论文部分内容阅读
微课是近几年比较流行的一种教学形式，为教学改革提供了有力的辅助。特别是疫情期间，微课在各大线上教学平台大展拳脚，教师们录制各种各样的微视频，供学生学习，激发学生的学习兴趣与潜能，起到了很好的引导作用，促进了学生自主学习。教师由起初的怎样制作微课、如何用好微课、怎样评价一节微课等，到现在的多种方式制作微课、制作不同类型的微课、灵活巧妙的使用微课等，再到“疫”路教学中，线上微课引领学生线下学习，让学生经历了不一样的精彩课堂。
● 适时使用，提升能力
适时在课堂上使用不同类型的微课，通过多种方式提高微课利用率，我感受到微课为小学数学课堂带来了巨大魅力。例如，预习类微课和拓展探究类微课——借助班级家校群和智慧云教育平台提前布置给学生，利用晚上时间学习;知识理解类微课——在直播课堂进行过程中利用平台互动播放，突破教学难点。在长期的实践中，我总结出了以下微课使用方式，并在疫情期间线上教学中取得不错的效果。
1.微课前置——让教学翻转
通过事先设计好指导学生自主学习的任务单，录制好微课，使学生在任务单的指导和微课的帮助下完成预习。线上课堂时，学生现场交流心得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升，从而实现了线上教学的翻转。例如，《多边形的面积》一课中有这样一个练习：在方格纸上分别画出面积是6平方厘米的三角形、平行四边形、梯形。这样看似简单的画图问题，却是学生的易错点。所以我先出示微视频，让学生巩固各种平面图形的周长和面积的公式，掌握用割或补的方法解决组合图形，然后学生再做任务单。这样学生通过课前微视频预习，进行“内化”，巩固新知，达到“精熟学习”程度，使学生自主学习能力得到全面提升。
2.微课中置——促目标达成
根据教学需要，将预先录制的微课随时穿插于课堂环节中，成为强调重点、突破难点的重要“利器”。这样能有效避免线上直播教学“翻车”的可能。根据课堂上的客观需要随机播放、反复播放，实施有效的学习刺激，达成预期的学习目标。例如，在教学《圆的面积》一课时，学生不能很好地理解圆的面积公式时，我出示“圆的面积计算”微课，引导学生了解圆面积的推导过程。学生在形象直观的视频中观察到，把圆平均分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，体会转化的思想方法，从而建构圆的面积公式的模型。学生在第一时间明白课堂教学的重点、难点内容，明确数学课堂学习的基本方向，从而使得一堂课的教学主题得以明确，让数学教学过程变得更有针对性。
3.微课后置——助视野扩展
微课放在课尾，是课时知识的延伸、学科体系的扩张，以及数学文化的熏染和探究兴趣的延续，凸显教学方式的丰富性。例如，在教学《圆的认识》一课中，认识“圆，一中同长”的特点时，我录制了微课，从多边形入手，随着正多边形边数的逐步增多，让学生观察，说出自己的发现。视频很好地解决了《周髀算经》中 “圆出于方，方出于矩”这个知识点。学生直观感受，自己发现，所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的，体会数学文化的魅力。
● 不同课型，突破难点
疫情期间，我们大多采用线上直播这样一种新颖的教学模式，学生在一开始有新鲜感，参与的人数多，但这需要学生较好的自我管理意识。随着几个月的网上授课，对学生提出了更高的要求，没有教师的监管，小组合作、同伴互助无法实现，保持原有的自主性便显得尤为困难，特别是面对数学课堂中的练习，如何吸引学生，让他们没有倦怠感？我尝试了不同课型。
1.聚焦错题——自主改正
