任何事物都不是一成不变，总是在动态中发展变化的。优秀学生不一定永远优秀，后进学生也不可能始终落后。教师在看待学生时，要善于用敏锐的眼光發现学生的闪光点，摒弃形而上学的观点，要用发展的眼光，充分相信和发掘学生的发展潜能。
　　显微镜：放大后进学生的优点。
　　对于学生尤其是后进学生的闪光点，教师可以适当地夸大，哪怕是只有“芝麻小”的亮点，教师也可以艺术地将之说成是“西瓜大”，并毫不吝惜地加以鼓励，以激发其上进心，让后进学生看到自己的优点，至少还有自己的“强项”，并努力经营自己的优势，不断增强自信，在自信的基础上越战越勇，取得更大成功。
　　我班上有位学生小江，书写潦草，成绩中下且不稳定。新学期开始不久，学习圆柱的知识时，我让学生各自做了个模型圆柱。当我检查学生的作品时，发现小江做的模型特别逼真，我意识到他喜欢上这样的课。于是我对着他的作品表扬了一番。在接下来的数学课上，我发现他比以前更专心了，书写也开始慢慢变得端正了。让我意外的是，一次课堂上，我给同学们出了一道题：一个正方体的钢坯，在它的每个面的正中央分别挖凿一个圆柱形小孔，使每个小孔的底面直径和深都是2cm。求挖凿后钢坯的表面积。许多同学都错误地认为表面积是减少的。为了给同学留下思考的空间，我没有马上揭晓答案。小江在草稿纸上写写画画，一副若有所思的样子。于是我示意他回答问题，要知道这个问题对一个成绩中下的同学来说是个难题，所以我并没有期望他会答对，而让我惊喜的是他居然非常自信且流利地说：“这个物体的表面积包括钢坯原来的表面积和所有小孔的侧面积，表面积是增加了。”我抑制不了内心的激动说了句：“小江同学的进步真大啊！”喜出望外的我看见班长小帆正不住地点头，想来她也感到意外。为了鼓舞他，我又当着全班同学大胆地预言：“小江同学这个单元一定会考出不错的成绩。”说出这话，意在鼓励，不过还是会有一丝担心，因为圆柱与圆锥这一单元，公式多，题型灵活，学生很容易失误。在期待中，我看到了小江的努力没白费，他居然考了93分，而且卷面整洁，看得出是认真完成的。抓住这一机会，我及时在课堂上对他的努力做出了肯定和表扬，着实让不少同学有了危机感，就连平时很贪玩的一些同学也忍不住问：“老师，我考了几分？”
　　望远镜：发展地看待后进学生。
　　“精诚所致，金石为开。” 相信在教师的正确、细心引导，深入学生的内心，以良师益友的身份去帮助和教育，后进学生也能“开窍”，向良性方向转化和发展。
　　若不是曾亲眼目睹过她打架的场景，我真的不敢相信她会是爱打架、爱惹事的学生。刚接任601班数学科任老师，就有同事给我打了预防针，这个班的女同学问题比较突出，尤其是小陈，我记下了她的名字。几个星期过去了，我一直没发现小陈有何不妥，更不理解之前的老师对她的评价是否真实。有时课堂上我偶尔会提问她，看着她带着一丝羞涩的表情及眼神，掺和着不够自信的声音，我总是不断地鼓励她大胆回答问题；她似乎也慢慢地对数学产生了兴趣。但我还是没有找到她“不寻常”的蛛丝马迹。直到有一天，我在走廊值日巡视，看见班上的一位女同学与隔壁班的男同学发生争执，小陈在旁边劝解。后来，她因看不惯男同学行为，从劝解的角色转变成参战者了。她比那男同学足足高了一个半头，那居高临下的样子，飞腿就是一脚，十足的霸气，看这架势，熟练得很。这时，我才真正看到她的另一面。我及时拉住了小陈，制止她的行为。平息争执后我找小陈聊了起来。首先，我告诉她原本同学之间发生争吵，他去劝解的是对的，体现了同学间的友爱和互助。但是，后来却变成了动手打人，这就是不应该的，原本的出发点也就变质了。也就是说，变成了聚众闹事了，是要受到处罚的，把好事变成了坏事。还有，我告诉她女孩子性子不能太急躁、火爆，更不应该随便动手打架，要有一定的修养，碰上难题了，要学会如何去解决。她一直沉默不语，虚心接受我的分析和批评，没有狡辩什么，眼神就像是一只小绵羊，很温顺。最后，她鼓起勇气，对我说：“老师，我知道错了。其实，我也希望自己能够成为好学生。但是，没有人帮我，我也控制不住自己的火爆脾气。今后我一定努力改变自己！”之后，课堂上的小陈变得积极了，我布置的每一个任务，她都很出色地完成了。课堂上回答问题也比以前自信了许多，成绩有了明显的提高。现在，看着眼前的小陈，一位个子高挑，五官端正，眼神明亮的漂亮女孩子，我找不到她过去的影子。
　　“金无足赤，人无完人”，教育是对学生提升和发展的一种方式。从学生的变化中，让我更加坚定了我的学生观：用发展变化的眼光看待学生，给予他们每一个人尊重和理解，相信学生在这样和谐的氛围中会飞得更高、更远！