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课堂教学是实施素质教育的主阵地。语文学科要实施素质教育，必须首先研究课堂教学模式。从语文学科的性质看，它是基础工具学科，也是素质教育的基础和工具，所以研究语文学科实施素质教育的教学模式具有十分重要的意义。
教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架，即教学活动程序。它是对教学活动规律的科学认识与总结，是教育理论与教育实践之间的中介和桥梁。教育理论是系统化的教学思想，是教学模式的内蕴，而教学模式则是由教育理论转化而成的具体形式。
任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的，本身都有比较完整的结构和机制，因而它具有结构完整性的特点。对教学模式的结构和操作体系，一般都用精炼的语言、象征的图象、明晰的符号来概括，使零散繁复的教学经验理论化而形成一个具体框架，所以它具有简明性的特点。教学模式是鸟瞰式地看待教学实践过程，它不仅提供设计课程，选择教材的框架，而且提供规范教师活动的框架，而这种框架是一个基本的、经过实践检验的，在一定时间地点和条件下能取得最佳效果的框架。它可以在相宜的地区和范围内推广应用，有示范仿效功能，具有优效性和稳定性特征。而教学模式的突出特点是它的可操作性。因而教学理论向教学模式的转化就是为了便于教师的操作。它提供教师活动的基本框架，比较接近教学实际，因而易于教师理解和操作。
纵观国内外出现的各种语文教学模式，它们的主要特征是：①强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性；强调教学要着眼于发展学生的智力，培养学生的能力。②强调教学的多样化特色，仅我国国内就出现了“指导——自学式”“引导——发现式”“参与——活动式”等，呈现出多样化的趋向。我们要吸取各种有益于素质教育的教学模式的因素，构建适合自己教育教学实际的新型教学模式。
语文课基本可以分三类:读文课（又叫阅读课）、听说课、写作课。这三种课的教学内容既有区别，又有交叉和联系。
1.读文课的教学模式
读文课又可分为自读课与教读课（又叫讲读课）。教读课和自读课是有机的整体，由教读到自读体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。
自读课的基本教学模式:①布置自读任务。②精心设计导读提纲。③及时点拨解难。④总结深化。当然，自读课的模式并非一成不变，根据自读课文的内容不同，其模式也应是多样化的。欧阳代娜的“四步阅读法”就是行之有效的自读课实施素质教育的教学模式。
2.听说课教学模式
听说课教学，包括听话教学和说话教学两个方面。听话教学的根本目的是培养学生对口头语言迅速接受的能力，又称听力，它包括：听知辨音，听知解义，听知体情，听知审美等几项能力。说话教学的根本目的是培养根据不同场合、对象、心境和说话内容，在短时间内把思想转化为有声语言的表达能力，又称说话能力。它包括说话的定向能力、综合能力、讲述能力、调节能力和驾驶语言的技巧能力、巧用态式语言的能力。
3.作文课的教学模式
3.1魏书生的开放式自我写作训练模式。此模式的主要特点是:学生中心、自学辅导、多维开放。基本操作模式是：自学→解疑→练习→自评→反馈。
3.2统编综合型课文教材的作文教学模式。其特点是:①作文教学与阅读教学同步；②以培养记叙、说明、议论的能力为主；③训练的途径是螺旋式上升。其最大特点是读写结合。巴金说:“我是读了几百篇古文，能够背诵，才开始写起文章来。”
优点:突出学生个体，厚积薄发，后劲强大，利于后天发展。缺点:有时有盲目性和低效性。
3.3分科型语文实验教材的作文教学模式。主要特点:①阅读、作文和汉语分开，既互相配合，又有各自的体系；②作文教学以培养记叙、说明、议论的能力为主，三者并进，在不同阶段有不同的侧重；③每次作文训练的过程有学习作文知识、阅读例文、明确作文范围和进行作文指导四个阶段。优点:阅读和写作有一共同体系。缺点:读写不同步。
属于这种模式的有:①中央教科所编的阅读与写作各独立成册的教材;②欧阳代娜主编的阅读与写作分编的教材。
3.4高原、刘腓腓的“观察——分析——表达”三级训练的作文模式。特点:以学生作文心理发展规律为序、以培养学生基本能力为目标。优点:能解决“没啥写”和“不会写”的问题。缺点:阅读和训练不配套。
