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随着教育现代化的实施，农村基层学校的硬件条件发生了翻天覆地的变化，几乎与城区学校相差无几，每所学校都配备了电子白板、四位一体机。可是，学校的校本教研活动却越来越难开展，甚至有些学校的教研组有其名而无其实。
笔者长期在农村基层一线学校从事教师培训工作，在调研中发现，由于受到城乡间教育发展不均衡、教师专业结构的差异、农村学校科研氛围淡薄等因素的影响，这在一定程度上制约了农村学校校本教研活动的开展。
一、农村学校校本教研活动的难题
（一）真实问题难发现
校本教研强调研究真实问题，即学校教育教学中亟待解决的实际而具体的问题。没有以学校教育教学实践中的真实问题作为研究对象，校本教研就不能算是真正的校本教研；但是，在农村中小学校一些教师的问题意识不强，反思能力有待提升，很难发现自己教育教学中实际存在的问题。究其原因：
一是农村中小学大多地处偏远，与外界沟通甚少。虽说网络被广泛地使用，但由于资金短缺、投入偏少等因素的影响，造成许多农村中小学上网条件较差，或不具备网络条件；还有一些学校领导因担心教师“不务正业”，硬性规定上班时间不准教师上网，教师与新理念、新认识相距甚远，无法引发其对教育教学实践的反思，也就发现不了自身的问题所在。
二是大多数农村中小学校人员编制不足，教师的工作量与城区学校教师相比偏高，教师的教学任务繁重。以我区为例，我区是一个拥有120多万人口的大区，有小学76所（不含教学点）、初中27所、普通高中5所、职业高中2所。在这些学校中，除普通高中、职业中学和城区的4所小学、5所初中教师编制相对充足外，其余中小学校教师编制都比较紧缺。据我们调查，在26个小学教学点中，有11个教学点教师人数不足8人，教师多学科兼课现象成为一种常态，再加上其他班务、校务工作，农村教师很少有时间去思考和发现问题。
（二）全员参与难实现
校本教研的主体是教师，只有教师全员参与并不断提高对教育教学实践问题的解决能力，才能够达到校本教研的目的。然而，在现实的农村校本教研活动中，真正做到这一点却并不容易。
究其原因，除了教师的意识、习惯不到位外，更重要的是许多学校的教研活动在组织上存在许多不合理的地方。如活动的计划性差，在正式活动前，不进行周密的布置安排，也不给教师提供足够的准备时间，以致出现研讨课参与教师不知上的什么课、主题研讨活动也不知主题是什么等现象。
校本教研很难做到全员参与，更不用说教师间的互动了，大多数教师在教研的互动阶段都是无话可说的。此外，由于农村学校存在学科不配套现象，教师大多跨学科兼课，在活动规模、具体时间安排上存在参与人数过多、时间过短等不合理现象，教师参与教研活动就像是在完成一项任务。
（三）激励措施难兑现
与其他的学校工作一样，校本教研也需要调动教师的积极性；但在现实中，许多农村学校受到条件的限制，再加上有些校长本身科研能力不强，很难带动全体教师参加教研活动。有些学校为了鼓励教师进行教研活动，制定了许多奖励措施，可到了学期结束时，又由于经费问题，难于与教师兑现，因此影响了部分教师校本教研的积极性。
二、面对难题的破解方法
上述难题的出现不是偶然的，它是农村中小学校在办学过程中长期积累而形成的结果。如何才能扭转这样的局面？我们在工作中尝试采取以下四种应对策略，并取得了良好的效果。
（一）调研会诊——发现问题机制
我们将我区的农村学校按区域位置分成四个教学协作片，每学期在开学后第一个月内，把片内的学科带头人、骨干教师组成调研团队，对区域内各学校的教育教学管理和课堂教学情况进行现场调研。除每次把调研情况与学校进行交流外，更重要的是在调研结束后，调研组成员集中精力对调研情况进行梳理和分析，总结出该校教育教学中存在的主要问题。
针对存在的问题，片内学科带头人定期来该校进行指导，同时各学校将调研发现的问题作为主问题，利用平时的教研活动时间，发动教师围绕主问题来反思分析自己的教育教学实践，要求教师对存在的问题及时进行改进。各学校在开学初还收集整理教师发现的问题，最终确定本校一个学期或一个学年校本教研要研究的问题。
