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《唯一的听众》选自人教版六年级上册第三组课文。该组课文的单元导语中有这样一段话：
学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
显然，编者希望我们对文本有两个特别关注：第一，特别关注“环境、心理活动方面的描写”；第二，特别关注“作者是如何通过这些描写来抒发美好情感的”。
再看该课“思考和练习”的第一题一有感情地朗读课文。说说“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化。
显然，编者的意图是一贯的，也是明确的。细读此文，必须特别关注文中“我”的心理和行动变化，关注作者是如何通过“我”的心理和行动描写来抒发美好情感的。
那么，文中的“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化?为什么会有这些变化?作者是如何通过这些变化的描写来抒发美好情感的呢?
细读全文，我们不难发现，“我”的心理变化过程确是作者着墨最多也是最深的地方。
文章一开篇，就写“我”十分沮丧：“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次‘折磨’之后下的结论。”应该看到，“我”在自己家里练琴是天经地义的，练琴也无非“数次”而已，家人却嘲讽我“简直”是一个“白痴”，这种对人格近乎侮辱性的否定，肯定会使人情绪大跌，“我”感到十分沮丧是情理之中的。为此，“我不敢”在家里练琴了，“不敢”表达自己如惊弓之鸟般的脆弱心灵。
从心理学的视角看，“我”在遭受家人的冷嘲热讽后，心理活动往往会越出常规，首先越出理性的常规，导致这种越出常规的动力，就是人的情感。人的情感憋到无法宣泄的地步时，就会冲击人的心理、理性，于是人的感觉、知觉、记忆、思维、语言、行为都会随之改变，如“不敢在家练琴”、感觉一片小树林也是个“练琴的好去处”。
接下来的第二自然段，主要是一些动作描写以及“我”在小树林中的特殊感受，这些动作与感受所折射的依然是“我”的心理活动。
“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情……我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式。”这是“我”不敢在家里练琴后来到一片树林里的心理感受。“神圣感”“仪式感”是“我”在走向小树林时对“十分沮丧”的某种心理补偿。毕竟，对小提琴的热爱是不会被家人的一番嘲讽给轻易浇灭的。
我们常常只会被动地注意作者写了什么，而不会主动地想象他没有写什么。鲁迅先生说过，不懂得不应该怎么写就不会真正懂得应该怎么写。在第二自然段中，作者并没有写他自己心里是怎么想的。但如果我们用还原法加以细读的话，是可以想象出当时的一些情形的：可能那天家人正在休息，“我蹑手蹑脚”地走出家门怕打扰他们；也可能是怕自己出门练琴被家人看到，引来新一轮的嘲笑与讽刺，所以才“蹑手蹑脚”的。应该说，后面这种可能性似乎更大一些。
但感觉往往是复杂的，“我”不仅有些不够自信、有点期待地出了家门来到小树林，同时又感觉是神圣的，这是“我”向往自由练习的心满意足、暂时解脱心理压力的真实感觉。为什么“我”刚来到这片小树林会有如此美好的感受呢?这种感受与当时的环境有很大的关系。
“我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。”为什么说这是一个练琴的好地方呢?因为，一方面这里没有家人、没有他们的冷嘲热讽，心灵可以求得暂时平静；另一方面，这里的环境非常安静，“铺满了落叶”，可见落叶之多，鲜有人迹，更别说有人来清扫了，这一点也从后文“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”中得到印证，只有落叶比较厚、比较蓬松，走上去才会发出这样的声音。不难看出，“我”真正向往的并非通常所谓的“安静”，而是无人干扰、无人讽刺，练琴的热情和信心在这里不至于被再次掐灭。所以，他觉得自己心里充满了神圣感，仿佛在举行一个隆重的仪式。这些感触与“我”心灵的放松有着很大的关系。动作描写，其实反映的是“我”的心理变化。
不过，这些美好的感受稍纵即逝。当“我”庄重地架好小提琴，开始拉时，曾经的“拉锯感”迅速把“我”从美好的感受中拽回现实。“我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”。这里又回到心理描写，“我”的不自信涛声依旧。但是，随着情节的推进，我们发现，“我”的心理活动正在悄无声息地发生变化：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。”“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”“我”从失落、不自信到慢慢变得愉快、有些自信是明显能够通过字面解读出来的。
从这段文字的描写中，我们可以看到，作者一开始来到树林是充满期待的，但后来就后悔了，说明起初的打算只是一时不得已的决定，这种决定经不住时间的考验。这里面隐含着一个心理问题：表面的、一时的决定也许是理性的，但却经不住感觉和情感的考验。
