意赅。在答题时引导学生养成良好的习惯，审题时抓行为动词、主干词、关键词，带着设问去有目的的找材料，进行加工，勾画，吻合答题模板。长期坚持，逐步提高学生的答题能力和用语规范。
参考文献
[1] 《思维导图在高中地理教学中的应用》。吴燕-《科学大众（科学教育）》
[2] 《思维导图在高中地理教学过程中的案例研究——以气候及其在地理环境中的作用为例》朱玉竹-《湖北师范学院学报（哲学社会科学版）》
[3] 《如何提高高三地理二轮复习的有效性》涂文国《杂文月刊：学术版》2015年第4期