调研会诊的实质是用问题引发教师的思维活动，其目的是引领教师从“不疑”转向“有疑”。实践证明，这种机制有利于教师增强问题意识和提高反思能力，受到教师的欢迎。调研会诊的主问题激活了教师的思维，让教师们从“熟视无睹”变为“熟视有睹”，從“只顾拉车”变为也要“抬头看路”。
（二）随机确定——人人参与机制
针对全员参与难落实的问题，我们在教研活动的具体组织上放弃了原来的事前指定主讲人的做法。在每一次教研活动前，将具体活动主题、程序及要求等向参与教师讲明白、讲周全，并给教师足够的时间围绕主题、要求做准备，然后用抽签的方式确定本次校本教研的主讲人。这样，每位教师在每次活动中都承担着任务，从而保证了互动交流的实效。
在实行这种机制时，需要注意两点：一是活动时间上给予保证，二是强调校长、分管校长及其他校级领导要以校本教研研究者的身份参与活动，民主、平等地与教师沟通交流。这样做的好处是，可以有效确保参与教师有话“能”说，提高同伴互助的效果。
（三）开设论坛——激励推进机制
除了物质激励外，精神激励更能激发广大教师参与校本教研的积极主动性。我们的做法是定期开设论坛讲座，让一线教师有机会展示自己校本教研的成果。通过总结宣传他们的先进经验，展示、推广他们的科研成果，扩大成功者的先驱效应，并对取得科研成果的教师给予特殊的奖励，如授予“科研标兵”等荣誉称号。通过骨干教师的“现身说法”等途径，让其他教师不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，从而发挥骨干教师的示范带头作用。
（四）优化整合——联合帮扶机制
有些农村中小学受师资条件等限制，仅凭一校的力量很难正常开展校本教研活动。为了解决这一问题，我们以优化整合为策略，采用联合帮扶的方式，以“相邻为伴、资源共享、优势互补、共同发展”为宗旨，组建了帮扶式教研联合体。
帮扶式教研联合体，其着眼点在于充分发挥区域内优势学校的作用，实现以强带弱的目的。例如，我区的四个教学协作片，以协作片内学校的优势学科带动其他学校的薄弱学科，协作片内的学校由于距离较近，教师之间的互动相对比较容易，同时片域内学校实行资源共享的举措，互通有无。
笔者长期在农村基层一线学校从事教师培训工作，在调研中发现，由于受到城乡间教育发展不均衡、教师专业结构的差异、农村学校科研氛围淡薄等因素的影响，这在一定程度上制约了农村学校校本教研活动的开展。
一、农村学校校本教研活动的难题
（一）真实问题难发现
校本教研强调研究真实问题，即学校教育教学中亟待解决的实际而具体的问题。没有以学校教育教学实践中的真实问题作为研究对象，校本教研就不能算是真正的校本教研；但是，在农村中小学校一些教师的问题意识不强，反思能力有待提升，很难发现自己教育教学中实际存在的问题。究其原因：
一是农村中小学大多地处偏远，与外界沟通甚少。虽说网络被广泛地使用，但由于资金短缺、投入偏少等因素的影响，造成许多农村中小学上网条件较差，或不具备网络条件；还有一些学校领导因担心教师“不务正业”，硬性规定上班时间不准教师上网，教师与新理念、新认识相距甚远，无法引发其对教育教学实践的反思，也就发现不了自身的问题所在。
二是大多数农村中小学校人员编制不足，教师的工作量与城区学校教师相比偏高，教师的教学任务繁重。以我区为例，我区是一个拥有120多万人口的大区，有小学76所（不含教学点）、初中27所、普通高中5所、职业高中2所。在这些学校中，除普通高中、职业中学和城区的4所小学、5所初中教师编制相对充足外，其余中小学校教师编制都比较紧缺。据我们调查，在26个小学教学点中，有11个教学点教师人数不足8人，教师多学科兼课现象成为一种常态，再加上其他班务、校务工作，农村教师很少有时间去思考和发现问题。
（二）全员参与难实现
校本教研的主体是教师，只有教师全员参与并不断提高对教育教学实践问题的解决能力，才能够达到校本教研的目的。然而，在现实的农村校本教研活动中，真正做到这一点却并不容易。
