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过去我认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。可是没想到，这样做会使学生养成不动脑筋的习惯，只限于被动地听课，而不愿主动地学习。
新教材提出了一个严峻的问题：课堂教学的重心必须转变，由教向学的转变。过去是“以教为主”，现在要“以学为主”；过去是“重教”，现在要“重学”；过去提倡“为教服务”，现在鼓励“为学服务”。过去老师们是带着知识走向学生，现在则要带着学生走向知识。面对新教材，我做了一些尝试，颇有成效，下面谈谈自己的一点体会。
一、教师由“演员”到“导演”的角色转变
（一）教师言行的转变
传统的教育观点强调了教师的奉献精神与无私地给予，将教师抽象为一种“圣人”；强调教师关注学生心灵的发展，像工厂里的工程师一样，按照自己既定方案塑造学生，使学生成为被批量生产的规格统一的产品。这就忽略了学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”“激发”和“升华”；作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者这一角色中走出来，教师站在学生的立场，从学生的角度上去设计教学，学生才会从教师那里获取更多的知识。
（二）对学生要求的转变
在新课程教学实践中，我主张分层教学。我们应根据教学内容要求以及每一名学生的实际认知情况，设计出适合不同水平学生的教学内容，使不同层次的学生都能够掌握不同层次的知识。这样分层次的教学可以使每一名学生都能够得到提高，既可以使优等生掌握更有难度的内容，又可以保护差等生的自尊心，使他们也能够在现有基础上得到一些提高。因此，教学时，我们要根据教学内容，设计出多种层次的讲解方式和方法，并且对不同层次的学生采用不同的评价方式，促进每一名学生的良性发展。保证每一名学生都能够有所提高。
（三）教学方法的转变
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生是学习的主人，在教学活动中，我努力做到放手让学生自己发现问题并探究归纳。当然，这里的放手绝不是放任自流，否则，学生得到的将是一些表面的肤浅的知识。我在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下工夫，讲究“导”的艺术。针对这方面，每一节课我都设计具体的问题情境，通过学生自己的发现去学习数学，并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去。
例如，在教学“正负数”时，我根据学生的实际认知情况，设置了这样的问题作为教学的引入：有一个老爷爷花60元钱在别人手里买了一只小兔子，养了几天后，有人来买他的兔子，他就70块卖出去了。后来他还是想养，就又花89元买了回来，最后小兔子养大了，老爷爷以90元的价格卖了出去。在这老爷爷养兔子的过程中，他是赚钱了还是赔钱了呢？如果是赚了，那么他赚了多少？如果是赔了，他赔了多少呢？这样的问题引入，一方面可以有效地吸引学生的注意力，使学生能很快地进入学习状态，另一方面，可以使学生主动思考问题。
二、学生由“配角”到“主角”的角色转变
我在教学中对学生进行了以下几个方面的指导。首先，指导学生学会预习的方法。 预习是上课前对即将要学的数学内容做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。其次指导学生学会阅读的方法。具体方法有：（1）比较学习法。如在学习分式的基本性质时，可与分数的基本性质进行比较学习。（2）临摹学习法。如在学习了用“边角边”定理证明三角形全等后，要求学生应用同样的方法自学“角边角”定理证明三角形全等。（3）试误学习法。在学习二次根式的加减法时，先由学生试着练习几个题目，接着教师评判对错，然后让学生带着疑问自学二次根式的加减法则。
三、教师与学生关系的转变
传统课堂教学中，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化，而新课程则更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多地鼓励教师根据自身的知识经验和学生的生活经验，灵活使用教科书，创造性地把握教学内容，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，如《棋盘上马的行踪》有一个活动：马回原位。
1.最少经过多少步（每步不重复）马可以回到原位？
2.还可以经过多少步（每步不重复）马可以回到原位？
3.你发现了什么规律？
我带着他们在象棋课用的棋盘，学生通过“马走‘日’”的规则进行探索，饶有兴趣的在书上画着符合条件的路径，我让学生分组展示他们的结论，他们都很有自信的上台，在棋盘上展示给大家看，学生们抢着在棋盘上摆放符合条件的马。在这一连串的活动中，不仅培养学生的读图能力，同时通过亲身体验，激发学生的表现欲，增强自信心，提高语言表达和概括能力，达到了预期的效果。