还有一些动作描写，如“我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳……我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走……我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。”我们可以透过“吓了一跳、准备溜走、摇了摇头”这些动作去想象：当时“我”可能突然看到身后坐着一位老人，着实怔了一下，呼吸突然急促起来；可能是低垂着头，脸一下子羞红了，急急忙忙收拾东西想溜。从这里可以明显看出“我”的不自信，哪怕老人安慰他、鼓励他——“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“我”依然缺乏信心，连跟老人说话的勇气都没有(行文至此，无一句“我”的语言描写)，即使“我”开口说话也肯定是结结巴巴的，现在呢，连吞吞吐吐的话都说不出来，仿佛噎住了似的，只是“指了指琴，意思是说我拉不好”。
显然，这些动作描写仍然是“我”当时心理的传神体现。心理活动描写贯穿、牵引着动作描写，这还可以从第八自然段的一处动作描写中看出来：“我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。”“我”在老人肯定、希望、鼓励、赞许的言语中找到一种从未有过的感觉，恢复自信后勤奋刻苦练习的表现，动作描写真实地反映了“我”的心理变化。
纵观全文，“我”的心理变化成为一条贯穿始终的线索：“十分沮丧”——“充满神圣感”——“又沮丧起来”——充满歉意一“羞愧起来，同时有了几分兴奋”——“洋溢着一种从未有过的感觉”。这样—个心理变化过程，写得曲曲折折、委婉细腻。不难发现，“我”的心理发生变化主要是因为受到老人的默默鼓励与呵护，以致后来，“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”“唯一的听众”成了“我”终身的老师、心灵的导师。
王崧舟点评
从“编者”的视角细读文本，是课程教学论语境下对文本细读的必然要求。某个文本一旦进入课程，就有了新的意义附加。因为课程目标的需要和导向，文本的某些价值被放大、被擦亮，而另一些意义则被缩小、被暂时悬置起来。对此，语文教师必须有足够的敏感和警觉。由此案例我们不难发现，教师不仅细读了“课文”这一文本，同时也细读了“单元提示语”和“课后思考练习题”这些散落的微型文本。对这两种文本的细读，最终形成了基于编者意图的课程教学论细读。显然，它们有助于教师更好地理解课程目标和课程内容。
(浙江省杭州市运河学校 310014)
学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感的。
显然，编者希望我们对文本有两个特别关注：第一，特别关注“环境、心理活动方面的描写”；第二，特别关注“作者是如何通过这些描写来抒发美好情感的”。
再看该课“思考和练习”的第一题一有感情地朗读课文。说说“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化。
显然，编者的意图是一贯的，也是明确的。细读此文，必须特别关注文中“我”的心理和行动变化，关注作者是如何通过“我”的心理和行动描写来抒发美好情感的。
那么，文中的“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化?为什么会有这些变化?作者是如何通过这些变化的描写来抒发美好情感的呢?
细读全文，我们不难发现，“我”的心理变化过程确是作者着墨最多也是最深的地方。
文章一开篇，就写“我”十分沮丧：“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次‘折磨’之后下的结论。”应该看到，“我”在自己家里练琴是天经地义的，练琴也无非“数次”而已，家人却嘲讽我“简直”是一个“白痴”，这种对人格近乎侮辱性的否定，肯定会使人情绪大跌，“我”感到十分沮丧是情理之中的。为此，“我不敢”在家里练琴了，“不敢”表达自己如惊弓之鸟般的脆弱心灵。
从心理学的视角看，“我”在遭受家人的冷嘲热讽后，心理活动往往会越出常规，首先越出理性的常规，导致这种越出常规的动力，就是人的情感。人的情感憋到无法宣泄的地步时，就会冲击人的心理、理性，于是人的感觉、知觉、记忆、思维、语言、行为都会随之改变，如“不敢在家练琴”、感觉一片小树林也是个“练琴的好去处”。
接下来的第二自然段，主要是一些动作描写以及“我”在小树林中的特殊感受，这些动作与感受所折射的依然是“我”的心理活动。
“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情……我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式。”这是“我”不敢在家里练琴后来到一片树林里的心理感受。“神圣感”“仪式感”是“我”在走向小树林时对“十分沮丧”的某种心理补偿。毕竟，对小提琴的热爱是不会被家人的一番嘲讽给轻易浇灭的。