学生在课堂的学习是否主动，取决于作为主体的学生参与课堂的积极性。我充分利用钉钉家校本功能，在学生上传作业，我批改后，首先将学生不同类型的计算题错题类型收集、整理，做成微视频发放到学生群中，提示做错题的学生去观看。接着，上课时我先简单回顾一遍计算题的计算方法，然后让有错题的学生试着找出错误原因，并试着说明正确答案。如果学生找不到自己的问题，其他学生可以帮忙解决，学生在相互交流中找到原因，明确方法。例如，有的学生在竖式计算中，找不准商的位置;有的学生个位漏写商;有的学生计算时出现余数比除数大的情况等。通过微视频，做错题的学生才能有准备的和其他同学交流，既发现了自己的错误，及时改正，还能起到防微杜渐的作用。
2.复习巩固——自主理解
计算题对于一些学生来说会感到枯燥乏味，常常是教师反复讲，生怕学生不明白计算步骤，但对于已经掌握的学生来讲，就会产生厌烦心理，失去学习乐趣。而对于计算能力差的学生，他们可能会出现反复听讲也不会的情况。因此，在复习巩固环节，我将练习课制作成微视频，学生可以自主进行反復观看，自主理解。
例如，我将《三位数乘两位数》这一单元的知识进行串联，做成一个练习课的微视频。首先出示这一单元所学知识结构：口算、估算、笔算、积的变化规律。然后，逐项出示题目，学生在计算过程中有思索、有乐趣。
口算题——我出示一些口算题，给学生一分钟时间，继而公布答案，让学生在有限的时间检验自己做题是否准确。做完后想一想自己是怎样进行口算的？口算时要注意什么？
估算题——我设置了一个投篮的情境，学生连线得数大于40000的，小于40000的，等于40000的，我适时提问学生575乘92是用笔算的方法还是估算的方法呢？在学生的思考中，再次说明估算方法，学生的估算能力得到进一步巩固。
笔算题——计时开始，学生做完后，根据公布的答案核对，思考笔算三位数乘两位数时，应该注意什么？教师讲解需要注意的问题。
积的变化规律——出示一组积的变化规律习题，学生自己思考积的变化规律方法，然后教师说明方法，给学生一分钟时间，独立完成练习，订正答案时，教师结合习题，再次详细说明题目中积的变化规律，加深学生印象。
像这样系统性的微视频，知识短小精悍，言简意赅，知识的讲解精准，非常方便练习课时学生即时复习巩固知识。另外，这样的练习课还可以是某个章节某个单元的知识点，也可以是专题讲解、难题突破等。
在教学中，我体会到：微课一旦融入小学数学课堂，就可以打破传统课堂的框架，达到高效率的学习方式。教师只要把握好微课的运用时机，让微课用在关键之处，就可提高学生的学习兴趣，为数学课堂增添光彩。
点
● 适时使用，提升能力
适时在课堂上使用不同类型的微课，通过多种方式提高微课利用率，我感受到微课为小学数学课堂带来了巨大魅力。例如，预习类微课和拓展探究类微课——借助班级家校群和智慧云教育平台提前布置给学生，利用晚上时间学习;知识理解类微课——在直播课堂进行过程中利用平台互动播放，突破教学难点。在长期的实践中，我总结出了以下微课使用方式，并在疫情期间线上教学中取得不错的效果。
1.微课前置——让教学翻转
通过事先设计好指导学生自主学习的任务单，录制好微课，使学生在任务单的指导和微课的帮助下完成预习。线上课堂时，学生现场交流心得、释疑解惑，并在教师点拨下获得提升，从而实现了线上教学的翻转。例如，《多边形的面积》一课中有这样一个练习：在方格纸上分别画出面积是6平方厘米的三角形、平行四边形、梯形。这样看似简单的画图问题，却是学生的易错点。所以我先出示微视频，让学生巩固各种平面图形的周长和面积的公式，掌握用割或补的方法解决组合图形，然后学生再做任务单。这样学生通过课前微视频预习，进行“内化”，巩固新知，达到“精熟学习”程度，使学生自主学习能力得到全面提升。
2.微课中置——促目标达成
根据教学需要，将预先录制的微课随时穿插于课堂环节中，成为强调重点、突破难点的重要“利器”。这样能有效避免线上直播教学“翻车”的可能。根据课堂上的客观需要随机播放、反复播放，实施有效的学习刺激，达成预期的学习目标。例如，在教学《圆的面积》一课时，学生不能很好地理解圆的面积公式时，我出示“圆的面积计算”微课，引导学生了解圆面积的推导过程。学生在形象直观的视频中观察到，把圆平均分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，体会转化的思想方法，从而建构圆的面积公式的模型。学生在第一时间明白课堂教学的重点、难点内容，明确数学课堂学习的基本方向，从而使得一堂课的教学主题得以明确，让数学教学过程变得更有针对性。
