叶圣陶先生曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教，自能读书，不待老师讲。”要达到“自能 ”，必须先培养学生主动探究，而创造性思维是主动探究的第一步。古人云：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”我们的课堂教学，其最终目的不也是为了“授人以渔”吗？因此，在语文教学中培养学生的创造性思维能力就显得尤为重要。那么，在教学中如何培养学生的创造性思维能力呢？我想作为教师应从以下几方面入手：
　　一、巧妙导入、激发兴趣
　　导入新课是教师在教学一项新内容时经常采用的一种教学方式。目的是激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维。新颖巧妙的导入，可以很快吸引学生的极大的兴趣进入积极的思维状态，这是培养学生创造性思维能力的前提。俗话说，良好的开端是成功的一半。兴趣是人们进行发明创造的直接动力，也是进行创造性思维的先决条件，如果一个人对某一事物或问题不感兴趣，就没有寻根问底的好奇心，也不可能对这一事物或问题倾注热情，集中注意力，更不可能调动起自己的创造性思维，进入创造的过程，从而取得创造性的成果。
　　二、倡导民主、和谐平等
　　要培养学生的创造性思维能力，就要为其提供一个民主的自由发展空间，在一个宽松和谐的环境中，学生可以从多方面获取知识信息，他们毫无顾忌，可以插上想象的翅膀在广阔的天地里创想。此时，他们创造力才得以最大限度的发挥。教师不能以权威自居，要以平等的身份鼓励学生发表自己独特的见解，主动表现，大胆求异，使其主动、轻松、愉快地参与教学，使他们真正成为学习的主角，体验到平等、民主与和谐的感受。
　　三、巧设疑问、创造悬念
　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”要使学生感到自己是一个发现者、研究者和探索者，教师要善于创设问题情境，通过提出问题，设置悬念。提出问题是指，提出学生一时还无法解决的问题，借以强调所要学习的重要性，震撼他们的心理，激发他们的求知欲。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生思维的支点。古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”教师教学要从“疑”入手启发学生思维，质疑求异。求异是创造性思维方式，善于求同，更善于求异，求异是创造性思维的主要方式。它要求学生对问题可以从不同角度，用不同方式思考，鼓励学生做出不同回答，或鼓励学生摆脱习惯的思维方式，另辟蹊径，发展求异思维能力。这样既可以使问题得到全面解决，也可培养学生思维的敏捷性、灵活性及独创性。比如在组织学生分析鲁庄公（《曹刿论战》）这个人物时，就鼓励学生质疑求异，要求学生能从多角度多侧面地分析这个人物的性格。一般认为：鲁庄公是个目光短浅、急躁冒进、缺乏军事才能的庸君。可学生通过质疑求疑后恰恰认为：鲁庄公不但不是个庸君反而是个不可多得的贤君，他关心百姓疾苦，执政清明廉洁，特别是他能唯才是用。长勺之战的胜利鲁庄公功不可没。这样，学生在质疑求异中拓宽了创造性思维的空间，促进了创造性思维能力的发展。
　　四、勤于思考、主动探索
　　只有勤于思考，主动探究，才能学有所获，思有所得。只有通过长期的思索和积累，才能有所领悟，柳暗花明，最终迸射出创造的火花。要促使学生主动思考探究，一方面要教育学生养成勤于思考的习惯；另一方面要鼓励学生善于发现值得思考的问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，思起于疑，学生有了疑问才能思考，有所发现、创造，现实世界中，可思考的问题很多，但关键时要善于寻找值得思考、有价值的问题。这样才能取得创造性思维的成果。因此在教学中，教师要精心设计教法，要教会学生读书方法。合理安排课堂教学程序，寻找具有启发性的问题，教给学生发现问题、解决问题的方法，引导学生自读、自悟、自说。还要给他们相互交流合作，互相探究议论的空间。
　　巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学钥匙毫无疑义的是问号。”在大力提倡素质教育促进人的发展的今天，实施开放性教学，培养学生问题意识，提高学生质疑能力，最大限度地发展他们的创造性思维能力，这无疑是我们教师在教学中应该孜孜不倦追求的。