我们常常只会被动地注意作者写了什么，而不会主动地想象他没有写什么。鲁迅先生说过，不懂得不应该怎么写就不会真正懂得应该怎么写。在第二自然段中，作者并没有写他自己心里是怎么想的。但如果我们用还原法加以细读的话，是可以想象出当时的一些情形的：可能那天家人正在休息，“我蹑手蹑脚”地走出家门怕打扰他们；也可能是怕自己出门练琴被家人看到，引来新一轮的嘲笑与讽刺，所以才“蹑手蹑脚”的。应该说，后面这种可能性似乎更大一些。
但感觉往往是复杂的，“我”不仅有些不够自信、有点期待地出了家门来到小树林，同时又感觉是神圣的，这是“我”向往自由练习的心满意足、暂时解脱心理压力的真实感觉。为什么“我”刚来到这片小树林会有如此美好的感受呢?这种感受与当时的环境有很大的关系。
“我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。”为什么说这是一个练琴的好地方呢?因为，一方面这里没有家人、没有他们的冷嘲热讽，心灵可以求得暂时平静；另一方面，这里的环境非常安静，“铺满了落叶”，可见落叶之多，鲜有人迹，更别说有人来清扫了，这一点也从后文“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”中得到印证，只有落叶比较厚、比较蓬松，走上去才会发出这样的声音。不难看出，“我”真正向往的并非通常所谓的“安静”，而是无人干扰、无人讽刺，练琴的热情和信心在这里不至于被再次掐灭。所以，他觉得自己心里充满了神圣感，仿佛在举行一个隆重的仪式。这些感触与“我”心灵的放松有着很大的关系。动作描写，其实反映的是“我”的心理变化。
不过，这些美好的感受稍纵即逝。当“我”庄重地架好小提琴，开始拉时，曾经的“拉锯感”迅速把“我”从美好的感受中拽回现实。“我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”。这里又回到心理描写，“我”的不自信涛声依旧。但是，随着情节的推进，我们发现，“我”的心理活动正在悄无声息地发生变化：“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。”“我心里洋溢着一种从未有过的感觉。”“我”从失落、不自信到慢慢变得愉快、有些自信是明显能够通过字面解读出来的。
从这段文字的描写中，我们可以看到，作者一开始来到树林是充满期待的，但后来就后悔了，说明起初的打算只是一时不得已的决定，这种决定经不住时间的考验。这里面隐含着一个心理问题：表面的、一时的决定也许是理性的，但却经不住感觉和情感的考验。
还有一些动作描写，如“我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳……我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走……我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。”我们可以透过“吓了一跳、准备溜走、摇了摇头”这些动作去想象：当时“我”可能突然看到身后坐着一位老人，着实怔了一下，呼吸突然急促起来；可能是低垂着头，脸一下子羞红了，急急忙忙收拾东西想溜。从这里可以明显看出“我”的不自信，哪怕老人安慰他、鼓励他——“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”“我”依然缺乏信心，连跟老人说话的勇气都没有(行文至此，无一句“我”的语言描写)，即使“我”开口说话也肯定是结结巴巴的，现在呢，连吞吞吐吐的话都说不出来，仿佛噎住了似的，只是“指了指琴，意思是说我拉不好”。
显然，这些动作描写仍然是“我”当时心理的传神体现。心理活动描写贯穿、牵引着动作描写，这还可以从第八自然段的一处动作描写中看出来：“我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。”“我”在老人肯定、希望、鼓励、赞许的言语中找到一种从未有过的感觉，恢复自信后勤奋刻苦练习的表现，动作描写真实地反映了“我”的心理变化。
纵观全文，“我”的心理变化成为一条贯穿始终的线索：“十分沮丧”——“充满神圣感”——“又沮丧起来”——充满歉意一“羞愧起来，同时有了几分兴奋”——“洋溢着一种从未有过的感觉”。这样—个心理变化过程，写得曲曲折折、委婉细腻。不难发现，“我”的心理发生变化主要是因为受到老人的默默鼓励与呵护，以致后来，“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位‘耳聋’的老人，那清晨里我唯一的听众……”“唯一的听众”成了“我”终身的老师、心灵的导师。
王崧舟点评
从“编者”的视角细读文本，是课程教学论语境下对文本细读的必然要求。某个文本一旦进入课程，就有了新的意义附加。因为课程目标的需要和导向，文本的某些价值被放大、被擦亮，而另一些意义则被缩小、被暂时悬置起来。对此，语文教师必须有足够的敏感和警觉。由此案例我们不难发现，教师不仅细读了“课文”这一文本，同时也细读了“单元提示语”和“课后思考练习题”这些散落的微型文本。对这两种文本的细读，最终形成了基于编者意图的课程教学论细读。显然，它们有助于教师更好地理解课程目标和课程内容。
(浙江省杭州市运河学校 310014)