作文教学一向被视为比较沉重的话题。那么，如何转变观念，积极创新，提高学生的写作水平呢?下面就自己的教学实践谈一点体会。
　　为了使学生对写作规律及方法有一个切实的领会，在教学过程中，我拟订了一套非常规的教学方案，事先选择一批有典型意义的好、中、差不同层次的例文，让学生先学评改。
　　1、教师范评。教师范评是一步具有整体指导意义的评改。一次作文课可评改数篇，也可在学生评改的基础上由教师只评改一篇，但评改的侧重点要与学生评改的侧重点吻合。要特别注意的是，教师的片段评注及综合评价一定要有可操作性，要突出作文的体裁特点。这样就能给学生提供一个范例，使他们初步认识到评改的要点、方法及评语的写法。
　　2、学生例评。这是学生在评改实践活动中把握作文的各种特点及方法，进而通过学习、借鉴来提高自己的过程。①印发作文。所印发的例文，要具有好、中、差的层次区别，而且这个层次区别必须符合学生的实际水平，这是决定学生能否评出水平。能否总结出规律的关键。②评改指导。指导要根据每次评改重点的不同而有所侧重。评改重点是按由易而难、由局部到整体的顺序确定的，即按“优秀词句评改”“谋篇布局评改”“体裁表达评改”“主题选材评改”的顺序进行评改实践。这时，教师可设计具体的问题，使学生不至于无处下手。③分组评改。全班学生可分成三组。分别评改好、中、差三个层次的例文。评改时让学生先自己阅读，根据评改重点在文中评注，然后由本组成员共同讨论，达成共识，最后每人执笔写下评语。④宣读体会。由每组选一代表宣读评改体会，宣读前要先读例文，给其他组学生一个感知“体会”的根据，然后教师就学生的体会发表指导性的意见，要突出某一方面的写作规律和方法。评改的目的在于引导学生掌握写作的整体构思及具体方法，为以后的写作实践奠定扎实的基础。
　　3、写后互评。学生掌握了“评”的方法后，教师要带领学生进行写作实践。学生写作时，教师不能“放羊”，应作出具体的安排。如确立写作重点及训练的侧重点，或强调语言运用，或强调表达方式，或强调立意，或强调选材，或强调谋篇布局等。学生写作成文后分成小组进行互相评改。评改的具体操作与“写前评”的方法一致，只不过作文内容各不相同，学生讨论的范围也更为宽泛。评改内容由侧重单项评改转成综合评改，让学生在每一次评改中进一步把握文章的整体特点。这样的要求虽然有一定的难度，假由于评改更贴近学生，学生有话可说，兴趣也就更加浓厚。互评的宗旨是更深一层地把握写作方法，提高理论水平，强化写作能力。这样的活动，确实让学生认识到自己的不足，学习到他人的长处。实践证明，学生“写后评”的水平比“写前评”时有显著的提高。
　　
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