3.微课后置——助视野扩展
微课放在课尾，是课时知识的延伸、学科体系的扩张，以及数学文化的熏染和探究兴趣的延续，凸显教学方式的丰富性。例如，在教学《圆的认识》一课中，认识“圆，一中同长”的特点时，我录制了微课，从多边形入手，随着正多边形边数的逐步增多，让学生观察，说出自己的发现。视频很好地解决了《周髀算经》中 “圆出于方，方出于矩”这个知识点。学生直观感受，自己发现，所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的，体会数学文化的魅力。
● 不同课型，突破难点
疫情期间，我们大多采用线上直播这样一种新颖的教学模式，学生在一开始有新鲜感，参与的人数多，但这需要学生较好的自我管理意识。随着几个月的网上授课，对学生提出了更高的要求，没有教师的监管，小组合作、同伴互助无法实现，保持原有的自主性便显得尤为困难，特别是面对数学课堂中的练习，如何吸引学生，让他们没有倦怠感？我尝试了不同课型。
1.聚焦错题——自主改正
学生在课堂的学习是否主动，取决于作为主体的学生参与课堂的积极性。我充分利用钉钉家校本功能，在学生上传作业，我批改后，首先将学生不同类型的计算题错题类型收集、整理，做成微视频发放到学生群中，提示做错题的学生去观看。接着，上课时我先简单回顾一遍计算题的计算方法，然后让有错题的学生试着找出错误原因，并试着说明正确答案。如果学生找不到自己的问题，其他学生可以帮忙解决，学生在相互交流中找到原因，明确方法。例如，有的学生在竖式计算中，找不准商的位置;有的学生个位漏写商;有的学生计算时出现余数比除数大的情况等。通过微视频，做错题的学生才能有准备的和其他同学交流，既发现了自己的错误，及时改正，还能起到防微杜渐的作用。
2.复习巩固——自主理解
计算题对于一些学生来说会感到枯燥乏味，常常是教师反复讲，生怕学生不明白计算步骤，但对于已经掌握的学生来讲，就会产生厌烦心理，失去学习乐趣。而对于计算能力差的学生，他们可能会出现反复听讲也不会的情况。因此，在复习巩固环节，我将练习课制作成微视频，学生可以自主进行反復观看，自主理解。
例如，我将《三位数乘两位数》这一单元的知识进行串联，做成一个练习课的微视频。首先出示这一单元所学知识结构：口算、估算、笔算、积的变化规律。然后，逐项出示题目，学生在计算过程中有思索、有乐趣。
口算题——我出示一些口算题，给学生一分钟时间，继而公布答案，让学生在有限的时间检验自己做题是否准确。做完后想一想自己是怎样进行口算的？口算时要注意什么？
估算题——我设置了一个投篮的情境，学生连线得数大于40000的，小于40000的，等于40000的，我适时提问学生575乘92是用笔算的方法还是估算的方法呢？在学生的思考中，再次说明估算方法，学生的估算能力得到进一步巩固。
笔算题——计时开始，学生做完后，根据公布的答案核对，思考笔算三位数乘两位数时，应该注意什么？教师讲解需要注意的问题。
积的变化规律——出示一组积的变化规律习题，学生自己思考积的变化规律方法，然后教师说明方法，给学生一分钟时间，独立完成练习，订正答案时，教师结合习题，再次详细说明题目中积的变化规律，加深学生印象。
像这样系统性的微视频，知识短小精悍，言简意赅，知识的讲解精准，非常方便练习课时学生即时复习巩固知识。另外，这样的练习课还可以是某个章节某个单元的知识点，也可以是专题讲解、难题突破等。
在教学中，我体会到：微课一旦融入小学数学课堂，就可以打破传统课堂的框架，达到高效率的学习方式。教师只要把握好微课的运用时机，让微课用在关键之处，就可提高学生的学习兴趣，为数学课堂增添光彩。
点