一是要紧紧围绕教学目标。
　　一节课的教学，各个环节的设计都要围绕教学目标，都要对教学目标的完成起到促进作用。如《生于忧患，死于安乐》一课的拓展设计：“说出古今中外能证明本文论点的典型事例。”课内课外紧紧围绕本文中心联系在一起，互相促进，互相加深理解。《茅屋为秋风所破歌》一课拓展延伸：“读了这首诗，你能够想起哪些具有同样情怀的人以及他们的某些名句？”这一设计则紧扣情感目标，对学生理解诗人的博大情怀有很大的促进作用。
　　而《马说》教学时，有教师这样设计迁移题：“现代社会你认为自己如何成为一匹千里马？”本文的主旨不是在阐述如何成为千里马，重点在借千里马的遭遇鞭挞不重视人才、摧残人才的统治者及对人才悲惨遭遇的同情。本节课的三个目标是： 1、熟读课文，弄通文义，并能流畅背诵。2、理解本文所阐明的深刻道理，体会作者寄托在文中的思想感情。3、了解托物寓意，以事喻理的写作方法。这一设计游离于文本，更游离于教学目标之外。
　　二是要紧密结合文本内容与情感。
　　迁移训练时，设计要与文本紧密结合，要能对文本内容和情感的理解起到促进作用。如《天净沙.秋思》设计：白朴《天净沙》和马致远《天净沙》比较阅读思考问题：1、白朴的小令也写了很多景物,给人的感觉和马致远的小令一样吗？2、如果给两首小令都配一幅插图，两幅图色彩有什么不同？两幅图的主体一样吗？3、两首小令抒发的感情一样吗？两首曲牌都是《天净沙》，感情对比鲜明，问题设计也清晰，通过比较阅读，学生能更好地加深对课文内容的理解。又如
　　在迁移训练时，一定要摒弃漫无边际的课外迁移，舍本而求末。
　　如《水调歌头》迁移题：假如你面对四川汶川地震中的同学，你会怎样对他说？此题与文本结合不大，迁移过远。学生实际回答时极少能与本诗内容、感情相联系。
　　又如《小石潭记》拓展延伸时设计：柳宗元少时成名，20岁中进士，33岁被贬，之后便与忧伤相伴，最后悲愤而死，年仅47岁;他终未实现政治理想，但却另有收获；在不幸遭遇中他成名成家。从他这一生的经历中，你从中获得了怎样的人生感悟呢?（示例：人生是不完美的；塞翁失马，焉知非福;含泪播种的人一定能含笑收获）这一设计与文本相错甚远，不能起到加深文本理解的作用。
　　三是设计要有一定深度和探究意义。
　　 一教师在《水调歌头》拓展延伸阶段，设计了三个小题：1.月亮还有很多美称，请你写出几个：2.古人写月亮的诗句很多，你能写出两句吗？3.当今社会，经济浪潮涌动，在那月明寂静之夜，对远方打工的亲人你想说些什么？
　　这三个设计题均与本词的思想感情不相一致，不利于学生加深对文本的理解。第1个延伸题内容过于肤浅，可以放在预习阶段。第3个延伸题“经济浪潮涌动”语言易给学生思维带来波动。2008年河南实验区中招试题是这样设计的“‘山重水复疑无路，柳暗花明又一村’是广为流传的佳句，你认为人们会在什么情况下引用它？为什么？”这一设计要求学生在理解原句的基础上答出自己的思考。第2个设计题要求单纯写月亮的诗句，本文一个主要的感情是表达思念之情，应该改为“古人借月亮来表达思念之情的诗句很多，请写出一句。”（我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。）
　　一教师设计《三峡》延伸阶段也设计了三个小题： 1、课文写三峡四时风光，为什么从“山”写起？为什么不按春夏秋冬的顺序来写？2、写出两句与长江有关的古诗词。3、古人常用“三”形容多或少，如本文中的“猿鸣三声”。请你也举出两个含“三”字，其含义也是表示多或少的成语、俗语、典故等。
　　 第1小题属于对课文内容的理解，应放在对课文内容理解时完成；第2第3两个小题属于积累题，不属于拓展延伸，与课文实质内容与感情毫无关系。
　　 总之，迁移训练一定根据课程标准要求，紧扣教学目标，紧扣文本，要对文本的内容及情感目标实现起延伸拓展作用。