3.5目标教学作文模式。优点:把目标体系作为教学体系。以目标为中心，学生为主体，注重学习过程，及时反馈。缺点:作文教学目标体系不可能科学和完善，而本模式的目标体系必须与讲清教材同步。这便引发了作文理论体系同统编阅读教材序列的不可调和的矛盾。
教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架，即教学活动程序。它是对教学活动规律的科学认识与总结，是教育理论与教育实践之间的中介和桥梁。教育理论是系统化的教学思想，是教学模式的内蕴，而教学模式则是由教育理论转化而成的具体形式。
任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的，本身都有比较完整的结构和机制，因而它具有结构完整性的特点。对教学模式的结构和操作体系，一般都用精炼的语言、象征的图象、明晰的符号来概括，使零散繁复的教学经验理论化而形成一个具体框架，所以它具有简明性的特点。教学模式是鸟瞰式地看待教学实践过程，它不仅提供设计课程，选择教材的框架，而且提供规范教师活动的框架，而这种框架是一个基本的、经过实践检验的，在一定时间地点和条件下能取得最佳效果的框架。它可以在相宜的地区和范围内推广应用，有示范仿效功能，具有优效性和稳定性特征。而教学模式的突出特点是它的可操作性。因而教学理论向教学模式的转化就是为了便于教师的操作。它提供教师活动的基本框架，比较接近教学实际，因而易于教师理解和操作。
纵观国内外出现的各种语文教学模式，它们的主要特征是：①强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生学习的主动性和积极性；强调教学要着眼于发展学生的智力，培养学生的能力。②强调教学的多样化特色，仅我国国内就出现了“指导——自学式”“引导——发现式”“参与——活动式”等，呈现出多样化的趋向。我们要吸取各种有益于素质教育的教学模式的因素，构建适合自己教育教学实际的新型教学模式。
语文课基本可以分三类:读文课（又叫阅读课）、听说课、写作课。这三种课的教学内容既有区别，又有交叉和联系。
1.读文课的教学模式
读文课又可分为自读课与教读课（又叫讲读课）。教读课和自读课是有机的整体，由教读到自读体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。
自读课的基本教学模式:①布置自读任务。②精心设计导读提纲。③及时点拨解难。④总结深化。当然，自读课的模式并非一成不变，根据自读课文的内容不同，其模式也应是多样化的。欧阳代娜的“四步阅读法”就是行之有效的自读课实施素质教育的教学模式。
2.听说课教学模式
听说课教学，包括听话教学和说话教学两个方面。听话教学的根本目的是培养学生对口头语言迅速接受的能力，又称听力，它包括：听知辨音，听知解义，听知体情，听知审美等几项能力。说话教学的根本目的是培养根据不同场合、对象、心境和说话内容，在短时间内把思想转化为有声语言的表达能力，又称说话能力。它包括说话的定向能力、综合能力、讲述能力、调节能力和驾驶语言的技巧能力、巧用态式语言的能力。
3.作文课的教学模式
3.1魏书生的开放式自我写作训练模式。此模式的主要特点是:学生中心、自学辅导、多维开放。基本操作模式是：自学→解疑→练习→自评→反馈。
3.2统编综合型课文教材的作文教学模式。其特点是:①作文教学与阅读教学同步；②以培养记叙、说明、议论的能力为主；③训练的途径是螺旋式上升。其最大特点是读写结合。巴金说:“我是读了几百篇古文，能够背诵，才开始写起文章来。”
优点:突出学生个体，厚积薄发，后劲强大，利于后天发展。缺点:有时有盲目性和低效性。
3.3分科型语文实验教材的作文教学模式。主要特点:①阅读、作文和汉语分开，既互相配合，又有各自的体系；②作文教学以培养记叙、说明、议论的能力为主，三者并进，在不同阶段有不同的侧重；③每次作文训练的过程有学习作文知识、阅读例文、明确作文范围和进行作文指导四个阶段。优点:阅读和写作有一共同体系。缺点:读写不同步。
属于这种模式的有:①中央教科所编的阅读与写作各独立成册的教材;②欧阳代娜主编的阅读与写作分编的教材。
3.4高原、刘腓腓的“观察——分析——表达”三级训练的作文模式。特点:以学生作文心理发展规律为序、以培养学生基本能力为目标。优点:能解决“没啥写”和“不会写”的问题。缺点:阅读和训练不配套。
3.5目标教学作文模式。优点:把目标体系作为教学体系。以目标为中心，学生为主体，注重学习过程，及时反馈。缺点:作文教学目标体系不可能科学和完善，而本模式的目标体系必须与讲清教材同步。这便引发了作文理论体系同统编阅读教材序列的不可调和的矛盾。