究其原因，除了教师的意识、习惯不到位外，更重要的是许多学校的教研活动在组织上存在许多不合理的地方。如活动的计划性差，在正式活动前，不进行周密的布置安排，也不给教师提供足够的准备时间，以致出现研讨课参与教师不知上的什么课、主题研讨活动也不知主题是什么等现象。
校本教研很难做到全员参与，更不用说教师间的互动了，大多数教师在教研的互动阶段都是无话可说的。此外，由于农村学校存在学科不配套现象，教师大多跨学科兼课，在活动规模、具体时间安排上存在参与人数过多、时间过短等不合理现象，教师参与教研活动就像是在完成一项任务。
（三）激励措施难兑现
与其他的学校工作一样，校本教研也需要调动教师的积极性；但在现实中，许多农村学校受到条件的限制，再加上有些校长本身科研能力不强，很难带动全体教师参加教研活动。有些学校为了鼓励教师进行教研活动，制定了许多奖励措施，可到了学期结束时，又由于经费问题，难于与教师兑现，因此影响了部分教师校本教研的积极性。
二、面对难题的破解方法
上述难题的出现不是偶然的，它是农村中小学校在办学过程中长期积累而形成的结果。如何才能扭转这样的局面？我们在工作中尝试采取以下四种应对策略，并取得了良好的效果。
（一）调研会诊——发现问题机制
我们将我区的农村学校按区域位置分成四个教学协作片，每学期在开学后第一个月内，把片内的学科带头人、骨干教师组成调研团队，对区域内各学校的教育教学管理和课堂教学情况进行现场调研。除每次把调研情况与学校进行交流外，更重要的是在调研结束后，调研组成员集中精力对调研情况进行梳理和分析，总结出该校教育教学中存在的主要问题。
针对存在的问题，片内学科带头人定期来该校进行指导，同时各学校将调研发现的问题作为主问题，利用平时的教研活动时间，发动教师围绕主问题来反思分析自己的教育教学实践，要求教师对存在的问题及时进行改进。各学校在开学初还收集整理教师发现的问题，最终确定本校一个学期或一个学年校本教研要研究的问题。
调研会诊的实质是用问题引发教师的思维活动，其目的是引领教师从“不疑”转向“有疑”。实践证明，这种机制有利于教师增强问题意识和提高反思能力，受到教师的欢迎。调研会诊的主问题激活了教师的思维，让教师们从“熟视无睹”变为“熟视有睹”，從“只顾拉车”变为也要“抬头看路”。
（二）随机确定——人人参与机制
针对全员参与难落实的问题，我们在教研活动的具体组织上放弃了原来的事前指定主讲人的做法。在每一次教研活动前，将具体活动主题、程序及要求等向参与教师讲明白、讲周全，并给教师足够的时间围绕主题、要求做准备，然后用抽签的方式确定本次校本教研的主讲人。这样，每位教师在每次活动中都承担着任务，从而保证了互动交流的实效。
在实行这种机制时，需要注意两点：一是活动时间上给予保证，二是强调校长、分管校长及其他校级领导要以校本教研研究者的身份参与活动，民主、平等地与教师沟通交流。这样做的好处是，可以有效确保参与教师有话“能”说，提高同伴互助的效果。
（三）开设论坛——激励推进机制
除了物质激励外，精神激励更能激发广大教师参与校本教研的积极主动性。我们的做法是定期开设论坛讲座，让一线教师有机会展示自己校本教研的成果。通过总结宣传他们的先进经验，展示、推广他们的科研成果，扩大成功者的先驱效应，并对取得科研成果的教师给予特殊的奖励，如授予“科研标兵”等荣誉称号。通过骨干教师的“现身说法”等途径，让其他教师不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，从而发挥骨干教师的示范带头作用。
（四）优化整合——联合帮扶机制
有些农村中小学受师资条件等限制，仅凭一校的力量很难正常开展校本教研活动。为了解决这一问题，我们以优化整合为策略，采用联合帮扶的方式，以“相邻为伴、资源共享、优势互补、共同发展”为宗旨，组建了帮扶式教研联合体。
帮扶式教研联合体，其着眼点在于充分发挥区域内优势学校的作用，实现以强带弱的目的。例如，我区的四个教学协作片，以协作片内学校的优势学科带动其他学校的薄弱学科，协作片内的学校由于距离较近，教师之间的互动相对比较容易，同时片域内学校实行资源共享的举措，互通有无。