综上所述，新课程背景下，教师的教学思路与教材和学生的关系成为教学改革的重点。因此，我们仅作为传授知识的“经师”是远远不够的，还必须做一个关注学生，又能成为学生精神成长师范者的“人师”。只要我们大胆实践，不断总结和反思，必将与新课程共同前进。
（责编 张宇）
新教材提出了一个严峻的问题：课堂教学的重心必须转变，由教向学的转变。过去是“以教为主”，现在要“以学为主”；过去是“重教”，现在要“重学”；过去提倡“为教服务”，现在鼓励“为学服务”。过去老师们是带着知识走向学生，现在则要带着学生走向知识。面对新教材，我做了一些尝试，颇有成效，下面谈谈自己的一点体会。
一、教师由“演员”到“导演”的角色转变
（一）教师言行的转变
传统的教育观点强调了教师的奉献精神与无私地给予，将教师抽象为一种“圣人”；强调教师关注学生心灵的发展，像工厂里的工程师一样，按照自己既定方案塑造学生，使学生成为被批量生产的规格统一的产品。这就忽略了学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是“塑造”，而是被“唤醒”“激发”和“升华”；作为教师，要想和学生成为朋友，只有从高高在上的指挥者这一角色中走出来，教师站在学生的立场，从学生的角度上去设计教学，学生才会从教师那里获取更多的知识。
（二）对学生要求的转变
在新课程教学实践中，我主张分层教学。我们应根据教学内容要求以及每一名学生的实际认知情况，设计出适合不同水平学生的教学内容，使不同层次的学生都能够掌握不同层次的知识。这样分层次的教学可以使每一名学生都能够得到提高，既可以使优等生掌握更有难度的内容，又可以保护差等生的自尊心，使他们也能够在现有基础上得到一些提高。因此，教学时，我们要根据教学内容，设计出多种层次的讲解方式和方法，并且对不同层次的学生采用不同的评价方式，促进每一名学生的良性发展。保证每一名学生都能够有所提高。
（三）教学方法的转变
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生是学习的主人，在教学活动中，我努力做到放手让学生自己发现问题并探究归纳。当然，这里的放手绝不是放任自流，否则，学生得到的将是一些表面的肤浅的知识。我在充分相信学生的能力，充分放手的同时，多在“导”字上下工夫，讲究“导”的艺术。针对这方面，每一节课我都设计具体的问题情境，通过学生自己的发现去学习数学，并把得到的抽象化的数学概念应用到新的现实问题中去。
例如，在教学“正负数”时，我根据学生的实际认知情况，设置了这样的问题作为教学的引入：有一个老爷爷花60元钱在别人手里买了一只小兔子，养了几天后，有人来买他的兔子，他就70块卖出去了。后来他还是想养，就又花89元买了回来，最后小兔子养大了，老爷爷以90元的价格卖了出去。在这老爷爷养兔子的过程中，他是赚钱了还是赔钱了呢？如果是赚了，那么他赚了多少？如果是赔了，他赔了多少呢？这样的问题引入，一方面可以有效地吸引学生的注意力，使学生能很快地进入学习状态，另一方面，可以使学生主动思考问题。
二、学生由“配角”到“主角”的角色转变
我在教学中对学生进行了以下几个方面的指导。首先，指导学生学会预习的方法。 预习是上课前对即将要学的数学内容做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。其次指导学生学会阅读的方法。具体方法有：（1）比较学习法。如在学习分式的基本性质时，可与分数的基本性质进行比较学习。（2）临摹学习法。如在学习了用“边角边”定理证明三角形全等后，要求学生应用同样的方法自学“角边角”定理证明三角形全等。（3）试误学习法。在学习二次根式的加减法时，先由学生试着练习几个题目，接着教师评判对错，然后让学生带着疑问自学二次根式的加减法则。
三、教师与学生关系的转变
传统课堂教学中，非常强调学生对教科书内容的记忆与内化，而新课程则更关注教师的个人知识与师生互动产生的新知识，更多地鼓励教师根据自身的知识经验和学生的生活经验，灵活使用教科书，创造性地把握教学内容，把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，如《棋盘上马的行踪》有一个活动：马回原位。
1.最少经过多少步（每步不重复）马可以回到原位？
2.还可以经过多少步（每步不重复）马可以回到原位？
3.你发现了什么规律？
我带着他们在象棋课用的棋盘，学生通过“马走‘日’”的规则进行探索，饶有兴趣的在书上画着符合条件的路径，我让学生分组展示他们的结论，他们都很有自信的上台，在棋盘上展示给大家看，学生们抢着在棋盘上摆放符合条件的马。在这一连串的活动中，不仅培养学生的读图能力，同时通过亲身体验，激发学生的表现欲，增强自信心，提高语言表达和概括能力，达到了预期的效果。
综上所述，新课程背景下，教师的教学思路与教材和学生的关系成为教学改革的重点。因此，我们仅作为传授知识的“经师”是远远不够的，还必须做一个关注学生，又能成为学生精神成长师范者的“人师”。只要我们大胆实践，不断总结和反思，必将与新课程共同前进。
（责编 张宇）